摘 要：本文主要讨论了“问课”的内涵、意义，提出了“问课”的一些做法。
　　关键词：问课；形式；反思
　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）07-019-01
　　
　　所谓“问课”，就是教师主动征询学生、同行、家长等对其教学的感受与意见，并对自我教学进行深刻反思和深度加工，以期达到改进教学手段，完善教学方法，提升教学水平，从而获得最佳的课堂效果的一种教学形式。
　　“问”是一种思考，一种探索，一种回顾。只有“问”，才能激起进一步探索的欲望，也才能发现自身的不足，从而找到快捷的前进之路。 “问课”是一种最基本的专业成长方式。通过“问课”，可以得到一份精彩的记录，或是一丝遗憾的感慨，或是一点灵感和触动，它们是珍贵的，因为它们是来自课堂，来自学生，来自教师自己的教学经历，来自课堂现场的学情反馈。通过“问课”，还可以于课堂教学过程中各种现象（尤其是教学细节）抓住教学中的成功与教训的痕迹,感觉到预案设计的变化，更能捕捉到瞬间闪现的生成因素，从而探讨、发现自我教学上的一些规律。
　　“问课”究竟问什么？可问成败，可以是课堂的精彩一瞬、缘何精彩，也可以是遗憾一笔、遗憾何在；可大可小，大到问教学方式的转变，小到问一个词语、一个标点的处理；可深可浅，深到对教育思想理论的再思考，浅到对一个教学细节的再设计。
　　第一，多问成功之处。一堂课上完，不是万事大吉，也不是完事大吉，它只是一首诗写到了末行，而我们必须让思绪再回到曾经的课堂上去“走一走”，为下一首诗写出一个精彩的首行。所以，问一问今日之课堂、昨日之课堂中的每一个细节，找到教学中的成功和值得今后借鉴的地方。问问这些经验哪些可以直接运用，哪些还需要进行一定的转化才能运用，以及以怎样的方式运用到明天的课堂。
　　第二，多“问”失败之处。对于自己感觉成功的课，要抓住细节，不为“繁荣景象”所迷惑，不要认为这节课热热闹闹，似乎就是一节很成功的课，不需要再“问”了。恰恰是这样的课，更要认认真真地“问”，穷其细节，发现其背后隐藏着的失败之处，从而探索改进的措施。那么，对于自己认为失败的课，更要以研究的心态认真地问自己，问失败的原因，问今后的改进之策，更要“问”其中潜藏的成功之处，问其成功的背景，对今后的教学有何借鉴之处。所以，即使是一节失败的课，也不可全盘否定。
　　第三，多“问”可问之人。教学从来就不是“孤芳自赏”的工作，所以，教师要走出“自我”的那片天地去“问”。一是跳出自我，站在自我之外问自己，用一双智慧的眼睛问自己，力争把自己看得真真切切、明明白白，这样才会给自己不断注入活力，成长的步子才会更快，更有实效。二是问学生，学生是我们的服务对象，他们的疑惑、困惑、收获便是我们开展下一步工作的出发点。三是问同行，如有同行观课，课后更要多问问，“当局者迷，旁观者清”。问他们，更能看到自己教学的失误，虚心听取他们的意见，更能改进我们明天的教学工作。
　　第四，“问”的形式多样化。一、对话式:这种方式有利于双向交流，谈话自然，比较随意，缺少预设，容易根据实际情况展开对话，有利于情感沟通，起到意想不到的效果。二、问卷式:这种方式的优点在于”问课”设计的内容全面，科学合理，容易全方位了解对课堂教学的评价，还避开了因人与人之间面对面交流而产生的心理障碍，容易看到”问课”对象对课堂教学的真实想法。三、书信式:这种形式的优点在于可以就临时产生的教学问题发表看法，不受时空限制，反馈及时，而且对这个问题的看法比较深入，有利于教师较快地改进工作。
　　第五，把“问”变成自觉行为。“皮之不存，毛将焉附。”“问”之不存，教学便没了根基。教学实践是“问课”的“根”，而“问课”也是教学实践的“源头活水”，所以，我们要将“问课”恒久地坚持下去，把“问课”变成一种自觉的行为，一种内在的需要。
　　“问课”的核心即是反思。美国学者波斯纳认为：“没有内省反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”为此波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验 反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。
　　“成功源于习惯，细节决定成败。”如果当“问课”成为我们老师的习惯，它将是老师专业成长的一条“绿色通道”，在不断的“问课”中提升教学的智慧，在不断的“问课”中走向生本的课堂。德国著名哲学家雅斯贝尔斯提出：“教育是灵魂的回头，是顿悟的艺术。”所以“问课”应成为教师每天必修的“功课”。