论文部分内容阅读
【摘 要】物理学是在探索与研究中形成理论体系的，初中物理学习是打开学生探索世界的大门，引导学生在科学探索、有效实验论证中了解世界，因此，教师应注重在物理教学中培养学生的核心素养，帮助学生树立科学的世界观、理性思维并进行学科情感渗透。本文围绕核心素养展开，从课本教学、情境导入、合作学习、实验探究等方面探索如何在初中物理教学中培养学生的探究能力。
【关键词】核心素养；初中物理；探究能力
核心素养是指通过学习一门知识所掌握的知識、技能、思维、情感、态度方面的基本素养，核心素养是学生将知识内化成素质的表现，也是在学习中所能达到的理想境界。物理核心素养是指学生通过基础理论学习、实验探究、自主思考所获得的科学思维方法、推理及论证能力、探究意识，将物理核心素养融入初中物理教学，能够促进学生探究能力的培养，让学生以物理角度科学地看待世界，因此，教师应重视物理教学的核心素养建设，提高学生探究能力，让学生领悟物理世界的魅力。
一、重视课本教学，奠定理论基础
在新课标的倡导下，物理教学越来越重视对学生探究能力的培养，注重让学生在自主探究、合作交流、实验操作中获取物理知识，教师也应意识到，物理教学不应矫枉过正。让学生自主探究、大胆实践的目的是好的，但自主探究的开展需建立在对所授知识掌握纯熟、物理理论烂熟于心、深谙理论与实践的基础之上，自主探究是为了让学生在课标要求基础上进行拓展发挥，是为了让学生获得更全面、更深刻的知识，而不是无意义、无理论依据、缺乏目标及计划的盲目试探。因此，为使学生精准理解物理学科基本素养，教师在进行物理教学时，应首先带领学生熟识课本知识、掌握基础理论，引导学生在前人的基础上验证并拓展，让学生明白物理探究是建立在理论基础之上的。例如：教师在进行《压强》的教学时，教师在鼓励学生探究影响压力作用效果的因素之前先让学生从课本知识中掌握压强的物理释义，通过“人走在沙滩上为什么会留下脚印？”等生活实际现象带领学生了解压力即“垂直作用在物体表面的力”，压强即“物体在单位面积上承受的力。”教师应根据课本所给出的定义带领学生深入剖析物理原理定义的严谨性，压力是“垂直作用的力”而不是任何形式的力，压强是物体在“单位面积”承受的力而不是全部面积，教师应认识到，细致剖析理论能够加强学生的理解，让学生真正掌握理论才能在理论的基础上探究而不犯错误。课本知识教学引导学生进行科学探索的同时帮助学生树立尊重客观事实、重视理论权威、实事求是的态度，促进学生物理核心素养的培养。
二、情境教学，营造探究氛围
物理的学科性质决定了物理教学绝不是简单的知识、理论背诵及理解，探究是学生必须要具备的意识及技能，初中物理教学是学生对物理认识的形成阶段，学生刚刚接触物理学习，还不能了解物理学习与其他科目学习的差别，更遑论物理学所谓的探究为何物，教师在物理教学中的首要任务就是让学生摘掉“门外汉”的帽子，带领学生了解物理探究的意义，从物理探究中了解物理对人类世界发展所做出的贡献。了解的过程不能是山崩地裂式地思想推翻及建立，教师应让学生在潜移默化的知识融入及情感渗透中树立物理探究意识，情境教学法以温和教学著称，教师有目的地进行教学情境设计，学生不自觉地融入其中、自然而然地接受意识及情感渗透，久而久之，学生对物理的认识及探究意识根深蒂固，教学目标达成。例如：教师在进行《显微镜和望远镜》的教学时，通过情境代入法让学生熟悉课堂目标，教师通过多媒体图片向学生展示细菌、雪花及宇宙天体，接着教师通过提问引发学生探究的欲望，“同学们在日常生活中能看到这么精确的现象吗？那么这些图片中的现象是如何被观察到的呢？”对于这种简单易懂的问题，学生往往十分踊跃，对课堂不感兴趣的同学也会忍不住加入讨论，学生通过交流，得到“这些图片通过显微镜与望远镜向我们展示”的结论，教师再让学生思考“显微镜与望远镜能让我们视野中的图像产生什么变化呢？”情境引入在教师的多媒体展示及深入式提问中完成，学生也在情境教学中融入课堂环境。情境教学激发学生探究意识，让学生认识到物理进步带动科学技术的发展，进而拓宽人类视野、促进社会进步，物理核心素养的情感渗透也在情境教学中得以完成。
三、合作学习，在交流中探究
合作学习是培养学生物理探究能力的一个重要环节，在实际教学过程中，由于学生存在个体差异，学生认知世界的角度和能力会有不同，若能将学生对物理学习的理解和方法集合起来，做到集思广益，将会很大程度上增强物理学习的互动性，方便学生对物理知识进行深入理解，因此，在教学的过程中，应充分发挥合作学习的最大效能，让学生在合作交流中开拓眼界，培养学生的物理素养。例如：在进行《机械运动》的教学时，由于该章大部分内容都需要两人合作才能完成，因此，教师应为学生划分学习小组，借助小组进行合作学习。如：在测量长度、重量、平均速度及描述运动的快慢时，采取两人合作的方式，将实验操作与实验结果记录相结合，一人主导实验角色，另外一人进行辅助和补充，同时两人轮流互换角色，以减少动手学习过程中的错误率，做到人人探究、高效实验。学生在学习的过程中，学习能力不同，对知识的理解存在着偏差，因此，教师应采取多人合作讨论的方式纠正学生在学习过程中存在的偏差。针对本章学习的内容，选定某一课题，如：测量平均速度的注意点，让小组成员轮流发表意见并进行讨论，在这个过程中，发现学生思想中的误区并进行纠正。合作学习在交流与讨论中促进学生整体物理水平的提高，学生在合作学习中发现物理学习的乐趣，激发学生探究动力。
四、实验教学，在实践中探究
物理是一门以实验为基础的学科，实验贯穿初中物理的全部教学过程，实验探究促进学生对物理原理的理解，培养学生物理核心素养、增强探究能力，也应当以实验教学为载体，将物理实验主题的确立、过程的设计、结果的得出等过程结合起来，培养学生在处理问题过程中的整体意识与局部意识。在教学的过程中，教师要注意尽量将课堂的主动权交给学生，学生在完成规定的学习内容后自主进行其他内容的探究，提高学生的动手实践探究能力，培养其对物理学习的主动性。例如：教师在进行《电流和电路》的教学时，应当将讲解、动手、课外拓展结合起来。首先为学生进行实验演示，讲解串联和并联、电流的测量、串并联电路的电流
规律的相关注意点，让学生对实验过程有大体的了解。教师应指导学生学会看图、用图，让学生了解在测量电流的过程中需要注意的地方；其次，教师应引导学生自主进行实验探究，完成实验流程设计以及最终实验结果的获取，将课本内容与具体的物理实验结合起来，方便学生对基础知识进行复习和深度学习；最后，在完成规定教学内容的基础上，教师应将课堂主动权交给学生，让学生对日常学习中的猜想进行实验探究，以确定猜想的正确与否，鼓励学生对物理知识进行深度探究。实验探究能够促进学生动手探究能力的提升，学生思维拓展及解决问题的能力也会在实验探究中得到锻炼，从而促进学生物理核心素养的培养。
结语
物理教学是探究性的学习过程，学生探究能力是在日常学习中逐渐培养起来的，教师应注重在物理核心素养下不断探索科学理论及有效的教学方法，让学生在探究中形成科学思维及实事求是的学习习惯，促进学生探究能力的不断提高。
【参考文献】
[1]杨利平.核心素养的初中物理探究式教学研究[J].科教导刊：电子版，2017（5）：68-68
[2]范玉瑞，任宏.初中物理教学中的情境创设利于培养学生核心素养[J].河北理科教学研究，2017（1）：54-55
【关键词】核心素养；初中物理；探究能力
核心素养是指通过学习一门知识所掌握的知識、技能、思维、情感、态度方面的基本素养，核心素养是学生将知识内化成素质的表现，也是在学习中所能达到的理想境界。物理核心素养是指学生通过基础理论学习、实验探究、自主思考所获得的科学思维方法、推理及论证能力、探究意识，将物理核心素养融入初中物理教学，能够促进学生探究能力的培养，让学生以物理角度科学地看待世界，因此，教师应重视物理教学的核心素养建设，提高学生探究能力，让学生领悟物理世界的魅力。
一、重视课本教学，奠定理论基础
在新课标的倡导下，物理教学越来越重视对学生探究能力的培养，注重让学生在自主探究、合作交流、实验操作中获取物理知识，教师也应意识到，物理教学不应矫枉过正。让学生自主探究、大胆实践的目的是好的，但自主探究的开展需建立在对所授知识掌握纯熟、物理理论烂熟于心、深谙理论与实践的基础之上，自主探究是为了让学生在课标要求基础上进行拓展发挥，是为了让学生获得更全面、更深刻的知识，而不是无意义、无理论依据、缺乏目标及计划的盲目试探。因此，为使学生精准理解物理学科基本素养，教师在进行物理教学时，应首先带领学生熟识课本知识、掌握基础理论，引导学生在前人的基础上验证并拓展，让学生明白物理探究是建立在理论基础之上的。例如：教师在进行《压强》的教学时，教师在鼓励学生探究影响压力作用效果的因素之前先让学生从课本知识中掌握压强的物理释义，通过“人走在沙滩上为什么会留下脚印？”等生活实际现象带领学生了解压力即“垂直作用在物体表面的力”，压强即“物体在单位面积上承受的力。”教师应根据课本所给出的定义带领学生深入剖析物理原理定义的严谨性，压力是“垂直作用的力”而不是任何形式的力，压强是物体在“单位面积”承受的力而不是全部面积，教师应认识到，细致剖析理论能够加强学生的理解，让学生真正掌握理论才能在理论的基础上探究而不犯错误。课本知识教学引导学生进行科学探索的同时帮助学生树立尊重客观事实、重视理论权威、实事求是的态度，促进学生物理核心素养的培养。
二、情境教学，营造探究氛围
物理的学科性质决定了物理教学绝不是简单的知识、理论背诵及理解，探究是学生必须要具备的意识及技能，初中物理教学是学生对物理认识的形成阶段，学生刚刚接触物理学习，还不能了解物理学习与其他科目学习的差别，更遑论物理学所谓的探究为何物，教师在物理教学中的首要任务就是让学生摘掉“门外汉”的帽子，带领学生了解物理探究的意义，从物理探究中了解物理对人类世界发展所做出的贡献。了解的过程不能是山崩地裂式地思想推翻及建立，教师应让学生在潜移默化的知识融入及情感渗透中树立物理探究意识，情境教学法以温和教学著称，教师有目的地进行教学情境设计，学生不自觉地融入其中、自然而然地接受意识及情感渗透，久而久之，学生对物理的认识及探究意识根深蒂固，教学目标达成。例如：教师在进行《显微镜和望远镜》的教学时，通过情境代入法让学生熟悉课堂目标，教师通过多媒体图片向学生展示细菌、雪花及宇宙天体，接着教师通过提问引发学生探究的欲望，“同学们在日常生活中能看到这么精确的现象吗？那么这些图片中的现象是如何被观察到的呢？”对于这种简单易懂的问题，学生往往十分踊跃，对课堂不感兴趣的同学也会忍不住加入讨论，学生通过交流，得到“这些图片通过显微镜与望远镜向我们展示”的结论，教师再让学生思考“显微镜与望远镜能让我们视野中的图像产生什么变化呢？”情境引入在教师的多媒体展示及深入式提问中完成，学生也在情境教学中融入课堂环境。情境教学激发学生探究意识，让学生认识到物理进步带动科学技术的发展，进而拓宽人类视野、促进社会进步，物理核心素养的情感渗透也在情境教学中得以完成。
三、合作学习，在交流中探究
合作学习是培养学生物理探究能力的一个重要环节，在实际教学过程中，由于学生存在个体差异，学生认知世界的角度和能力会有不同，若能将学生对物理学习的理解和方法集合起来，做到集思广益，将会很大程度上增强物理学习的互动性，方便学生对物理知识进行深入理解，因此，在教学的过程中，应充分发挥合作学习的最大效能，让学生在合作交流中开拓眼界，培养学生的物理素养。例如：在进行《机械运动》的教学时，由于该章大部分内容都需要两人合作才能完成，因此，教师应为学生划分学习小组，借助小组进行合作学习。如：在测量长度、重量、平均速度及描述运动的快慢时，采取两人合作的方式，将实验操作与实验结果记录相结合，一人主导实验角色，另外一人进行辅助和补充，同时两人轮流互换角色，以减少动手学习过程中的错误率，做到人人探究、高效实验。学生在学习的过程中，学习能力不同，对知识的理解存在着偏差，因此，教师应采取多人合作讨论的方式纠正学生在学习过程中存在的偏差。针对本章学习的内容，选定某一课题，如：测量平均速度的注意点，让小组成员轮流发表意见并进行讨论，在这个过程中，发现学生思想中的误区并进行纠正。合作学习在交流与讨论中促进学生整体物理水平的提高，学生在合作学习中发现物理学习的乐趣，激发学生探究动力。
四、实验教学，在实践中探究
物理是一门以实验为基础的学科，实验贯穿初中物理的全部教学过程，实验探究促进学生对物理原理的理解，培养学生物理核心素养、增强探究能力，也应当以实验教学为载体，将物理实验主题的确立、过程的设计、结果的得出等过程结合起来，培养学生在处理问题过程中的整体意识与局部意识。在教学的过程中，教师要注意尽量将课堂的主动权交给学生，学生在完成规定的学习内容后自主进行其他内容的探究，提高学生的动手实践探究能力，培养其对物理学习的主动性。例如：教师在进行《电流和电路》的教学时，应当将讲解、动手、课外拓展结合起来。首先为学生进行实验演示，讲解串联和并联、电流的测量、串并联电路的电流
规律的相关注意点，让学生对实验过程有大体的了解。教师应指导学生学会看图、用图，让学生了解在测量电流的过程中需要注意的地方；其次，教师应引导学生自主进行实验探究，完成实验流程设计以及最终实验结果的获取，将课本内容与具体的物理实验结合起来，方便学生对基础知识进行复习和深度学习；最后，在完成规定教学内容的基础上，教师应将课堂主动权交给学生，让学生对日常学习中的猜想进行实验探究，以确定猜想的正确与否，鼓励学生对物理知识进行深度探究。实验探究能够促进学生动手探究能力的提升，学生思维拓展及解决问题的能力也会在实验探究中得到锻炼，从而促进学生物理核心素养的培养。
结语
物理教学是探究性的学习过程，学生探究能力是在日常学习中逐渐培养起来的，教师应注重在物理核心素养下不断探索科学理论及有效的教学方法，让学生在探究中形成科学思维及实事求是的学习习惯，促进学生探究能力的不断提高。
【参考文献】
[1]杨利平.核心素养的初中物理探究式教学研究[J].科教导刊：电子版，2017（5）：68-68
[2]范玉瑞，任宏.初中物理教学中的情境创设利于培养学生核心素养[J].河北理科教学研究，2017（1）：54-55