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摘要：幼儿处于知识积累阶段，基于其年龄特点，更需要教师讲求方法，吸引幼儿注意力。联想记忆能够让幼儿举一反三，记忆更加清晰、简单，印象深刻;教学中必须循序渐进，让幼儿有一个理解和吸收的过程，阶梯式教学有益于夯实基础，不至于听得云里雾里;将课堂上的知识应用予生活，既能让幼儿对知识的掌握更加牢靠，也能够在课堂之外敢引申，让幼儿学会体验、思考和创造。
关键词：幼儿 语言 教学方法
幼儿是语言的初学者，基于幼儿的语汇单薄、记忆力较差等年龄特点，教师在教学时要注重方法，力求夯实基础。幼儿阶段专注力低，学习对他们来说大多是枯燥的，教师要寓教于乐，让孩子们感受到知识收获的喜悦，能在快乐中学习，在轻松的环境中进步。语言教学不仅仅是让幼儿学会听说读写，更是让幼儿掌握生活中语言文字交流的必备生活技能，提高文学素养。
一、联想记忆，举一而反三
任何知识之间都不是孤立存在的，存在相互联系。而相互联系形成了知识体系，让幼儿的思维形成点、线、面的连接，从而使记忆更加容易。幼儿阶段很多语言的学习都是有赖于记忆的，这些词汇就是语言的基石，是日后高屋建瓴的基础，但在第一步中，基石必须依靠搬过来，而不是凭空就有的。这个搬过来的过程就是记忆。幼儿语言教学中常常有赖于歌曲与韵律，其实这就是一种典型的联想记忆，依靠旋律将本来不熟悉的内容联系起来，这样在听到音律时就可以依靠节奏回忆起诗歌语言。诗歌语言本身也是一种联想和归类，是对语言艺术的初步启蒙。比如一首幼儿练习歌曲： “爸爸是一棵大树，妈妈是一棵大树，我是一只快乐的小鸟，飞来飞去。”在其中不仅包含了比喻、对偶等多种修辞手法，更兼语言简单明快，非常适合幼儿的理解和模仿。教师不仅可以通过与音乐相结合，让幼儿在记住曲调的同时联想到歌词，还可以锻炼幼儿的创造能力，让幼儿进行仿写，初步尝试进行自我创作。当然，所谓举一反三不只有这一种形式，还可以总结归纳同类型的语言词汇让幼儿比较记忆，比如同样是形容一个人好看，可以说美丽、漂亮，也可以说可爱。联想记忆总的来说就是由此处可以想到彼处，互相关联，从而让知识结果更加牢固，记忆起来更加清晰明了，也方便了从记忆中进行提取应用。联想记忆既可以是音乐与语言之间的联想，也可以是词汇和词汇之间的联想、语言和画面之间的联想，具体应用什么方法进行教学则有赖于教师根据教学内容和幼儿的兴趣程度进行选择。联想记忆能够帮助幼儿在语言积累阶段记忆得更加牢靠。
二、循序渐进，阶梯式教学
古人说：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江河。”文学是一个大话题，是千里，是江海，而这个“大”则是由“小”积聚而成的，繁出于简。对于幼儿语言教学来说，一定要讲究循序渐进，从最基础的说起，不能在讲授一个句子时，用更复杂的句子去解释，这恐怕就适得其反，让幼儿云里雾里，不知所谓了。幼儿阶段学习的内容大多都是简单直观的，在成年人看来都是“小儿科”，但千万不要觉得容易理解就笼统盖过，要照顾到幼儿们的理解能力，循序渐进，一点一滴，条分缕析。比如在学习《望庐山瀑布》这首诗歌时，教师在熟读成诵之前，必须向幼儿讲清楚意思，逐步剖析这首诗歌的内容。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”究竟为什么是三千尺？银河落九天又是什么画面？教师必须让幼儿能够想象出来，能够理解和接受。尽管对于孩子们来说，他们并不需要明白每一个词的用法，不需要知道各种语法知识，但是明白基本意思有助于幼儿的记忆，形成一个大概的了解。循序渐进不仅仅是学习一首诗、一首儿歌上的由浅入深，也是指知识结构上的由浅人深，是字、词、句、段的注入深入，对语言和文学的缓慢渗透。教师的课程安排必须按照循序渐进的原则，一环扣一环，让幼儿像在上台阶，既要有提高，又不至于太过吃力。阶梯式教学对于整个幼儿阶段的教学来说都是基础性的方法。幼儿教学就是在教会他们逐步积累，在学习更加深入的知识时有基础、有台阶。我们在教学过程中必须适应幼儿的年龄特点，在每一个知识点教学、知识整体教学中都要有逻辑、由简单逐步到复杂。
三、生活应用，日常中训练
古语说： “读万卷书，不如行万里路。”这是在强调实践应用的重要性。在我们的学习中，课堂学习是在集中的学习知识，但能否消化吸收，还需要到实践生活中去检验，去应用。幼儿语言教学更需要实践应用，把课堂知识化为生活中常用语言，这样幼儿才能真正理解透彻。幼儿语言教学中学习到的内容都是基础性的，大多数都可以应用到生活中去。教学内容应用于生活可以包括直接应用，也包括间接应用。直接应用就是把教师教授的内容直接在生活交流中说出来。比如说教师在讲授礼貌用语：早上好、谢谢。这些都可以让孩子们回家之后和家人的对话中进行练习。如此可以让幼儿熟练掌握礼貌用语的应用环境。此外，包括一些简单的儿歌、日常的用语都可以在家庭交流中进行练习。间接的应用是指那些无法直接在日常生活中“说出来”的语言，可以通过其他方式，转变形式让幼儿们掌握其中的精髓，化为己用。比如说在学习《咏鹅》这首诗的时候，教师不仅要教会幼儿们熟读诗歌，更要学会感受诗歌中描述的鹅的美感，从而在日常生活中注意观察小动物，了解他们有什么特点，让孩子们学会体验、观察和思考。在课程结束后，教师完全可以布置一项小任务，让孩子们选一样小动物进行观察，看看他有什么特点，并用简单的语言描述出来。在这个过程中，幼儿动脑能力、实践能力都得到了锻炼。幼儿阶段的所有语言教学，其实都是在为日常交流、提高审美能力、提高文学水平做准备，所以教师教学的最终目的也应该是应用到实践、应用到生活中去。生活应用在于日常训练，教师要一点一滴将课堂知识渗透到幼儿的交际、倾听与写作中。
幼儿语言教学要讲究方法和技巧，这不仅仅是幼儿对知识接受的需要，也是教师提高教学水平，让课堂更丰富、更具有吸引力的需要。教学方法是多样化的，对于每个教师而言都各自有適合自己风格的教学方法和技巧，但万变不离其中，教学要朝着更便于幼儿理解接受、更能够吸引幼儿注意力的方向前进。
参考文献
[1]孟祥凤.关于幼儿语言教学方法的研究[J].科普童话，2017（28）：62.
关键词：幼儿 语言 教学方法
幼儿是语言的初学者，基于幼儿的语汇单薄、记忆力较差等年龄特点，教师在教学时要注重方法，力求夯实基础。幼儿阶段专注力低，学习对他们来说大多是枯燥的，教师要寓教于乐，让孩子们感受到知识收获的喜悦，能在快乐中学习，在轻松的环境中进步。语言教学不仅仅是让幼儿学会听说读写，更是让幼儿掌握生活中语言文字交流的必备生活技能，提高文学素养。
一、联想记忆，举一而反三
任何知识之间都不是孤立存在的，存在相互联系。而相互联系形成了知识体系，让幼儿的思维形成点、线、面的连接，从而使记忆更加容易。幼儿阶段很多语言的学习都是有赖于记忆的，这些词汇就是语言的基石，是日后高屋建瓴的基础，但在第一步中，基石必须依靠搬过来，而不是凭空就有的。这个搬过来的过程就是记忆。幼儿语言教学中常常有赖于歌曲与韵律，其实这就是一种典型的联想记忆，依靠旋律将本来不熟悉的内容联系起来，这样在听到音律时就可以依靠节奏回忆起诗歌语言。诗歌语言本身也是一种联想和归类，是对语言艺术的初步启蒙。比如一首幼儿练习歌曲： “爸爸是一棵大树，妈妈是一棵大树，我是一只快乐的小鸟，飞来飞去。”在其中不仅包含了比喻、对偶等多种修辞手法，更兼语言简单明快，非常适合幼儿的理解和模仿。教师不仅可以通过与音乐相结合，让幼儿在记住曲调的同时联想到歌词，还可以锻炼幼儿的创造能力，让幼儿进行仿写，初步尝试进行自我创作。当然，所谓举一反三不只有这一种形式，还可以总结归纳同类型的语言词汇让幼儿比较记忆，比如同样是形容一个人好看，可以说美丽、漂亮，也可以说可爱。联想记忆总的来说就是由此处可以想到彼处，互相关联，从而让知识结果更加牢固，记忆起来更加清晰明了，也方便了从记忆中进行提取应用。联想记忆既可以是音乐与语言之间的联想，也可以是词汇和词汇之间的联想、语言和画面之间的联想，具体应用什么方法进行教学则有赖于教师根据教学内容和幼儿的兴趣程度进行选择。联想记忆能够帮助幼儿在语言积累阶段记忆得更加牢靠。
二、循序渐进，阶梯式教学
古人说：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江河。”文学是一个大话题，是千里，是江海，而这个“大”则是由“小”积聚而成的，繁出于简。对于幼儿语言教学来说，一定要讲究循序渐进，从最基础的说起，不能在讲授一个句子时，用更复杂的句子去解释，这恐怕就适得其反，让幼儿云里雾里，不知所谓了。幼儿阶段学习的内容大多都是简单直观的，在成年人看来都是“小儿科”，但千万不要觉得容易理解就笼统盖过，要照顾到幼儿们的理解能力，循序渐进，一点一滴，条分缕析。比如在学习《望庐山瀑布》这首诗歌时，教师在熟读成诵之前，必须向幼儿讲清楚意思，逐步剖析这首诗歌的内容。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”究竟为什么是三千尺？银河落九天又是什么画面？教师必须让幼儿能够想象出来，能够理解和接受。尽管对于孩子们来说，他们并不需要明白每一个词的用法，不需要知道各种语法知识，但是明白基本意思有助于幼儿的记忆，形成一个大概的了解。循序渐进不仅仅是学习一首诗、一首儿歌上的由浅入深，也是指知识结构上的由浅人深，是字、词、句、段的注入深入，对语言和文学的缓慢渗透。教师的课程安排必须按照循序渐进的原则，一环扣一环，让幼儿像在上台阶，既要有提高，又不至于太过吃力。阶梯式教学对于整个幼儿阶段的教学来说都是基础性的方法。幼儿教学就是在教会他们逐步积累，在学习更加深入的知识时有基础、有台阶。我们在教学过程中必须适应幼儿的年龄特点，在每一个知识点教学、知识整体教学中都要有逻辑、由简单逐步到复杂。
三、生活应用，日常中训练
古语说： “读万卷书，不如行万里路。”这是在强调实践应用的重要性。在我们的学习中，课堂学习是在集中的学习知识，但能否消化吸收，还需要到实践生活中去检验，去应用。幼儿语言教学更需要实践应用，把课堂知识化为生活中常用语言，这样幼儿才能真正理解透彻。幼儿语言教学中学习到的内容都是基础性的，大多数都可以应用到生活中去。教学内容应用于生活可以包括直接应用，也包括间接应用。直接应用就是把教师教授的内容直接在生活交流中说出来。比如说教师在讲授礼貌用语：早上好、谢谢。这些都可以让孩子们回家之后和家人的对话中进行练习。如此可以让幼儿熟练掌握礼貌用语的应用环境。此外，包括一些简单的儿歌、日常的用语都可以在家庭交流中进行练习。间接的应用是指那些无法直接在日常生活中“说出来”的语言，可以通过其他方式，转变形式让幼儿们掌握其中的精髓，化为己用。比如说在学习《咏鹅》这首诗的时候，教师不仅要教会幼儿们熟读诗歌，更要学会感受诗歌中描述的鹅的美感，从而在日常生活中注意观察小动物，了解他们有什么特点，让孩子们学会体验、观察和思考。在课程结束后，教师完全可以布置一项小任务，让孩子们选一样小动物进行观察，看看他有什么特点，并用简单的语言描述出来。在这个过程中，幼儿动脑能力、实践能力都得到了锻炼。幼儿阶段的所有语言教学，其实都是在为日常交流、提高审美能力、提高文学水平做准备，所以教师教学的最终目的也应该是应用到实践、应用到生活中去。生活应用在于日常训练，教师要一点一滴将课堂知识渗透到幼儿的交际、倾听与写作中。
幼儿语言教学要讲究方法和技巧，这不仅仅是幼儿对知识接受的需要，也是教师提高教学水平，让课堂更丰富、更具有吸引力的需要。教学方法是多样化的，对于每个教师而言都各自有適合自己风格的教学方法和技巧，但万变不离其中，教学要朝着更便于幼儿理解接受、更能够吸引幼儿注意力的方向前进。
参考文献
[1]孟祥凤.关于幼儿语言教学方法的研究[J].科普童话，2017（28）：62.