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【摘要】由于智障学生的特殊性，其学习的持续性较短，记忆力较差；应用能力较低，领悟力和理解力薄弱等，不能灵活运用所学的知识和技能。但智障学生也是社会的一份子，社会各界应给以更多的关怀和帮助。笔者结合实践经验，对智障学生识字教学生活化模式进行研究，提出根据实物识字、利用游戏识字、利用生活资源随机识字等方式。
【关键词】智障学生 识字教学 生活化 策略
【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0044-01
1.引言
智障儿童在校的表现多为难以管教，存在攻击性行为，不愿与人靠近；其次，个性非常固执。针对这些特点，需要老师在教学中要抓住学生感兴趣的话题，采取生活化识字教学。生活化识字是根据智障儿童当前和未来的生活需要，组织学生与基本生存需要密切相关的识字内容。生活化识字的最终目的是为生活服务，应让学生感到这是生活的一种需要，如：能进行基本的生活交流、简单生活自理等。具备这些识字能力，有利于智障儿童较好适应学校、家庭、社会生活，减轻对家长和社会的依赖。
2.智障儿童识字的重要性
识字最基本的目的是帮助智障学生发展阅读能力，如对提示语、路牌等词汇的认读和理解其含义等。[1]发展智障学生学习语文的能力，识字是他们学习语文和生活的基础，通过识字可以极大程度地帮助他们矫正发音，发展简单语言的沟通和交往；只有识字，才具备有学习其他知识的先决条件，所以识字教学的成果能为数学、常识、音乐等课程的学习打下基础，同时促进心理发展和动作协调能力。随着识字教学的发展和不断深入，学生的心理发展和精细动作能力会出现阶段性地变化或加速现象，这是识字促进心理发展的一种具体表现，也是补偿智障儿童某些心理缺陷的其一方法。
3.识字教学生活化策略
所谓“生活化”：主要是指贴近智障儿童的生活经验、生活兴趣、生活情感和社会认知水平。教育教学内容的选择与智障学生的生活密切相关、能基本解决现行生活中的实际问题，以智障学生的需要为出发点，达到学有所得、学以致用的目的。①定位生活化教育的目标。培养学生生活自理能力，学会简单的劳动技能，培养自尊、自信、自强、自立的精神。②合理确定生活化教育内容。在教学内容上选择中度智障学生生活中最常用的和他们最感兴趣的事物和知识，在知识传授方面联系生活，由生活导向新知。使智障学生的学习活动变得更为自主，更为积极，更为活泼。
3.1利用游戏的形式识字
兴趣是最好的老师。游戏教学则是激发学生学习兴趣的有效手段。[2]学生是教学中的主体，一堂好课，要让学生完全融入教学氛围，这不仅需要教师的教学设计新颖、独特，更重要的是需要教师与学生双方的互动。智障儿童注意力易分散，特别是低年级的学生，注意力极不稳定，易被其他事物所吸引，他们集中注意的时间大约只有5至10分钟左右。在教学实践中我发现：智障学生对游戏比较感兴趣，乐于参与。所以，在生字的教学中，教师设计一些游戏活动，让学生在做游戏的过程中认读生字，逐步培养他们的识字兴趣。如：教学动物名称时，把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，教师辅导学生模仿动物的声音、动作表演，然后教学生认识动物的名字，这样既提高了学生的识字能力，同时又加深了对小动物的了解，牢牢记住了动物的名字。学习生字后，教师设计“传传话、猜字谜、做动作、送信、小组竞赛、男女生竞赛、开火车竞赛”等游戏来加深学生对汉字的认读。
3.2利用多媒体课件识字
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让智障学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字逐渐演变的动画形式，富有动感的、生动有趣的画面一定会使智障学生产生好奇，同时也调动了他们的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
3.3体验动感活动识字
智障学生的大脑都存在着一种惰性，他们懒得去思考，因此教师在识字教学上应注意学生的可能反应，为他们提供参与学习活动的机会，激发他们的兴趣、调动内在动机。例如：教“唱”字时，创设一定的情境，请学生上台表演，唱一首自己喜欢的歌。然后请学生说一说，“你刚才在干什么？”学生回答：“我在唱歌。”这时，教师表扬学生：“唱得真好！”这一问一答中就出现了“唱”字，加深了学生的理解与记忆。
通过刺激身体感官，从而使感知活动与语言符号相结合在教学比较抽象的“冷”“热”“软”“硬”等表示感觉的生字时，教师要尝试通过“试一试”“摸一摸”的方法先刺激智障学生的感觉，如：让他们摸一摸冷水杯和热水杯感觉一下哪个冷、哪个热；让他们捏捏积木和橡皮泥，哪个软、哪个硬，然后再由已认知的感觉名称过渡到生字的认读。再通过“摸一摸，再找卡片”的方法建立由感知活动与所学生字之间的联系。
3.4利用生活资源随机识字
新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。[3]其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。教师应该充分利用校园文化生活资源引导学生识字，如教室里的墙报校园里的告示牌、橱窗里的标语等，也可以让学生通过阅读儿童读物和少儿报纸等去识字并获取知识。生活是源泉，丰富多彩的社会生活为我们学习祖国语言文字提供了广阔的课堂。教师要经常鼓励智障生到外面的精彩世界中去，让生活成为识字的大背景大舞台，充分利用生活的有利条件让智障生对识字产生浓厚的兴趣，只要见到汉字就主动去识记，如广告牌、警示牌等都可以成为学生识字的“素材”。只要做个有心人，在我们的实际生活中就会发现源源不断的学习素材和机会。
参考文献：
[1]陈彦.关于智障儿童识字教学策略[J].语文教研，2013（15）：47
[2]贺丽琼.采用多种途径对智障孩子进行识字教学[J].教育教学论坛，2010（22）.
[3]马秀娴.低年级智障学生识字教学生活化探索[J].南京特教学院学报，2011（12）.
【关键词】智障学生 识字教学 生活化 策略
【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0044-01
1.引言
智障儿童在校的表现多为难以管教，存在攻击性行为，不愿与人靠近；其次，个性非常固执。针对这些特点，需要老师在教学中要抓住学生感兴趣的话题，采取生活化识字教学。生活化识字是根据智障儿童当前和未来的生活需要，组织学生与基本生存需要密切相关的识字内容。生活化识字的最终目的是为生活服务，应让学生感到这是生活的一种需要，如：能进行基本的生活交流、简单生活自理等。具备这些识字能力，有利于智障儿童较好适应学校、家庭、社会生活，减轻对家长和社会的依赖。
2.智障儿童识字的重要性
识字最基本的目的是帮助智障学生发展阅读能力，如对提示语、路牌等词汇的认读和理解其含义等。[1]发展智障学生学习语文的能力，识字是他们学习语文和生活的基础，通过识字可以极大程度地帮助他们矫正发音，发展简单语言的沟通和交往；只有识字，才具备有学习其他知识的先决条件，所以识字教学的成果能为数学、常识、音乐等课程的学习打下基础，同时促进心理发展和动作协调能力。随着识字教学的发展和不断深入，学生的心理发展和精细动作能力会出现阶段性地变化或加速现象，这是识字促进心理发展的一种具体表现，也是补偿智障儿童某些心理缺陷的其一方法。
3.识字教学生活化策略
所谓“生活化”：主要是指贴近智障儿童的生活经验、生活兴趣、生活情感和社会认知水平。教育教学内容的选择与智障学生的生活密切相关、能基本解决现行生活中的实际问题，以智障学生的需要为出发点，达到学有所得、学以致用的目的。①定位生活化教育的目标。培养学生生活自理能力，学会简单的劳动技能，培养自尊、自信、自强、自立的精神。②合理确定生活化教育内容。在教学内容上选择中度智障学生生活中最常用的和他们最感兴趣的事物和知识，在知识传授方面联系生活，由生活导向新知。使智障学生的学习活动变得更为自主，更为积极，更为活泼。
3.1利用游戏的形式识字
兴趣是最好的老师。游戏教学则是激发学生学习兴趣的有效手段。[2]学生是教学中的主体，一堂好课，要让学生完全融入教学氛围，这不仅需要教师的教学设计新颖、独特，更重要的是需要教师与学生双方的互动。智障儿童注意力易分散，特别是低年级的学生，注意力极不稳定，易被其他事物所吸引，他们集中注意的时间大约只有5至10分钟左右。在教学实践中我发现：智障学生对游戏比较感兴趣，乐于参与。所以，在生字的教学中，教师设计一些游戏活动，让学生在做游戏的过程中认读生字，逐步培养他们的识字兴趣。如：教学动物名称时，把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，教师辅导学生模仿动物的声音、动作表演，然后教学生认识动物的名字，这样既提高了学生的识字能力，同时又加深了对小动物的了解，牢牢记住了动物的名字。学习生字后，教师设计“传传话、猜字谜、做动作、送信、小组竞赛、男女生竞赛、开火车竞赛”等游戏来加深学生对汉字的认读。
3.2利用多媒体课件识字
教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让智障学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字逐渐演变的动画形式，富有动感的、生动有趣的画面一定会使智障学生产生好奇，同时也调动了他们的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
3.3体验动感活动识字
智障学生的大脑都存在着一种惰性，他们懒得去思考，因此教师在识字教学上应注意学生的可能反应，为他们提供参与学习活动的机会，激发他们的兴趣、调动内在动机。例如：教“唱”字时，创设一定的情境，请学生上台表演，唱一首自己喜欢的歌。然后请学生说一说，“你刚才在干什么？”学生回答：“我在唱歌。”这时，教师表扬学生：“唱得真好！”这一问一答中就出现了“唱”字，加深了学生的理解与记忆。
通过刺激身体感官，从而使感知活动与语言符号相结合在教学比较抽象的“冷”“热”“软”“硬”等表示感觉的生字时，教师要尝试通过“试一试”“摸一摸”的方法先刺激智障学生的感觉，如：让他们摸一摸冷水杯和热水杯感觉一下哪个冷、哪个热；让他们捏捏积木和橡皮泥，哪个软、哪个硬，然后再由已认知的感觉名称过渡到生字的认读。再通过“摸一摸，再找卡片”的方法建立由感知活动与所学生字之间的联系。
3.4利用生活资源随机识字
新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。[3]其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。教师应该充分利用校园文化生活资源引导学生识字，如教室里的墙报校园里的告示牌、橱窗里的标语等，也可以让学生通过阅读儿童读物和少儿报纸等去识字并获取知识。生活是源泉，丰富多彩的社会生活为我们学习祖国语言文字提供了广阔的课堂。教师要经常鼓励智障生到外面的精彩世界中去，让生活成为识字的大背景大舞台，充分利用生活的有利条件让智障生对识字产生浓厚的兴趣，只要见到汉字就主动去识记，如广告牌、警示牌等都可以成为学生识字的“素材”。只要做个有心人，在我们的实际生活中就会发现源源不断的学习素材和机会。
参考文献：
[1]陈彦.关于智障儿童识字教学策略[J].语文教研，2013（15）：47
[2]贺丽琼.采用多种途径对智障孩子进行识字教学[J].教育教学论坛，2010（22）.
[3]马秀娴.低年级智障学生识字教学生活化探索[J].南京特教学院学报，2011（12）.