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引导学生高效度参与语文课堂教学，必须以多种多样的互动形式去实践新课程理念所倡导的学生自主、合作、探究的学习方式。在多年的语文教学实践中，我有如下的做法：
一、创设互动的课堂氛围，充分重视导入的第一次互动
语文必须关注学生内在的情感态度、价值观及审美能力。强调语文的人文性，就意味着学习语文除了要不断提高正确理解和运用祖国语言文字能力外，还应广泛地吸收人类文化，培养学生的审美能力，通过发现、感受、领悟自然人生、艺术科学的美，逐步内化为自身的美好情感、高尚情操和良好的道德修养。为学生的全面、长远发展奠定坚实的基础。在教学观念上，教学的立足点应从“以教师和知识”为中心转变到“以学生的发展”为中心；从以“教”为中心转变到以“学”为中心。除了要“备教材”，还要“备学生”，大力提倡自主、合作、探究式的学习方式，促进学生能力的形成。
语文教师要善于通过课堂的导入艺术，创设生动的教学情境，弹奏好互动式教学的序曲，营造平等和谐的课堂氛围，从而保证学生敢于互动，乐于互动。如：在教学《山中访友》时，我这样进行课堂导入：“请同学们跟我一起闭上眼睛，展开我们想象的翅膀，思考一下，如果让你去山中拜访一位朋友，那会是怎样的一位朋友呢？希望大家畅所欲言，我洗耳恭听。” 同学们脸上刚刚紧绷的严肃神情一下子释放了，有的暗自沉思、有的窃窃私语、有的面带微笑欲言又止……一位调皮的学生举手说：“我要访问的是一位隐居山林的得道高僧。”他的回答引起了少数同学们讪笑，并偷偷看我的反应。我微笑地点头示意他坐下，说：“他的想象很好，去访问一位白须飘飘的老僧人，向他询问人生的禅机，有这样的朋友也不失人生的一大乐事啊！”这时，举手发言的同学越来越多，有的说是一位侠客，有的说是一只自己曾喂养过的小鸟，有的说是童年种下的一棵树……全班同学的情绪都被牵动起来了，我再顺势接入：“同学们要访问的朋友我都清楚了，下面我们一起走进作者李汉荣的朋友圈，看看他在山中访问的怎洋的朋友呢？”在充分调动学生互动氛围的同时又自然地引入了课文，为整个课堂的互动打下了良好的基石。
二、还给学生课堂的主动权，要尊重学生不同类的意见
“学贵有疑。”互动式语文课堂教学改变了教师居高临下主宰课堂的局面，提供了学生质疑问难的平台。比如：在教学《山中访友》时，有些学生对课文语句“忽然下起雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人。赶快跑到一棵老柏树下，慈祥的老柏树立即撑起了大伞。满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽?”提出了质疑。对于学生的质疑，我给予了充分的肯定，学生探讨的热情也更加高涨了。通过学生之间的一番答问，最后达成共识，认为雷雨天大树下避雨的做法是错误的，因为人有被雷击的危险，这是犯了常识错误，是对学生的一种误导。这样既使学生加深了对课文的理解，又获得了学习语文的兴趣。教师要尊重学生的每一种意见。对只停留在知识的表层、甚至是很幼稚问题教师千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神；而要热情鼓励、积极启发引导学生，防止学生产生紧张、局促不安的心态，使学生有足够的心理安全感。因此，要让学生互相探讨、互相启发、畅所欲言，在质疑中互动，让智慧的火花不断迸发。
三、实现师生角色平等，充分发挥教师的教学机智。
建构主义认为，学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授，而应是主动选择、主动建构，并将知识纳入到自己的经验世界。我们必须打破一厢情愿式的教学模式，让学生真正参与到“教“的活动中来，师生互为补充。一旦教学活动动起来了，课堂也必将是生动活泼的。学生多角度与文本对话、与教师对话、与同学对话，与自己的经验、情感和价值观对话。活跃了课堂气氛，建构了知识，培养了多方面的能力。同时语文教师有更高的教学机智。课堂教学从一定意义上说就是组织人与人进行交流的艺术，互动式语文课堂教学是语文教师与学生、学生与学生相互交流、相互影响、相互促进的活动过程。在这个过程中，学生不知道什么时候就会迸发出什么样的奇思妙想，或者是种种教师所未想象到、未涉及到的问题，但如果这时老师只是简单地应付或直接给予其一个答案，长此以往，必然会抑制学生的思维，削弱学生的想象力和创造力，在失去动脑思考这一有利的契机的同时，学生便会形成一种等待给予的惰性。互动式语文课堂教学为语文教师提出了挑战，要求语文教师有更高的教学机智，比如说根据学生的个别差异，善于因材施教的能力；优化教学过程，善于调控课堂节奏的能力；灵活运用教学方法，因势利导，巧于点拔的能力等等。课下教师应加强备课，课堂上鼓励学生提问，遇到自己不懂的问题，就和学生一起来讨论，或者告诉学生我不知道，下来后查资料再给学生解答或听查过资料的学生解答。教师应让学生懂得尊重别人发言，认真倾听别人发言，从而养成良好的习惯。善于运用教学机智，引导学生进行有效的互动，激发学生创新的火花。
理想的互动式语文课堂教学应是教师带着富有创意的设想和对学生恰如其分的期望，学生带着努力创新的愿望，共同步入教学天地。教师不断提供创新机会，学生积极投入创新活动，师生互为动力，在共同营造的宽松自由、平等和谐的氛围中，使学生产生语文学习的亲近感，从而高效地参与到语文课堂教学中，以多种多样的互动形式去践行自主、合作、探究的学习方式，追求更多更新的创造。
一、创设互动的课堂氛围，充分重视导入的第一次互动
语文必须关注学生内在的情感态度、价值观及审美能力。强调语文的人文性，就意味着学习语文除了要不断提高正确理解和运用祖国语言文字能力外，还应广泛地吸收人类文化，培养学生的审美能力，通过发现、感受、领悟自然人生、艺术科学的美，逐步内化为自身的美好情感、高尚情操和良好的道德修养。为学生的全面、长远发展奠定坚实的基础。在教学观念上，教学的立足点应从“以教师和知识”为中心转变到“以学生的发展”为中心；从以“教”为中心转变到以“学”为中心。除了要“备教材”，还要“备学生”，大力提倡自主、合作、探究式的学习方式，促进学生能力的形成。
语文教师要善于通过课堂的导入艺术，创设生动的教学情境，弹奏好互动式教学的序曲，营造平等和谐的课堂氛围，从而保证学生敢于互动，乐于互动。如：在教学《山中访友》时，我这样进行课堂导入：“请同学们跟我一起闭上眼睛，展开我们想象的翅膀，思考一下，如果让你去山中拜访一位朋友，那会是怎样的一位朋友呢？希望大家畅所欲言，我洗耳恭听。” 同学们脸上刚刚紧绷的严肃神情一下子释放了，有的暗自沉思、有的窃窃私语、有的面带微笑欲言又止……一位调皮的学生举手说：“我要访问的是一位隐居山林的得道高僧。”他的回答引起了少数同学们讪笑，并偷偷看我的反应。我微笑地点头示意他坐下，说：“他的想象很好，去访问一位白须飘飘的老僧人，向他询问人生的禅机，有这样的朋友也不失人生的一大乐事啊！”这时，举手发言的同学越来越多，有的说是一位侠客，有的说是一只自己曾喂养过的小鸟，有的说是童年种下的一棵树……全班同学的情绪都被牵动起来了，我再顺势接入：“同学们要访问的朋友我都清楚了，下面我们一起走进作者李汉荣的朋友圈，看看他在山中访问的怎洋的朋友呢？”在充分调动学生互动氛围的同时又自然地引入了课文，为整个课堂的互动打下了良好的基石。
二、还给学生课堂的主动权，要尊重学生不同类的意见
“学贵有疑。”互动式语文课堂教学改变了教师居高临下主宰课堂的局面，提供了学生质疑问难的平台。比如：在教学《山中访友》时，有些学生对课文语句“忽然下起雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人。赶快跑到一棵老柏树下，慈祥的老柏树立即撑起了大伞。满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽?”提出了质疑。对于学生的质疑，我给予了充分的肯定，学生探讨的热情也更加高涨了。通过学生之间的一番答问，最后达成共识，认为雷雨天大树下避雨的做法是错误的，因为人有被雷击的危险，这是犯了常识错误，是对学生的一种误导。这样既使学生加深了对课文的理解，又获得了学习语文的兴趣。教师要尊重学生的每一种意见。对只停留在知识的表层、甚至是很幼稚问题教师千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神；而要热情鼓励、积极启发引导学生，防止学生产生紧张、局促不安的心态，使学生有足够的心理安全感。因此，要让学生互相探讨、互相启发、畅所欲言，在质疑中互动，让智慧的火花不断迸发。
三、实现师生角色平等，充分发挥教师的教学机智。
建构主义认为，学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授，而应是主动选择、主动建构，并将知识纳入到自己的经验世界。我们必须打破一厢情愿式的教学模式，让学生真正参与到“教“的活动中来，师生互为补充。一旦教学活动动起来了，课堂也必将是生动活泼的。学生多角度与文本对话、与教师对话、与同学对话，与自己的经验、情感和价值观对话。活跃了课堂气氛，建构了知识，培养了多方面的能力。同时语文教师有更高的教学机智。课堂教学从一定意义上说就是组织人与人进行交流的艺术，互动式语文课堂教学是语文教师与学生、学生与学生相互交流、相互影响、相互促进的活动过程。在这个过程中，学生不知道什么时候就会迸发出什么样的奇思妙想，或者是种种教师所未想象到、未涉及到的问题，但如果这时老师只是简单地应付或直接给予其一个答案，长此以往，必然会抑制学生的思维，削弱学生的想象力和创造力，在失去动脑思考这一有利的契机的同时，学生便会形成一种等待给予的惰性。互动式语文课堂教学为语文教师提出了挑战，要求语文教师有更高的教学机智，比如说根据学生的个别差异，善于因材施教的能力；优化教学过程，善于调控课堂节奏的能力；灵活运用教学方法，因势利导，巧于点拔的能力等等。课下教师应加强备课，课堂上鼓励学生提问，遇到自己不懂的问题，就和学生一起来讨论，或者告诉学生我不知道，下来后查资料再给学生解答或听查过资料的学生解答。教师应让学生懂得尊重别人发言，认真倾听别人发言，从而养成良好的习惯。善于运用教学机智，引导学生进行有效的互动，激发学生创新的火花。
理想的互动式语文课堂教学应是教师带着富有创意的设想和对学生恰如其分的期望，学生带着努力创新的愿望，共同步入教学天地。教师不断提供创新机会，学生积极投入创新活动，师生互为动力，在共同营造的宽松自由、平等和谐的氛围中，使学生产生语文学习的亲近感，从而高效地参与到语文课堂教学中，以多种多样的互动形式去践行自主、合作、探究的学习方式，追求更多更新的创造。