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摘 要：当前，由于数学的学习来源于生活，所以在生活中寻找数学是十分重要的，这可以使小学数学变得生活化，以此让学生数学学习的兴趣不断提高。并且在小学时，学生接触的数学大多是使用数学化语言来进行教学的，导致学生对数学的理解存在一定的困难，所以教师如果使用生活化的数学需要进行教学，那么学生将会掌握更多的数学知识。本文通过对小学数学生活化教学策略实践——在生活中寻找数学进行研究和分析，以此提出以下几点策略，最终促进小学数学教育的可持续发展。
关键词：小学数学;生活化;教学策略
一、 引言
由于学生是课堂教学中的主体，所以教师的教学效率直接关系到学生的学习质量。并且在生活化的数学教学中，为了使学生更深层次地理解数学知识，“探索”数学知识，就必须使数学教学与学生日常生活相结合，以此使数学变得生活化。文章从小学数学学生的生活状况、小学教材更加生活化以及让课后习题变得生活化三方面进行分析，最终有效探讨出小学数学生活化的教学策略实践方法，从而推动小学数学生活化教学的发展。
二、 数学教学要模拟生活场景，让教学情境更加生活化
数学是一门集抽象思维和逻辑思维于一身的学科，但其主要的思维方式是抽象思维，使得其发展速度较快，致使数学学习变得相对枯燥和无味，从而让小学生对数学学习的积极性较差。所以小学数学教师在教学时应将抽象的理论知识和实际生活进行结合，以此在课堂教学的过程中创造出生活化的教学情景，从而使小学数学学习和教学都变得更加高效。
例如，在“对小数的初步理解”一节中，教师可以设置以下情况：一些学生在文具店里扮演销售员的角色，而另一些学生则用班费为他们的班级购买练习本、铅笔和其他用品。目前，一本笔记本0.5元，铅笔的价格是0.1元，一套三角板的单价是2.5元。所以通过模拟商品购买的实践，学生就可以完成对小数的初步理解了。又如学生在学习“加减”课时，教师可假设这样一种生活状况：星期五，我们班将举办“六一国际儿童节文艺汇演”，请考虑一下，有多少观众会被邀请参加聚会？为演出的客人准备几件小礼物？我们应该为与会者准备多少食物？从而围绕“六一”文艺表演这一主题，最终让学生想到更多和加减有关的问题。
由上可知，通过对具体生活情境的模拟，学生能够发现许多与数学知识相关的问题。所以抽象的数学内容可以用直观的例子来表示，这不仅会提高了学生对数学学习的兴趣，还能让学生在数学学习时感到更加轻松和容易，从而使教师高质量的完成教学任务。
三、 教师要使用生活化素材，让教学内容更加生活化
很多小学数学知识在日常生活中都有相应的教材，而这在数学中常常被称之为数学原型。所以教师应该让学生对数学知识进行充分的理解和掌握，以此使小学数学教学的有效性有效提升。如当教师解释长度单位的概念时，因为学生对长度单位的概念比较模糊，没有确切的直觉感受，所以教师可以引用生活中的大量材料来帮助学生理解长度单位。并且教师在讲解“厘米”“米”等较小的长度单位时，可以要求学生测量自己和同学的身高，或通过学生的实际操作，要求学生测量课桌、课本等的长度，以此让学生在这些熟悉的生活事物的帮助下，从而使学生对单位的长度有一个正确的认识。
同时，教师在解释长度单位（如“公里”）时，由于学生自己测量结果难度较大，于是这需要借鉴其他的测量数据，此时教师可以带学生去学校体育场，让学生观察操场的周长，或者是让学生分别沿着操场走200米、500米和1000米等。通过这种方式。学生可以清楚地感觉到每公里的具体长度，无论是学生自己的身高，还是课桌、书籍和操场，以此充分激发学生对数学学习兴趣。而且教师在数学教学时可提出具体的例子，以此让学生将教材和日常生活进行有机结合，以此让教师的教学更加生活化，也让学生感受到数学的魅力及其价值，从而使学生懂得数学学习对自身发展的重要性。
四、 教师要静心设计课后习题，让数学练习更加生活化
使小学生能够运用他们所学到的知识在生活中进行有效作用，是小学数学教师教学的基本目的。同时，教师在课后课外练习，可以帮助学生有效巩固课堂上学习的知识，这需要教师在数学教学时和实际生活相结合，以此提高教学的效果和质量。所以教师对课后练习设计要极其重视起来，并使课后练习更加生活，从而让学生的数学问题分析解决能力等不断提高。
例如，在讲授完“百分数”這个单元之后，笔者给学生布置了这样的作业，让学生放学后到市场上去买一些小白菜种子进行种植，然后让学生观察在第一棵白菜长出后每天种子的发芽率。同时，在学习完“平均数的计算方法”之后，为学生布置一些开放性较强的问题：“歌咏比赛上一位选手的得分分别是86分、95分、88分、92分、90分，你知道该怎么计算这位选手的平均分吗？”“小红全班同学的平均体重是26公斤，那么小红的体重一定是26公斤吗？”又如，在学习完“统计和可能性”之后，笔者让学生在课后调查一下自己好朋友所喜欢的体育项目和爱吃的水果，调查后自己制作出统计表并绘制统计图。
五、 总结语
综上所述，教师在小学数学教学实践当中。应使用生活化的教学方式，让学生在生活寻找到数学，从而使学生主动学习数学。而且教师通过小学数学生活化教学的策略实践，可以促进数学教学的发展，以此使其达到我国对小学素质教育的要求。同时，教师在小学数学中采用生活化的教学方式，其比较符合当下小学生的学习特点，这样可使学生数学学习的积极性不断提高，教师教学的氛围也会更加活跃，从而使学生的数学能力进一步提升。
参考文献：
[1]叶志玲.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].新课程导学，2017（23）.
[2]许淑治.生活中寻找数学——小学数学生活化教学实践[J].数学大世界（中旬版），2016（12）：56.
[3]杨淑莹.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略的探析[J].魅力中国，2016（35）：167.
作者简介：
王家饶，福建省漳州市，福建省漳州市诏安县彩山小学。
关键词：小学数学;生活化;教学策略
一、 引言
由于学生是课堂教学中的主体，所以教师的教学效率直接关系到学生的学习质量。并且在生活化的数学教学中，为了使学生更深层次地理解数学知识，“探索”数学知识，就必须使数学教学与学生日常生活相结合，以此使数学变得生活化。文章从小学数学学生的生活状况、小学教材更加生活化以及让课后习题变得生活化三方面进行分析，最终有效探讨出小学数学生活化的教学策略实践方法，从而推动小学数学生活化教学的发展。
二、 数学教学要模拟生活场景，让教学情境更加生活化
数学是一门集抽象思维和逻辑思维于一身的学科，但其主要的思维方式是抽象思维，使得其发展速度较快，致使数学学习变得相对枯燥和无味，从而让小学生对数学学习的积极性较差。所以小学数学教师在教学时应将抽象的理论知识和实际生活进行结合，以此在课堂教学的过程中创造出生活化的教学情景，从而使小学数学学习和教学都变得更加高效。
例如，在“对小数的初步理解”一节中，教师可以设置以下情况：一些学生在文具店里扮演销售员的角色，而另一些学生则用班费为他们的班级购买练习本、铅笔和其他用品。目前，一本笔记本0.5元，铅笔的价格是0.1元，一套三角板的单价是2.5元。所以通过模拟商品购买的实践，学生就可以完成对小数的初步理解了。又如学生在学习“加减”课时，教师可假设这样一种生活状况：星期五，我们班将举办“六一国际儿童节文艺汇演”，请考虑一下，有多少观众会被邀请参加聚会？为演出的客人准备几件小礼物？我们应该为与会者准备多少食物？从而围绕“六一”文艺表演这一主题，最终让学生想到更多和加减有关的问题。
由上可知，通过对具体生活情境的模拟，学生能够发现许多与数学知识相关的问题。所以抽象的数学内容可以用直观的例子来表示，这不仅会提高了学生对数学学习的兴趣，还能让学生在数学学习时感到更加轻松和容易，从而使教师高质量的完成教学任务。
三、 教师要使用生活化素材，让教学内容更加生活化
很多小学数学知识在日常生活中都有相应的教材，而这在数学中常常被称之为数学原型。所以教师应该让学生对数学知识进行充分的理解和掌握，以此使小学数学教学的有效性有效提升。如当教师解释长度单位的概念时，因为学生对长度单位的概念比较模糊，没有确切的直觉感受，所以教师可以引用生活中的大量材料来帮助学生理解长度单位。并且教师在讲解“厘米”“米”等较小的长度单位时，可以要求学生测量自己和同学的身高，或通过学生的实际操作，要求学生测量课桌、课本等的长度，以此让学生在这些熟悉的生活事物的帮助下，从而使学生对单位的长度有一个正确的认识。
同时，教师在解释长度单位（如“公里”）时，由于学生自己测量结果难度较大，于是这需要借鉴其他的测量数据，此时教师可以带学生去学校体育场，让学生观察操场的周长，或者是让学生分别沿着操场走200米、500米和1000米等。通过这种方式。学生可以清楚地感觉到每公里的具体长度，无论是学生自己的身高，还是课桌、书籍和操场，以此充分激发学生对数学学习兴趣。而且教师在数学教学时可提出具体的例子，以此让学生将教材和日常生活进行有机结合，以此让教师的教学更加生活化，也让学生感受到数学的魅力及其价值，从而使学生懂得数学学习对自身发展的重要性。
四、 教师要静心设计课后习题，让数学练习更加生活化
使小学生能够运用他们所学到的知识在生活中进行有效作用，是小学数学教师教学的基本目的。同时，教师在课后课外练习，可以帮助学生有效巩固课堂上学习的知识，这需要教师在数学教学时和实际生活相结合，以此提高教学的效果和质量。所以教师对课后练习设计要极其重视起来，并使课后练习更加生活，从而让学生的数学问题分析解决能力等不断提高。
例如，在讲授完“百分数”這个单元之后，笔者给学生布置了这样的作业，让学生放学后到市场上去买一些小白菜种子进行种植，然后让学生观察在第一棵白菜长出后每天种子的发芽率。同时，在学习完“平均数的计算方法”之后，为学生布置一些开放性较强的问题：“歌咏比赛上一位选手的得分分别是86分、95分、88分、92分、90分，你知道该怎么计算这位选手的平均分吗？”“小红全班同学的平均体重是26公斤，那么小红的体重一定是26公斤吗？”又如，在学习完“统计和可能性”之后，笔者让学生在课后调查一下自己好朋友所喜欢的体育项目和爱吃的水果，调查后自己制作出统计表并绘制统计图。
五、 总结语
综上所述，教师在小学数学教学实践当中。应使用生活化的教学方式，让学生在生活寻找到数学，从而使学生主动学习数学。而且教师通过小学数学生活化教学的策略实践，可以促进数学教学的发展，以此使其达到我国对小学素质教育的要求。同时，教师在小学数学中采用生活化的教学方式，其比较符合当下小学生的学习特点，这样可使学生数学学习的积极性不断提高，教师教学的氛围也会更加活跃，从而使学生的数学能力进一步提升。
参考文献：
[1]叶志玲.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].新课程导学，2017（23）.
[2]许淑治.生活中寻找数学——小学数学生活化教学实践[J].数学大世界（中旬版），2016（12）：56.
[3]杨淑莹.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略的探析[J].魅力中国，2016（35）：167.
作者简介：
王家饶，福建省漳州市，福建省漳州市诏安县彩山小学。