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【摘 要】 课堂学习与开展第二课堂，在知识传授中体现出以学生为中心的创新性教法，并使学生在学习知识的过程中，使得创新性自学能力得以培养。
【关键词】 中学生 英语创新性自学能力 培养
《国家英语教育课程改革纲要》明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动而富有个性的学习，培养掌握和运用知识的态度和创新能力。这就要求我们教育工作者要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式促进学习方式的变革，教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发其学习积极性。
1. 我在日常英语教学中的做法
1.1课堂教学方面
（1）每天指导学生预习新课，每周让学生预习新单元。要求：a.找出新课中的重、难点，并做出标记。b.能根据音标读出生词，并保证错误率不超过10%，音节较长，较难拼读的，作为难点标出，留在课堂上重点学习。教师可在课前抽查课文朗读，并确定要重点学习的单词和短语。c.布置一定的预习练习，这部分练习要紧扣课本，以基础为主，使不同层次的学生都能解决：如基础训练中的语音题，阅读课文中的判断，都可在课本中直接查找。
（2）课堂教学实行3Q模式，即三个quarters：Q1为学生自学，Q2师生讨论解疑，Q3为师生操练，或学生练习。三者之间并不完全割裂，可穿插进行，动态处理，但总的原则是“精讲多练”。教师在其中只起到穿针引线的作用。
1.2词汇教学
（1）通过音标，由学生识读单词，由简到繁，多鼓励、多表扬，学生积极性更高，主动识词的兴趣和能力逐步得到加强。实验表明，以音标识读生词是学习英语单词的“金钥匙”，在这个过程中，学生举一反三的发散式思维，及类比式的求异思维都会得到极大锻炼。
（2）利用图卡、实物、简笔画教单词，会更加直观形象，有利于更好的启发学生的智力、思维等。在教学中也可由学生亲自来画简笔画，以绘画引“会话”，解放学生的手，活跃他们的创造性思维，事半功倍。
（3）情景中教生词。如教动词fly a kite时，教师可示范某个动作，并发问：What am I doing？学生这时兴趣极高，会积极去猜。从而激发学生们的学习积极性。由学生自己表演，学生们自己去猜，效果会更好。
（4）联系旧词引进新单词：这需要学生具有很强的独立归纳、探索能力，多进行这种引导，对学生的求知思维方式有很大的帮助。
（5）利用构词法等方法。
1.3句型教学
机械性操练，只是简单的重复，因此，要想培养学生的创新性自学能力，必须引导他们进行意义性操练和情景式操练。意义性操练可采用问答法、设句法、锁链操练、按图操练。
当然，真正能体现学以致用，形成能力的仍是情景性操练，要求学生在适当的情景中，自由使用所学句型。如课前我们常安排三分钟的Free talk就是让学生根据上一课的知识点，编一个长度适中的对话或实际练习。在此过程中，一定要放手让学生去说、去做，甚至可以不拘泥于形式，要将这种练习看作“学语言”，而不是单纯“学知识”，如在教学一日三餐时，本来句型只有What did you have for lunch？两位学生在练习中又问了句：Why did you only have noodles for lunch？使本来浅显的对话又进了一层。
1.4课文教学
课文教学具有综合性、整体性、全面性和系统性等特点。我认为在教学中要做到以下几点：
（1）先引导学生预习，然后泛读、精读。
（2）词语教学不要孤立地去教，可以通过上下文让学生去猜，这是一种很重要的能力培养，要有步骤，循序渐进地安排。当然，有学生主动去查阅词典，也是应当给予鼓励的。
（3）应讲练结合，在讲中练，在练中讲。
（4）不要孤立去讲语法，讲语法是为理解课文服务的，实际上，一些语法知识，由学生自我归纳，效果会更好。
（5）重视朗读，培养语感。根据课文的体裁不同，也采取不同的方法。
1.5习题教学
课堂重点安排口头练习，笔头练习也可先口头做一做。在练习时，可以启发学生相互讨论，但要避免直接说答案。
2. 学生创新性自学能力的深化提高
该阶段既是检验学生创新性自学能力培养情况，又为这种能力的施展提供条件。由于学生原有学识水平及智力因素的差异性，因此学生所表现出来的创新性自学能力也有差异。在教学中要承认这种差别，但应努力缩小这种差别，以期达到共同提高的目的。
自学能力较强的学生，自学能力培养已成为学生学习中的自觉行为，我安排诸如精读、泛读、评价性阅读、消遣性阅读等种种阅读训练活动，鼓励学生大量自学英语原作，自觉锻炼英语交际能力。
中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
【关键词】 中学生 英语创新性自学能力 培养
《国家英语教育课程改革纲要》明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动而富有个性的学习，培养掌握和运用知识的态度和创新能力。这就要求我们教育工作者要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式促进学习方式的变革，教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发其学习积极性。
1. 我在日常英语教学中的做法
1.1课堂教学方面
（1）每天指导学生预习新课，每周让学生预习新单元。要求：a.找出新课中的重、难点，并做出标记。b.能根据音标读出生词，并保证错误率不超过10%，音节较长，较难拼读的，作为难点标出，留在课堂上重点学习。教师可在课前抽查课文朗读，并确定要重点学习的单词和短语。c.布置一定的预习练习，这部分练习要紧扣课本，以基础为主，使不同层次的学生都能解决：如基础训练中的语音题，阅读课文中的判断，都可在课本中直接查找。
（2）课堂教学实行3Q模式，即三个quarters：Q1为学生自学，Q2师生讨论解疑，Q3为师生操练，或学生练习。三者之间并不完全割裂，可穿插进行，动态处理，但总的原则是“精讲多练”。教师在其中只起到穿针引线的作用。
1.2词汇教学
（1）通过音标，由学生识读单词，由简到繁，多鼓励、多表扬，学生积极性更高，主动识词的兴趣和能力逐步得到加强。实验表明，以音标识读生词是学习英语单词的“金钥匙”，在这个过程中，学生举一反三的发散式思维，及类比式的求异思维都会得到极大锻炼。
（2）利用图卡、实物、简笔画教单词，会更加直观形象，有利于更好的启发学生的智力、思维等。在教学中也可由学生亲自来画简笔画，以绘画引“会话”，解放学生的手，活跃他们的创造性思维，事半功倍。
（3）情景中教生词。如教动词fly a kite时，教师可示范某个动作，并发问：What am I doing？学生这时兴趣极高，会积极去猜。从而激发学生们的学习积极性。由学生自己表演，学生们自己去猜，效果会更好。
（4）联系旧词引进新单词：这需要学生具有很强的独立归纳、探索能力，多进行这种引导，对学生的求知思维方式有很大的帮助。
（5）利用构词法等方法。
1.3句型教学
机械性操练，只是简单的重复，因此，要想培养学生的创新性自学能力，必须引导他们进行意义性操练和情景式操练。意义性操练可采用问答法、设句法、锁链操练、按图操练。
当然，真正能体现学以致用，形成能力的仍是情景性操练，要求学生在适当的情景中，自由使用所学句型。如课前我们常安排三分钟的Free talk就是让学生根据上一课的知识点，编一个长度适中的对话或实际练习。在此过程中，一定要放手让学生去说、去做，甚至可以不拘泥于形式，要将这种练习看作“学语言”，而不是单纯“学知识”，如在教学一日三餐时，本来句型只有What did you have for lunch？两位学生在练习中又问了句：Why did you only have noodles for lunch？使本来浅显的对话又进了一层。
1.4课文教学
课文教学具有综合性、整体性、全面性和系统性等特点。我认为在教学中要做到以下几点：
（1）先引导学生预习，然后泛读、精读。
（2）词语教学不要孤立地去教，可以通过上下文让学生去猜，这是一种很重要的能力培养，要有步骤，循序渐进地安排。当然，有学生主动去查阅词典，也是应当给予鼓励的。
（3）应讲练结合，在讲中练，在练中讲。
（4）不要孤立去讲语法，讲语法是为理解课文服务的，实际上，一些语法知识，由学生自我归纳，效果会更好。
（5）重视朗读，培养语感。根据课文的体裁不同，也采取不同的方法。
1.5习题教学
课堂重点安排口头练习，笔头练习也可先口头做一做。在练习时，可以启发学生相互讨论，但要避免直接说答案。
2. 学生创新性自学能力的深化提高
该阶段既是检验学生创新性自学能力培养情况，又为这种能力的施展提供条件。由于学生原有学识水平及智力因素的差异性，因此学生所表现出来的创新性自学能力也有差异。在教学中要承认这种差别，但应努力缩小这种差别，以期达到共同提高的目的。
自学能力较强的学生，自学能力培养已成为学生学习中的自觉行为，我安排诸如精读、泛读、评价性阅读、消遣性阅读等种种阅读训练活动，鼓励学生大量自学英语原作，自觉锻炼英语交际能力。
中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.