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语文课程标准基本理念的第一条是：全面提高学生的语文素养。良好的用词习惯、熟练的写作技能、浓厚的文化积累、丰富的想象及审美能力和高雅的言谈举止均属于语文素养的范畴，亦是一位语文教师在教学实践中培养学生的目标。笔者在教学过程中，从细节入手，着力培养学生的语文素养，略有成效，下面结合自己的教学实践，谈一谈具体的做法。
一、开展连词成句、连诗成句的的训练，培养学生正确用词、适时引用的习惯。
人教版初中语文教材中，每篇现代文阅读篇目最后编排的一个栏目均为“读一读，写一写”。对本栏目中的词语即要求学生会读，又要求会写。为了实现这一编者的意图，笔者要求学生学习一篇现代文阅读篇目，运用“读一读，写一写”中的词语进行连词成句训练。
在学习《看云识天气》一文中，学生写到：夏伯伯来了，河面荡起的绿波像鱼鳞一般，点缀着美丽的夏季。看，那边轻盈的、绫纱似的白烟，丝丝缕缕地朦胧在人家的屋顶上，村落的后面连绵不断峰峦上凸起的植被，把整个山峦裹得严严实实的，没有一点瑕疵。西面山峰的上空有一道五彩斑斓的圆弧，那就是虹，顷刻间，我想起一句谚语：“东虹轰隆西虹雨。”虹在西方，将是大雨的预兆，忘記带雨具了，于是加快了回家的脚步。
教学实践中，不仅让学生开展连词成句的训练，为加强学生对古诗名句的理解，让学生继承和发扬中国传统文化，每学习几首古诗词，就要求学生运用诗词中的名句，发挥自己的想象和创作能力开展连诗成句的训练。
学习人教版七年级上册第15课《古代诗歌四首》时，学生写到：暑假里，爸爸带我到青岛旅游，那天天还没有亮，我就迫不及待地与爸爸来到海边，这是我生平第一次看到大海。面对浩瀚无边的大海，让我不由的想起了曹操的“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”仰望天空，月亮还高高悬挂，一轮红日染红了东方的天空，真可谓“海日生残夜，江春入旧年”呀。海岸上种植着各种各样的花草，为大海镶上了一道美丽的花边，在阳光的照耀下，闪烁着耀眼的光芒，真是“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”
二、仿写教材，进行片断写作训练，提高学生的习作水平。
《春》是朱自清先生撰写的一篇优美的抒情性散文，作者以诗的笔调描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天图画，语言精美，准确生动，朴实，意味隽永，是学生仿写的典型范例。在授课时，我抓住这一优点，让学生就《春》的某一段落进行仿写，来描绘秋天的景色。学生写到：田野里，瞧去，一大片一大片满是成熟的庄稼，棉花、大豆、高粱，你不让我，我不让你，都结满了果实。白的像雪，黄的像蛋黄，红的像火。沉甸甸的谷穗笑弯了腰，金黄的玉米乐开了怀，硕大的红薯破出了土。学生运用了拟人、排比、比喻的修辞方法，描绘了秋天丰收的景象，语言鲜活朴实。
三、惯用古诗导入新课，丰富学生的文化积累。
导入是课堂教学的重要环节，良好的导入将是上好一节课的基础。导入的方式是多种多样的，笔者惯用古诗导入课题。在学习《春》一课时提示学生回忆描写春天的古诗句，学生整理了韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”;贺知章的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”……古代诗歌是我国传统文化的瑰宝，在课堂教学实践中，结合所学文章内容，适时的运用诗歌进行导入，可以丰富学生的文化积累，扩大学生的知识面，提高学生的语言表达能力，长期坚持，学生能养成引用诗句的习惯，达到学以致用的教学目的。
四、开展赏析阅读训练，培养学生的审美素养。
语文教学不仅培养学生听、说、读、写的技能，还要培养学生赏析文学作品的能力，以提升学生的审美素养。赏析能力的培养不是一朝一夕就能实现的，需要在日常的教学实践中，结合手中的教材，有重点的对学生进行训练。如学习《三峡》着重培养学生赏析景物描写及情景交融的写作方法，学习《故乡》着重培养学生赏析人物描写方法、分析人物的形象。对学生赏析能力的培养，不仅限于运用课内的文章，还要向课外延伸，扩大学生的阅读面，提高学生的阅读量，循序渐进地向学生渗透，使学生的赏析能力逐步提高。首先从语言文字入手，培养学生赏析文章的思想内容;其次从中心思想出发，引导学生赏析文章的选材;再次从选材出发，引导学生赏析材料的组合;最后，教师还应教给学生赏析文章语言的方法。
五、开展课堂演讲活动，培养学生高雅的言谈举止。
语文属于语言类学科，让每一位学生开口说话尤为重要。对于新初一的学生，语文教师首先应该培养学生开口说话的胆量、能力和习惯。在日常的教学中，每节语文课前5分钟，教师提前进入教室，就要求两名学生进行课前演讲。学生演讲的内容范围比较广，可以就近期学习生活进行总结，可以对学校或班级的发生的事发表自己的评论，可以向大家诉说自己的心里话，可以向同学们谈一谈自己的读书感悟，可以向背诵一篇优美的文章等。具体操作的方式是，以小组为单位，每节语文课前每组两名学生演讲，全班同学轮流进行。
培养学生的语文素养，是每位语文教师义不容辞的责任，一位学生的成长，需要几位语文教师的精心培养。笔者认为深挖教材的潜能，注重教学中的细节，从细节入手，着力培养学生的语文素养，是一种操作方便，行之有效的方法。“冰冻三尺非一日之寒”，只要坚持不懈，持之以恒，一定能够收到事半功倍的效果。山不在高，有仙则名;理论不深，有效则行。
一、开展连词成句、连诗成句的的训练，培养学生正确用词、适时引用的习惯。
人教版初中语文教材中，每篇现代文阅读篇目最后编排的一个栏目均为“读一读，写一写”。对本栏目中的词语即要求学生会读，又要求会写。为了实现这一编者的意图，笔者要求学生学习一篇现代文阅读篇目，运用“读一读，写一写”中的词语进行连词成句训练。
在学习《看云识天气》一文中，学生写到：夏伯伯来了，河面荡起的绿波像鱼鳞一般，点缀着美丽的夏季。看，那边轻盈的、绫纱似的白烟，丝丝缕缕地朦胧在人家的屋顶上，村落的后面连绵不断峰峦上凸起的植被，把整个山峦裹得严严实实的，没有一点瑕疵。西面山峰的上空有一道五彩斑斓的圆弧，那就是虹，顷刻间，我想起一句谚语：“东虹轰隆西虹雨。”虹在西方，将是大雨的预兆，忘記带雨具了，于是加快了回家的脚步。
教学实践中，不仅让学生开展连词成句的训练，为加强学生对古诗名句的理解，让学生继承和发扬中国传统文化，每学习几首古诗词，就要求学生运用诗词中的名句，发挥自己的想象和创作能力开展连诗成句的训练。
学习人教版七年级上册第15课《古代诗歌四首》时，学生写到：暑假里，爸爸带我到青岛旅游，那天天还没有亮，我就迫不及待地与爸爸来到海边，这是我生平第一次看到大海。面对浩瀚无边的大海，让我不由的想起了曹操的“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”仰望天空，月亮还高高悬挂，一轮红日染红了东方的天空，真可谓“海日生残夜，江春入旧年”呀。海岸上种植着各种各样的花草，为大海镶上了一道美丽的花边，在阳光的照耀下，闪烁着耀眼的光芒，真是“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”
二、仿写教材，进行片断写作训练，提高学生的习作水平。
《春》是朱自清先生撰写的一篇优美的抒情性散文，作者以诗的笔调描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天图画，语言精美，准确生动，朴实，意味隽永，是学生仿写的典型范例。在授课时，我抓住这一优点，让学生就《春》的某一段落进行仿写，来描绘秋天的景色。学生写到：田野里，瞧去，一大片一大片满是成熟的庄稼，棉花、大豆、高粱，你不让我，我不让你，都结满了果实。白的像雪，黄的像蛋黄，红的像火。沉甸甸的谷穗笑弯了腰，金黄的玉米乐开了怀，硕大的红薯破出了土。学生运用了拟人、排比、比喻的修辞方法，描绘了秋天丰收的景象，语言鲜活朴实。
三、惯用古诗导入新课，丰富学生的文化积累。
导入是课堂教学的重要环节，良好的导入将是上好一节课的基础。导入的方式是多种多样的，笔者惯用古诗导入课题。在学习《春》一课时提示学生回忆描写春天的古诗句，学生整理了韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”;贺知章的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”……古代诗歌是我国传统文化的瑰宝，在课堂教学实践中，结合所学文章内容，适时的运用诗歌进行导入，可以丰富学生的文化积累，扩大学生的知识面，提高学生的语言表达能力，长期坚持，学生能养成引用诗句的习惯，达到学以致用的教学目的。
四、开展赏析阅读训练，培养学生的审美素养。
语文教学不仅培养学生听、说、读、写的技能，还要培养学生赏析文学作品的能力，以提升学生的审美素养。赏析能力的培养不是一朝一夕就能实现的，需要在日常的教学实践中，结合手中的教材，有重点的对学生进行训练。如学习《三峡》着重培养学生赏析景物描写及情景交融的写作方法，学习《故乡》着重培养学生赏析人物描写方法、分析人物的形象。对学生赏析能力的培养，不仅限于运用课内的文章，还要向课外延伸，扩大学生的阅读面，提高学生的阅读量，循序渐进地向学生渗透，使学生的赏析能力逐步提高。首先从语言文字入手，培养学生赏析文章的思想内容;其次从中心思想出发，引导学生赏析文章的选材;再次从选材出发，引导学生赏析材料的组合;最后，教师还应教给学生赏析文章语言的方法。
五、开展课堂演讲活动，培养学生高雅的言谈举止。
语文属于语言类学科，让每一位学生开口说话尤为重要。对于新初一的学生，语文教师首先应该培养学生开口说话的胆量、能力和习惯。在日常的教学中，每节语文课前5分钟，教师提前进入教室，就要求两名学生进行课前演讲。学生演讲的内容范围比较广，可以就近期学习生活进行总结，可以对学校或班级的发生的事发表自己的评论，可以向大家诉说自己的心里话，可以向同学们谈一谈自己的读书感悟，可以向背诵一篇优美的文章等。具体操作的方式是，以小组为单位，每节语文课前每组两名学生演讲，全班同学轮流进行。
培养学生的语文素养，是每位语文教师义不容辞的责任，一位学生的成长，需要几位语文教师的精心培养。笔者认为深挖教材的潜能，注重教学中的细节，从细节入手，着力培养学生的语文素养，是一种操作方便，行之有效的方法。“冰冻三尺非一日之寒”，只要坚持不懈，持之以恒，一定能够收到事半功倍的效果。山不在高，有仙则名;理论不深，有效则行。