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【摘要】语文作为一门情感性的课程，在语文教材中到处充满着各种各样的情感元素。因此，在中学语文教育中实施情感教育，不但能增强学生的情感意识，陶冶情操，净化心灵，而且还能指引学生塑造科学的世界观、人生观以及价值观等。下文笔者结合自身的教学经验，对中学语文教育中如何实施情感教育的问题提出几点参考建议。
【关键词】初中语文教学 情感教育 方法
1.引言
人们常认为教育就是老师的主要职责。然而，新课程改革后，要求教师在开展教学活动的同时，也应注重学生情感教育的培养。情感是一种人类对周边事物的评价方式，在初中语文教材中到处充满丰富多彩的情感元素[1]。因此，在中学语文教学中渗透情感教育，有助于激发学生的情感创造，使其拥有真善美的良好品德。但能否取得良好的情感教育效果，关键在于语文教师的教学理念和方法。中学语文教师应更新自身的教学理念，运用多种灵活性的教学措施，促使学生的思想情感和教材中作者的情感达成共鸣，进而获取更高的教学效果与质量。以下就中学语文教学中如何实施情感教学的几点措施进行介绍。
2.在语文阅读中渗透情感教育
激发学生的情感，实质是要学生阅读课文后，自由发挥想象，深入意境，深刻领会文章的善美[2]。首先教师应让学生自带情感阅读课文。在中学语文教材中，大多数的文章内容均是韵律和谐，通俗易读的。对此，教师可给学生做个示范，事先朗读课文，使学生闭上双眼领会文章的美妙之处。特别是朗读高潮部分时应提高音量，并带有感情的去朗读，直到学生真正领悟到文章作者的情感为止。比如，在《春》这篇文章的教学中，教师可事先为学生创造情景。提问“春天到来时，我们会联想到什么？”之后再组织学生进行小组讨论，让学生各抒己见，发表自身的想法。另外，教师也应参与其中，待了解学生的想法后，转入教材。让学生大致阅读文章，之后合上课本。最后，老师朗读，让学生体验春天的气息，感受春天里万物生根发芽，勃勃生长的浓烈氛围，看看老师读出的意境是否与自己方才的想象一样。利用这种情景教育的方式，加强培养学生的素质情感，从而有效提高学生的思维能力与想象力。
3.利用教材中的名家名篇渗透情感教学
在初中语文教材中那些所谓的名人名言俯拾即是，如“故天降大任于斯人也,必先苦其心志”、“王侯将相宁有种乎”、“天时不如地利，地利不如人和”或“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉”...这些既流芳百世又富含教学意义的优美句子，均能在中学语文教材中见到，可作为培养学生素质情感的良好素材。并且，经新课程的深化改革后，从某种意义上而言，当代中学语文课本中几乎每篇文章都是精品。不仅有歌颂“知难而上，敢于挑战困难精神”的《愚公移山》，而且还有抒发爱国情操的艾青《我愛这土地》。或者是赞颂诸葛亮“恭敬、勤恳、竭尽劳苦等敬业精神的经典文章《出师表》；揭示社会丑陋、腐败不堪的鲁迅名篇《孔乙己》等等。这些均是中学语文教材中的经典篇章，对学生情感教育的激发和培养均能起到巨大的推动作用。对此，我们应充分利用此类经典文章的思想不断渗透学生的情感教育。在开展教学时，我们应善于扑捉和寻找文章中的情感元素，根据文章内容，促使学生将自身的情感融入到文章中，争取和文章作者的情感融为一体[3]。
4.将“情感教育”融入写作教学中
新课程标准颁布后,专门强调了整顿文风,不能按照老套路或者僵化的标准去写生写文,而是要在写作教学中融入“情感教育”,强调写文章要富于真情实感,引导其创新表达方式,使文章显得更有个性。例如，以“我的祖国”为题写一篇记叙文，笔者收到的50份学生作文中，大约有一半学生的作文写得过大、过空。其中“编造说假”“空洞无物”占大多数，学生的写作思路较受限制，以为祖国就是要赞扬，要广泛地谈。其实不然，这恰恰缺失个人真实情感的体现，致使文章显得太过虚假。对此，在新课标下，语文写作教学需要改革，课堂实施“情感教育”，鼓励写有个性的文章，写有感情的文章[4]。首先要引导学生学会真实地表达自己的情感，在此基础上学会如何将自己的真情实感与题目要求的民族感情、亲情、友情、师生情等融合起来，这样文章渗入学生的真感情，会使文章更充实、更具说服力。例如，在“美”这个话题的写作教学时，笔者引导学生从日常生活出发，发掘身边各种美：自然美、人物灵魂美、事物美等，这样避免学生写文时思路过于狭窄，无法融入个人感情。
5.通过艺术教学培养学生的情感
充满激情的语文教学课堂，有助于激发学生的情感[5]。而语文课堂的“情感”应该包括教师的情感、学生情感及文章作者的情感。要想实现三情结合，需要教师用激情引导学生入境领会，与情理交融。在此期间，教师本身应充满热情，并将自身的热情感染学生，促使语文课堂的氛围更富有人情味、艺术性。将艺术中能使学生欣喜若狂的形式应用到语文教育中，以此激发学生的兴趣，促使学生深入领会到文章的真正情感。如利用音乐渲染语文课堂气氛；利用图画的方式再现文章内容；引导学生想象文章画面，组织学生扮演课文中的角色等。运用这种富含艺术情感的教学方式，可使学生在语文课堂中快乐学习，充分发挥学生的潜能。同时，教师应组织学生进行分组讨论，以此活跃课堂氛围，不断提高学生的语言表示能力。
6.结束语
总而言之，情感教育是培养与发展学生良好个性的有效保障，是学生学习和掌握知识技能的动力，在中学语文教育中占重要地位。因此，在中学语文教学的过程中，我们应重视学生素质情感的培养，尊重学生的个性，以此不断增强学生自身情感的控制能力，使其对周围发生的事物产生积极评价和情感体验。只有这样，才能确保中学的语文教育源远流长，从而也才能获取良好的教学质量与效果，达到提高中学语文教学水平的目的。
【参考文献】
[1]程必武.论中学语文教学中的情感教育[J].中华少年
[2]赖少娟.浅谈情感教育在中学语文教学中的渗透[J].都市家教
[3]殷振峰.“情感教育”在中学语文教学中的应用研究[J].学周刊
[4]张国君.注重情感融情入理——浅谈语文教学中的情感教育[J].陕西教育
[5]黄晋.浅谈如何在中学语文教学中渗透情感教育[J].中国校外教育（理论）
【关键词】初中语文教学 情感教育 方法
1.引言
人们常认为教育就是老师的主要职责。然而，新课程改革后，要求教师在开展教学活动的同时，也应注重学生情感教育的培养。情感是一种人类对周边事物的评价方式，在初中语文教材中到处充满丰富多彩的情感元素[1]。因此，在中学语文教学中渗透情感教育，有助于激发学生的情感创造，使其拥有真善美的良好品德。但能否取得良好的情感教育效果，关键在于语文教师的教学理念和方法。中学语文教师应更新自身的教学理念，运用多种灵活性的教学措施，促使学生的思想情感和教材中作者的情感达成共鸣，进而获取更高的教学效果与质量。以下就中学语文教学中如何实施情感教学的几点措施进行介绍。
2.在语文阅读中渗透情感教育
激发学生的情感，实质是要学生阅读课文后，自由发挥想象，深入意境，深刻领会文章的善美[2]。首先教师应让学生自带情感阅读课文。在中学语文教材中，大多数的文章内容均是韵律和谐，通俗易读的。对此，教师可给学生做个示范，事先朗读课文，使学生闭上双眼领会文章的美妙之处。特别是朗读高潮部分时应提高音量，并带有感情的去朗读，直到学生真正领悟到文章作者的情感为止。比如，在《春》这篇文章的教学中，教师可事先为学生创造情景。提问“春天到来时，我们会联想到什么？”之后再组织学生进行小组讨论，让学生各抒己见，发表自身的想法。另外，教师也应参与其中，待了解学生的想法后，转入教材。让学生大致阅读文章，之后合上课本。最后，老师朗读，让学生体验春天的气息，感受春天里万物生根发芽，勃勃生长的浓烈氛围，看看老师读出的意境是否与自己方才的想象一样。利用这种情景教育的方式，加强培养学生的素质情感，从而有效提高学生的思维能力与想象力。
3.利用教材中的名家名篇渗透情感教学
在初中语文教材中那些所谓的名人名言俯拾即是，如“故天降大任于斯人也,必先苦其心志”、“王侯将相宁有种乎”、“天时不如地利，地利不如人和”或“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉”...这些既流芳百世又富含教学意义的优美句子，均能在中学语文教材中见到，可作为培养学生素质情感的良好素材。并且，经新课程的深化改革后，从某种意义上而言，当代中学语文课本中几乎每篇文章都是精品。不仅有歌颂“知难而上，敢于挑战困难精神”的《愚公移山》，而且还有抒发爱国情操的艾青《我愛这土地》。或者是赞颂诸葛亮“恭敬、勤恳、竭尽劳苦等敬业精神的经典文章《出师表》；揭示社会丑陋、腐败不堪的鲁迅名篇《孔乙己》等等。这些均是中学语文教材中的经典篇章，对学生情感教育的激发和培养均能起到巨大的推动作用。对此，我们应充分利用此类经典文章的思想不断渗透学生的情感教育。在开展教学时，我们应善于扑捉和寻找文章中的情感元素，根据文章内容，促使学生将自身的情感融入到文章中，争取和文章作者的情感融为一体[3]。
4.将“情感教育”融入写作教学中
新课程标准颁布后,专门强调了整顿文风,不能按照老套路或者僵化的标准去写生写文,而是要在写作教学中融入“情感教育”,强调写文章要富于真情实感,引导其创新表达方式,使文章显得更有个性。例如，以“我的祖国”为题写一篇记叙文，笔者收到的50份学生作文中，大约有一半学生的作文写得过大、过空。其中“编造说假”“空洞无物”占大多数，学生的写作思路较受限制，以为祖国就是要赞扬，要广泛地谈。其实不然，这恰恰缺失个人真实情感的体现，致使文章显得太过虚假。对此，在新课标下，语文写作教学需要改革，课堂实施“情感教育”，鼓励写有个性的文章，写有感情的文章[4]。首先要引导学生学会真实地表达自己的情感，在此基础上学会如何将自己的真情实感与题目要求的民族感情、亲情、友情、师生情等融合起来，这样文章渗入学生的真感情，会使文章更充实、更具说服力。例如，在“美”这个话题的写作教学时，笔者引导学生从日常生活出发，发掘身边各种美：自然美、人物灵魂美、事物美等，这样避免学生写文时思路过于狭窄，无法融入个人感情。
5.通过艺术教学培养学生的情感
充满激情的语文教学课堂，有助于激发学生的情感[5]。而语文课堂的“情感”应该包括教师的情感、学生情感及文章作者的情感。要想实现三情结合，需要教师用激情引导学生入境领会，与情理交融。在此期间，教师本身应充满热情，并将自身的热情感染学生，促使语文课堂的氛围更富有人情味、艺术性。将艺术中能使学生欣喜若狂的形式应用到语文教育中，以此激发学生的兴趣，促使学生深入领会到文章的真正情感。如利用音乐渲染语文课堂气氛；利用图画的方式再现文章内容；引导学生想象文章画面，组织学生扮演课文中的角色等。运用这种富含艺术情感的教学方式，可使学生在语文课堂中快乐学习，充分发挥学生的潜能。同时，教师应组织学生进行分组讨论，以此活跃课堂氛围，不断提高学生的语言表示能力。
6.结束语
总而言之，情感教育是培养与发展学生良好个性的有效保障，是学生学习和掌握知识技能的动力，在中学语文教育中占重要地位。因此，在中学语文教学的过程中，我们应重视学生素质情感的培养，尊重学生的个性，以此不断增强学生自身情感的控制能力，使其对周围发生的事物产生积极评价和情感体验。只有这样，才能确保中学的语文教育源远流长，从而也才能获取良好的教学质量与效果，达到提高中学语文教学水平的目的。
【参考文献】
[1]程必武.论中学语文教学中的情感教育[J].中华少年
[2]赖少娟.浅谈情感教育在中学语文教学中的渗透[J].都市家教
[3]殷振峰.“情感教育”在中学语文教学中的应用研究[J].学周刊
[4]张国君.注重情感融情入理——浅谈语文教学中的情感教育[J].陕西教育
[5]黄晋.浅谈如何在中学语文教学中渗透情感教育[J].中国校外教育（理论）