摘要：体验式教学模式旨在引导学生通过个人亲身经历获得认知、生发情感，在体验中检验反思，从而丰富生命，促进学习能力的提升。具体路径有：通过游戏、猜谜等教学方式，营造生动、形象的教育情境，提升学生学习兴趣；通过各种亲身体验，让学生在观察感受、探索交流的过程中发现规律，分享成果，提升认知，实现“做中学、做中思、做中悟”；通过反思领悟，对已有认知进行深度建构，进而能迁移运用到后来的学习中，达到“学会学习”。
　　关键词：情境体验反思
　　体验式教学作为一种新型的教学模式，近年来被广泛运用于课堂教学。这种教学模式旨在引导学生通过个人亲身经历获得认知、生发情感，在体验中检验反思，从而丰富生命，促进学习能力的提升。这种教学模式引领下的课堂常常充满生机与活力，学生乐于接受，于潜移默化中就能收获良多，比传统的说教更具教育性和时效性。
　　品德课作为一种综合性的活动课程，更应该利用“体验”这种教学手段，让学生主动参与到活动中。教师应设计贴近学生生活、多元丰富的课堂活动，引导学生通过体验实现思考，生成感悟。那怎样才能在品德课堂中引发学生的真实体验呢？结合苏教版小学品德与社会五年级上册《男生女生不一样》一课谈谈具体路径。
　　一、情境：引发学习欲望
　　“兴趣是最好的老师”。从心理学、教育学的角度分析，小学生在很大程度上是凭着兴趣学习的。体验式课堂教学中，教师的趣味导学尤为重要。游戏、猜谜、故事等教学方式在营造生动、形象的教育情境方面有着独特的魅力，对于吸引学生注意力，提升其学习兴趣有着积极作用。
　　教学《男生女生不一样》一课前，我跟学生玩了一个猜字游戏。我先出示了“山”“水”“男”“女”等几个字的甲骨文，让学生猜猜它们分别是什么字，由此让学生明白古人会根据事物的外形特点造字的习惯，其中“男”字和“女”字就是根据男人和女人的不同特点和不同分工造出来的。如此，顺其自然引发了“男生和女生有什么不同”的话题，激发了学生的好奇心。
　　接下来，在正式探究男生女生的差异之前，我又分别请了一名男生和一名女生到讲台前做“模特”，让其他学生通过对比找出男生和女生之间的差别。看着自己的同学站在讲台前，一高一矮、一个壮硕一个娇小，学生大笑，课堂氛围顿时由敏感紧张变得轻松愉悦。学生认真地进行观察、分析和比对，找起两者之间的差异来了。交流时，当提起“喉结”这样男生平时不太愿意提起的生理特点时，也比以前大方多了。找完男女生之间的生理差异后，学生又对二者之间的思维、个性及兴趣等其他方面的差异有了进一步探究的欲望。
　　其实，对于五年级的学生来说，他们对“男”和“女”已经有了一定的认知，而当“男生女生”的话题真正被提上日程时，又成了的敏感词。本来他们在私下就不怎么讨论，更别说到课堂中来发表意见。因此，通过多样的学习方式营造宽松的学习氛围尤为重要。只有在这种氛围中，学生才敢想敢说，不怕想错，不怕说错。
　　二、体验：促发多向思维
　　真实的体验活动重在通过各种亲身体验，让学生在观察感受、探索交流的过程中发现规律，分享成果，提升认知，实现“做中学、做中思、做中悟”。真实的体验活动能培养学生乐于探究的积极心态，有利于强化学生的问题意识和解决问题的意识。
　　如为了证明“到底是男生强还是女生强”，我在课堂上设计了两项学生平时最常见，也很喜欢的活动——叠衣服和掰手腕，全班参与，小组评比。活动之前，我先向学生提出了一个问题：“女生强还是男生强？”男生女生为此争论不休，并举出各种例子证明自己强。正当双方僵持不下、一时难以得出结论时，我建议他们通过活动进行比试。这下，男生女生都摩拳擦掌，跃跃欲试。掰手腕比赛中，我有意让男女搭配，女生很快败下阵来；叠衣服比赛中，男生仍然想一局获胜，都集中注意力，想将衣服叠整齐，奈何在有些细节方面就是不如女生，许多男生甘愿认输。活动之后，针对两项活动的评比结果，学生提出了自己的疑惑并加以思考，尤其是男生，他们认为在叠衣服这个项目上已经竭尽全力，最后还是不如女生，只得承认在行为活动和周到细致方面，自己确实不如女生。而在掰手腕这个项目上，女生也输得心服口服。这个环节过后，学生自然而然得出结论——男生女生各有强项。
　　另外，为了促发学生的多向思维，我还在教学中设计了“男生比女生聪明”这一辩题，让男女生互辩。辩论中，男生认为自己更聪明，因为体育课上的多个项目中，总是他们学得更快，甚至还有学生出示了多组数据，认为在数学、物理等理性思维突出的学科上，男生分数更高，科学家的数量也是男生多。女生也不示弱，他们直接利用本班的考试分数和排名反驳男生，就连美术课、音乐课上的男女生不同表现也被拿出来进行对比。男生女生的理由都非常充分，致使辩论竟一度出现矛盾。此时我赶紧站出来进行引导，询问在辩论中有没有什么收获。此时，有学生表示：“看来男生和女生各有优势，至于谁更聪明，没有绝对的答案。”
　　在上面两个环节的真实体验比对中，学生成为真正的学习主体，他们在思考与探究中主动融入多向思维，多角度寻求解决问题的答案。借助掰手腕和叠衣服的真实体验，得出“男生女生各有强项”的结论；通过男女生辩论，强化了“男生和女生各有优势”的结论。真实的体验活动，将发现与探究的学习权交给了学生，教师发挥了引导作用，即水到渠成引出了有价值的结论。
　　三、反思：拓展多元认知
　　“反思性”学习是学生对学习过程和学习结果进行持续批判和审视的必要环节，需要学生不断地调节与改进，并通过反思领悟，对已有认知进行深度建构，进而迁移运用到后来的学习中，最终达到“学会学习”。
　　1.课内延伸，反思领悟。
　　体验越深刻，学生的理解也就越深刻，体验层次也就更深入。在课内促进相关知识的拓展与延伸，引导学生进行深度反思，促使思维不断受到挑战，能够促生诸多新的认知。
　　如在课的开始，我让学生夸夸自己，男生就只会想到自己的优点，说起女生来则一脸的不屑，如有男生说：“我们男生力气大，女生娇滴滴的，体育课上的小组跑步总是拖成绩。”有男生说：“女生爱计较，遇上一点小事就生气。”……女生也是如此，夸起自己来优点多多，说起男生，就多是诸如“就会用蛮力欺负女生”“不讲卫生，整天臭烘烘”“大多都是调皮捣蛋鬼”……经过一系列体验活动之后，我又让学生夸夸自己，夸夸别人。此时，男生、女生都会很包容地自然说出对方的优点。如有女生说：“每天午餐时搬运重的餐具全都是男生，大扫除时的体力活都是男生干，开学搬书也只能指望男生，他们是我们班的中坚力量。”……男生也会说：“布置教室的时候都是女生在忙，自习课上最安静的也是女生，男生吵吵闹闹。”……班里顿时一片和谐。
　　2.课外迁移，深化认识。
　　体验式学习最常用的手段就是教师对学生进行恰当的引导和点拨，促使学生及时对相关知识、原理和规律进行反思，并能学着迁移运用。品德与社会课的教学不仅仅是认知活动过程，更是实践活动过程。因此，除了課堂上的学习，教师还需带着学生走出课堂，走进自然，走进社会，真正将课堂上学到的知识运用到实践中去。
　　如在本节课快结束时，我提出了一个问题：“在班级中，该怎样发挥男女生不同的优势，分工合作，把班级建设得更好？”学生将课堂所学与平时学习生活中的现象进行及时链接，给出了诸多“男女合作，干活不累，效率倍儿高”真实案例：（1）大扫除时，提水、拖地、爬上爬下的活儿男生做效率高，抹桌子、擦窗户、缝桌布这类细活女生做质量高，男女搭配起来做，教室会更加整洁干净；（2）出黑板报的时候，男生搬桌子，爬到高处擦黑板，帮忙用尺子分栏，女生负责设计、画画、美化，肯定能办出优秀的黑板报。……
　　这样联系生活实际进行反思的课外延伸更加直观，很好地深化了学生的认知，使他们明确了男女生不同的优势，并有效缓和了这个年龄段男女生固有的矛盾，促进了班级和谐。
　　体验式课堂重在发现意义、学会运用，旨在让学生在学习过程中体验知识，体验情感的丰足，并在潜移默化中提升认知能力和动手能力。因此，教师要善于设计体验式教学活动，发挥学生的主体作用，把课堂真正还给学生。【编者按】 本期继续刊发江苏省汾湖高新技术产业开发区实验小学的课堂观察报告。上一期呈现的《学习活动形式如何有效》是“自我观察报告”，是上课教师利用课堂观察工具对自己课堂的分析与反思；本期呈现的《语文课堂学生学习资源的开发与利用》是“他人观察报告”，是以个人主题的视角对他人课堂的观察与分析。