高三的第二学期，已经进入综合冲刺的训练阶段，在每次训练或考试中，都发现学生因审题不准而出现失误的情况。有的甚至不知怎么答或者干脆就凭感觉答。一些试题的作答与要求根本不符。据了解，这样的情况存在于各学科中，存在于各类试题中。“审题”本是作答任何试题的第一步，但事实是，即使是高三的同学，有些依然在第一步就失误了。笔者根据这些年的教学以及阅卷的情况看，一些试题，不是学生不会作答，而是审题出了差错，这样造成所选答案错误或是所答根本不符合题干要求。我认为，学生审题出错，主要有以下这些情况：
　　一 、粗心大意，定势思维
　　大家都清楚，审题是关键也是第一步，看题目问什么，然后才去思考选择或作答，但现实中，往往由于粗心大意造成审题错误的也不少。比如在选择题中，常常是要求选择“正确”或是选择“不正确”的选项，一些学生由于粗心，连“正确”“不正确”都没审清楚，便去选择。在教学中，相信很多老师都遇到过这样的事例，题目要求选择“不正确”的选项，而学生选择了正确的选项，问之，则说“我以为是选择正确的项”。命題者其实也有这方面的考量，“正确”“不正确”就是多一字的少一字，在考试中紧张中粗心下，这样的题目设计本身就能检验学生的一些品格。定势思维也会让我们的审题出现错误，不仅学生，就是我们成人也常会因定势思维而想当然。2011年我县卫生系统招考，都是些大学毕业生或者在岗工作人员，在做申论部分题目（第一题为单项选择题，第二题为双项选择题）时，一些考生就把第二题做成了多项选择题！因为很多科类的试题，往往是“单项”“多项”，而少有“单项”“双项”。定势思维让他们想当然地把“双项”当成了“多项”来做，甚至可能有考生把“双项”与“多项”完全等同起来。高考试卷的试题相对稳定，比如文言文阅读中，对文言实词含义的理解，往往选择解释“不正确”的项，一旦变化题干要求选择解释“正确”的的项，一些学生又受定势思维的影响，去选择解释“不正确”的选项。再如成语一般选择“正确”的选项，语病一般选择“不正确”的选项。可能十次训练都是那样，而恰好考试时要求变了，所以，定时的思维的影响也常常是学生选错答错的重要因素。
　　鉴于此，在复习训练中，我们应把培养学生认真细致，严谨周密的习惯作为重点来抓，在试题设计中，命题者用“正确”“不正确”这一具有麻痹性（不小心漏掉“不”或受定势思维的影响）的陈述，而不用“正确”“错误”这一对反义词，当然也有对考生细心与否的考察。其他如“恰当”“不恰当”、“有”“没有”等也类似于此。所以在训练中，不能让学生形成某题一定就是做什么的定势思维。在训练中，应让学生把题干中要求做什么的关键词勾划出来。如“下列表述，不正确的一项是”勾划出“不正确”三字，做题时口念“不正确”，又如“下列各句中，成语使用恰当的一项是”勾划出“成语”“恰当”，这样反复的训练，就可以尽量减少学生粗心造成的失误以及定势思维造成的影响。
　　二、基础知识模糊不清
　　有些问题，学生审题清楚了，但却不知道该如何回答，回答什么。或者所回答的根本不符合题干的要求。如在诗歌鉴赏中，常会问道某两句诗“抒情有何特点”或问“写景抒情有何特点”，这就要求学生首先要掌握诗歌抒情有哪些特点（直接抒情、间接抒情），间接抒情又包含哪些，掌握了这些基础知识，对应诗句准确回答便不再是难事。又如问表达技巧、表现手法、修辞手法、表达方式等，学生对此区分不清，不管问什么，都去回答修辞手法或者表现手法，这些都说明，夯实基础知识，是学生在审题准确的前提下又一个能准确答题的必要条件。
　　鉴于此，在复习巩固以及训练中，要注重学生基础知识的落实积累。一些相似相近的知识点一定要区别清楚，比如诗词鉴赏中的意象，意境、情景、画面等，再如若问表达技巧，就要清楚表达上的技巧分三个方面：表达方式、表现手法、修辞手法。显然，若问表达技巧，则可以从上面三个方面去考虑，但若问这三者中的一种，则不需考虑其它两项。掌握相关考点的基础知识，不管是选择还是作答，学生才会有思路有语言、有组织有辨析。如语病这一难点，就要让学生熟悉六种语病类型，掌握各种语病的特点，这样，在经过反复的训练辨析， 就能突破这一难点。
　　三、断章取义，脱离语境
　　本期我校使用的黄冈八模训练试题中，第十六题基本都是在一个语段里填写语句，并与上下文组成语意连贯的一段话。经常发现同学们在思考作答中，极易忽略填空后面的内容，只注重衔接前面的内容，甚至有些学生前后都不管，仅仅凭感觉去填。这样所填内容的准确性当然就难以保证了。语境，是我们做所有试题的先决条件，包括像成语、语病等的判断选择，都是从具体的语言环境出发的，没有这个先决条件，便无所谓正误，所以不管是成语、语病、连贯试题的选择，还是仿写、续写的语言运用，作文的审题立意，都不能脱离具体的语境。断章取义就是脱离了文段语境，比如文言实词含义的理解，不仅要看列出的语句，还应把它放入原文，根据前后语境确定它的正误，在社科文阅读的选择中，每个选项都要放入原文，去对应比照，判断正误。有些有点难度的试题，选项所包含的内容跨越几个段落，如楚天2013届高三年级高考模拟试题第五套现代文阅读第三题D项“人们运通各种宗教的方式，希望有某种超越神的力量的帮助使自己得到解救”，如果只取第三段之意，则完全正确，但第六段又说道“用各种办法来对付自己怀疑的心灵”，所以，两处结合，除了“各种宗教方式”还有“各种办法”。在诗歌鉴赏题中，对诗歌内容以及作者思想感情的理解与分析，一定要结合全诗包括诗歌题目来理解。材料作文审题，虽然要求放宽，可以自选角度，但若断章取义，同样可能偏题离题。
　　鉴于此，在试题的讲析中，我们应该依托文本，回归文本，以文本验证选项，以语境确定选项，以前后内容推知中间内容，以整体内容指导局部内容，在这样的反复训练与讲析中，培养学生的整体观全局观，有效地避免断章取义，脱离语境的错误。
　　当然，学生在作答中，出现失误、错误的情况还有很多，本人只是从这些年的教学实践中，特别是阅卷中发现并归纳了这几点，难免挂一漏万。也算是抛砖引玉，盼在这方面有更多认识的老师能提出看法，相互探讨，使我们能最大限度地避免不必要的失误，那么，我们的教学必将会更有实效！