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摘 要：本文简要介绍了后进生厌学心理的形成原因，着重介绍了物理教学中转化后进生的几点体会。
关键词：厌学；后进生转化
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-053 -01
我校地处农村，受条件、环境等因素的影响，不少学生厌学，甚至辍学，加之物理学科说理严密，数学知识多，单位复杂等，学习难以入门。要全面提高教学质量，应了解和分析后进生厌学的心理成因，使后进生对物理感兴趣，在物理课中“动”起来。本文就分析后进生厌学的心理成因及在教学中后进生的转化谈几点体会。
后进生之所以厌学主要原因有：1．缺乏动因，德国教育学家马利坦说：“教育的主要动力因素是一个要受教育的内部活动”。后进生形成厌学心理的重要原因，是缺乏远大和抱负，没有明确的学习目的和奋斗目标，在物理学习中缺乏内部动力。2．缺乏兴趣。美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好动机是对所学习的东西的兴趣”。后进生厌学物理，很大程度是因为对物理知识缺乏兴趣。3．丧失信心。由于长期遭受挫折和失败，使后进生心理上形成了物理难学的思维定势。4．教法不当。缺乏艺术性或陈旧的教学方法。5．教材障碍。初中物理教材中，存在着某些疑难概念、规律知识点，客观造成了后进生学习物理的知识障碍。那如何在物理教学中对后进生进行转化呢？我主要从以下几个方面进行尝试：
一、帮助后进生明确学习目的，端正学习态度
有些后进生成绩差，并不是因为智力先天不足，相反，有些后进生的智商很高，他们之所以“差”，大多是因为学习目的不明确，学习态度不端正。他们或多或少地受到一些不良因素的影响，认为读书无用，于是对学习不感兴趣。针对这种情况，应适时做好后进生的思想转变工作。
二、帮助后进生培养坚强意志，养成良好的学习习惯
意志是人们自觉调节自己的行为去克服困难以达到目的的心理活动。在培养意志上，要帮助后进生树立自信心，克服自卑感。教学中可进行个别谈心，了解情况，对症下药，对学习不踏实、贪玩的后进生，指明不努力学习的危害，多督促他们学习；对于基础差，学习有困难的应鼓励他们笨鸟先飞，多看书，多提问，多做练习，鼓起勇气，克服困难。
三、激发兴趣，启发思维
杨振宁教授曾经说过：“兴趣是成功的秘诀”，当代杰出的教育心理学家布鲁纳在回答教师“怎样教”这个问题时指出：“一定要培养学生的兴趣，要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。“从长期的目标出发，在应用知识、探索问题的过程中，发展对学科的兴趣”。
教学中，以一些新奇的实例，激发学生的学习兴趣。如：在光滑的桌面上，一只蚂蚁能推动一个很重的东西吗？用纸杯能烧开水吗？等。充分让学生讨论、发表见解，教师以适当的点拨指导。出人意料的结果使学生感到惊奇，从而激发对新知识的渴望。
用现象明显、直观的演示实验吸引学生。如讲绪论时，用一块镀了铬的薄铁皮对着学生，请学生观察自己的像，而后把薄铁皮分别变成凹形，凸形后再让学生观察自己的像，当学生看到自己“变了形”，而且两次变得不一样，他们想到了哈哈镜，不禁要问，这是为什么？教师及时引导学生这就是我们物理要学习的内容之一，要知道其中的道理，必须要学好物理。
四、对后进生加强学法指导，进行个别辅导及面批做业
学法指导：指导后进生学会看书，在课前预习时，教师先列出提纲或要求他们看书后提出问题；课堂上，要求后进生认真听讲，积极思考；帮助后进生正确理解记忆物理概念及规律。例如，牛顿第一运动定律的内容较抽象难记，教师在帮助后进生记忆时，首先借助语文知识中句子成分划分，把句子缩短为“物体保持状态”，然后引导学生分析并对此句加上适当的定语、状语。即怎样的“物体”——一切物体，“物体”前有定语“一切”，什么情况下“保持”——在不受外力的作用时，“保持”前有状语“在不受外力作用时”，总保持何种“状态”——匀速直线运动或静止状态，“状态”前有定语“匀速直线运动”或“静止”。最后，注意，用一物体在同一时刻只能处于一种状态，因此定律中要用“或”字而不能用“和”。
五、让后进生充分参与教学
学生有了学习物理的兴趣，教师要不失时机的使其兴趣强化。这就需要学生亲自参与教学，发现问题，提出问题，处理问题，理论与实践相结合。讲“液体蒸发致冷”，把演示实验变为学生实验。两支相同的温度计，其中一支的玻璃泡在与室温相同的酒精中蘸一下，而后观察两支温度计的示数有何变化，叫后进生说出所见到的现象，再引导解释。后进生回答问题要热情赞扬，让好学生补充，教师点拨、总结。使后进生能积极地动眼观察、动脑思考、动口表述，极大的调动了学习的积极性、主动性。
六、动员后进生多做课外小实验、小制作，联系物理知识在日常生活中的应用
让后进生在课外做一些小实验、小制作，使他们在动手“玩”的过程中增长知识，开扩视野，寓学于“玩”之中，提高其学习物理的兴趣，调动其学习的积极性、主动性。物理知识在日常生活中的应用较为广泛。有的后进生成绩虽差，但可能是生活中的能手。他们在生活中已不自觉的利用了许多物理知识，因此，在课堂教学中，教师应及时理论联系实际，激发学生思维的浪花。
关键词：厌学；后进生转化
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-053 -01
我校地处农村，受条件、环境等因素的影响，不少学生厌学，甚至辍学，加之物理学科说理严密，数学知识多，单位复杂等，学习难以入门。要全面提高教学质量，应了解和分析后进生厌学的心理成因，使后进生对物理感兴趣，在物理课中“动”起来。本文就分析后进生厌学的心理成因及在教学中后进生的转化谈几点体会。
后进生之所以厌学主要原因有：1．缺乏动因，德国教育学家马利坦说：“教育的主要动力因素是一个要受教育的内部活动”。后进生形成厌学心理的重要原因，是缺乏远大和抱负，没有明确的学习目的和奋斗目标，在物理学习中缺乏内部动力。2．缺乏兴趣。美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好动机是对所学习的东西的兴趣”。后进生厌学物理，很大程度是因为对物理知识缺乏兴趣。3．丧失信心。由于长期遭受挫折和失败，使后进生心理上形成了物理难学的思维定势。4．教法不当。缺乏艺术性或陈旧的教学方法。5．教材障碍。初中物理教材中，存在着某些疑难概念、规律知识点，客观造成了后进生学习物理的知识障碍。那如何在物理教学中对后进生进行转化呢？我主要从以下几个方面进行尝试：
一、帮助后进生明确学习目的，端正学习态度
有些后进生成绩差，并不是因为智力先天不足，相反，有些后进生的智商很高，他们之所以“差”，大多是因为学习目的不明确，学习态度不端正。他们或多或少地受到一些不良因素的影响，认为读书无用，于是对学习不感兴趣。针对这种情况，应适时做好后进生的思想转变工作。
二、帮助后进生培养坚强意志，养成良好的学习习惯
意志是人们自觉调节自己的行为去克服困难以达到目的的心理活动。在培养意志上，要帮助后进生树立自信心，克服自卑感。教学中可进行个别谈心，了解情况，对症下药，对学习不踏实、贪玩的后进生，指明不努力学习的危害，多督促他们学习；对于基础差，学习有困难的应鼓励他们笨鸟先飞，多看书，多提问，多做练习，鼓起勇气，克服困难。
三、激发兴趣，启发思维
杨振宁教授曾经说过：“兴趣是成功的秘诀”，当代杰出的教育心理学家布鲁纳在回答教师“怎样教”这个问题时指出：“一定要培养学生的兴趣，要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。“从长期的目标出发，在应用知识、探索问题的过程中，发展对学科的兴趣”。
教学中，以一些新奇的实例，激发学生的学习兴趣。如：在光滑的桌面上，一只蚂蚁能推动一个很重的东西吗？用纸杯能烧开水吗？等。充分让学生讨论、发表见解，教师以适当的点拨指导。出人意料的结果使学生感到惊奇，从而激发对新知识的渴望。
用现象明显、直观的演示实验吸引学生。如讲绪论时，用一块镀了铬的薄铁皮对着学生，请学生观察自己的像，而后把薄铁皮分别变成凹形，凸形后再让学生观察自己的像，当学生看到自己“变了形”，而且两次变得不一样，他们想到了哈哈镜，不禁要问，这是为什么？教师及时引导学生这就是我们物理要学习的内容之一，要知道其中的道理，必须要学好物理。
四、对后进生加强学法指导，进行个别辅导及面批做业
学法指导：指导后进生学会看书，在课前预习时，教师先列出提纲或要求他们看书后提出问题；课堂上，要求后进生认真听讲，积极思考；帮助后进生正确理解记忆物理概念及规律。例如，牛顿第一运动定律的内容较抽象难记，教师在帮助后进生记忆时，首先借助语文知识中句子成分划分，把句子缩短为“物体保持状态”，然后引导学生分析并对此句加上适当的定语、状语。即怎样的“物体”——一切物体，“物体”前有定语“一切”，什么情况下“保持”——在不受外力的作用时，“保持”前有状语“在不受外力作用时”，总保持何种“状态”——匀速直线运动或静止状态，“状态”前有定语“匀速直线运动”或“静止”。最后，注意，用一物体在同一时刻只能处于一种状态，因此定律中要用“或”字而不能用“和”。
五、让后进生充分参与教学
学生有了学习物理的兴趣，教师要不失时机的使其兴趣强化。这就需要学生亲自参与教学，发现问题，提出问题，处理问题，理论与实践相结合。讲“液体蒸发致冷”，把演示实验变为学生实验。两支相同的温度计，其中一支的玻璃泡在与室温相同的酒精中蘸一下，而后观察两支温度计的示数有何变化，叫后进生说出所见到的现象，再引导解释。后进生回答问题要热情赞扬，让好学生补充，教师点拨、总结。使后进生能积极地动眼观察、动脑思考、动口表述，极大的调动了学习的积极性、主动性。
六、动员后进生多做课外小实验、小制作，联系物理知识在日常生活中的应用
让后进生在课外做一些小实验、小制作，使他们在动手“玩”的过程中增长知识，开扩视野，寓学于“玩”之中，提高其学习物理的兴趣，调动其学习的积极性、主动性。物理知识在日常生活中的应用较为广泛。有的后进生成绩虽差，但可能是生活中的能手。他们在生活中已不自觉的利用了许多物理知识，因此，在课堂教学中，教师应及时理论联系实际，激发学生思维的浪花。