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摘要：知识来自于生活，高于生活，反过来又应用到生活中去。高中化学知识与现实生活有着非常紧密的联系，生活中的很多现象、问题都和化学方面知识有关。在高中化学实验教学中，通过融合生活化内容，不仅能激发学生学习兴趣，还有助于加深学生对化学实验知识的理解和体验。基于此，本文主要对高中化学实验教学生活化，进行了探究。
关键词：高中化学;实验教学;生活化;教学情境;实验材料
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-20-188
本文首先分析了高中化学实验教学生活化的意义，然后在此基础上，从创设生活化的化学实验教学情境，选择生活化的化学实验教学材料，挖掘生活中问题拓展化学实验教学资源等几个方面，对高中化学实验教学生活化的策略，进行了探索研究。
一、高中化学实验教学生活化的意义
高中化学实验教学中的一些现象、原理比较抽象，高中学生在实验学习过程经常会感觉到枯燥乏味，缺乏兴趣。通过实施高中化学实验教学的生活化，可以让学生从熟知的生活经验出发，去理解实验、探究实验，体验实验的实际价值，进而激发他们参与化学实验的兴趣。
高中化学实验教学生活化，还可以促使高中学生更好的掌握和理解化学知识。在生活化的情境中，那些复杂的化学实验反应原理，能够变得更加形象具体、易懂易理解，有助于学生理解各种化学物质的性质，降低化学知识的难度。此外，通过实施生活化的高中化学实验教学，还能发展高中学生的化学学科思维和素养。面对抽象微观的化学实验理论、变化复杂的化学实验反应，经过联系现实生活中的一些现象或实例，可以化解实验难点。培养学生在生活中自主探究、解决问题，以及实践应用化学知识的意识。
二、高中化学实验教学生活化的策略探究
（一）创设生活化的化学实验教学情境
生活化的高中化学实验情境，能把化学实验知识与现实生活联系到一起，提高高中学生学习化学实验的兴趣，并把化学实验知识应用到实际生活当中。创设生活化的化学实验情境，可以利用学生们熟悉的有关化学生活实例，还可以结合高中化学实验内容，整理出与化学实验有关的生活图像视频资料。创设生活化化学实验情境的方法有很多，可以通过讲述生活中的化学故事，进入生活教学情境，也可以设计一些生活化的问题，让学生结合现实生活进行思考，激发高中学生参与化学实验的热情。体验化学知识在生活中的应用价值，帮助他们理解化学实验知识。
比如，高中化学“氧化还原反应”实验，氧化还原反应在日常生活、工农业生产以及现代科技中广泛存在，贯穿于高中化学教学的始终。通过该实验教学，要让学生理解氧化还原反应有关概念，理解氧化还原反应的特征及本质，培养学生从微观角度准确理解概念的能力。并认识氧化还原反应在工农业生产、日常生活中的应用。在本课教学中，我们就可以把生活中的氧化反应现象引入，创设一个化学实验的生活化情境，如金属的冶炼、生锈的铁器，各种电池的氧化，化石燃料的燃烧、杀菌与漂白等等。把这些生活情境中的化学现象，与氧化还原反应实验联系起来，从中分析各元素的化合价在反应前后有无变化，讨论氧化还原反应与元素化合价的升降的关系，以及用是否有元素化合价的升降来判断这些反应是不是氧化还原反应。通过创设这种生活化情境，学生们切身体验到“氧化还原反应”实验与生活应用的联系，学习兴趣也变得浓厚起来。
（二）选择生活化的化学实验教学材料
在高中化学实验教学中，一般都是由化学教师前准备好化学实验的材料，然后在课堂上按照实验目标、内容给学生演示。在实验教学过程中，基本上只是学生在认识实验材料、了解使用过程基础上，理解实验的结果。而忽视学生独立思考探究能力的培养，这就造成了高中化学实验教学的局限性。面对这种情况，应推进高中化学教学的生活化，通过选择生活化的实验材料代替传统实验材料，把高中化学实验与生活中物品联系起来，加深学生对化学实验的体验和认识。当然，选择的这些生活化实验材料，必须要与原来的实验材料化学性质相同，符合实验的要求，能够成功合理替代原有材料。
比如，在高中化学关于热铝实验教学中，我们就可以用包装铝箔来代替原来的金属铝材料。而在化学实验中用到的点滴板和试管等器具材料，可以用生活中的塑料板和有刻度的饮料瓶来替代。还可以把食用盐、醋、油、小苏打等生活中的常用品，代替有关化学试剂。这些生活中的材料随处可见，并且易于获取，学生们比较熟悉，也有助学生们自己准备实验材料，方便学生自己动手操作实验。在这些生活化实验材料的使用过程中，学生们认真观察实验过程、现象变化，继而思考探究实验，实现较好的教学效果。
（三）挖掘生活中问题拓展化学实验教学资源
实施高中化学实验教学生活化，化学教师还要把生活中的有关问题和素材引入实验教学，充分挖掘生活化的实验资源，促进学生利用化学实验知识解决生活问题能力的提高，帮助学生能更深刻的理解化学知识。在生活中化学实验资源应用过程中，应指导学生学会观察生活，并利用实验知识解释生活现象。
比如，在生活中我们的衣服沾染了油污、油漆等，難以洗下来时，为什么用氯水进行漂白处理？其漂白的化学实验原理是什么？为了防止裸露在空气中的金属物质生锈，人们都是怎么处理的？如给金属刷上油漆防止生锈又是什么化学实验原理呢？还比如，在装修新房屋过程中会产生有害气体甲醛等，人体如果吸入对呼吸道产生强烈刺激，还会导致头痛、辣眼睛、哮喘等，如果长时间吸入还可能导致癌症、白血病，我们如何运用化学实验的原理祛除房屋内的甲醛、合理净化房屋呢？在高中化学实验教学中，可以从这类生活化问题中挖掘化学实验资源，把这些生活化问题与化学实验教学结合到一起，让高中学生通过化学实验去解释有关生活现象，解决生活中与化学有关的问题。
结束语
总而言之，实施高中化学实验生活化教学，应通过创设生活化情境，采用生活化实验材料，挖掘生活中实验资源等途径，巧妙融合生活化内容，引导学生积极探索化学知识的实践价值。
参考文献
[1]曹亮.高中化学实验教学的生活化设计[J].西部素质教育，2019（4）：244-244.
[2]王串串，徐娣，姜敏.“教学生活化”理念在高中化学教学中的应用探究[J].当代教育实践与教学研究，2018（03）：50-51.
[3]胡洋，孙海波.基于核心素养的高中化学生活化实验探究[J].中学化学教学参考，2018（18）：46.
[4]胡建德，周巧玲.新课程标准下高中化学实验的创新与探究[J].课程教育研究，2019（52）：207.
关键词：高中化学;实验教学;生活化;教学情境;实验材料
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-20-188
本文首先分析了高中化学实验教学生活化的意义，然后在此基础上，从创设生活化的化学实验教学情境，选择生活化的化学实验教学材料，挖掘生活中问题拓展化学实验教学资源等几个方面，对高中化学实验教学生活化的策略，进行了探索研究。
一、高中化学实验教学生活化的意义
高中化学实验教学中的一些现象、原理比较抽象，高中学生在实验学习过程经常会感觉到枯燥乏味，缺乏兴趣。通过实施高中化学实验教学的生活化，可以让学生从熟知的生活经验出发，去理解实验、探究实验，体验实验的实际价值，进而激发他们参与化学实验的兴趣。
高中化学实验教学生活化，还可以促使高中学生更好的掌握和理解化学知识。在生活化的情境中，那些复杂的化学实验反应原理，能够变得更加形象具体、易懂易理解，有助于学生理解各种化学物质的性质，降低化学知识的难度。此外，通过实施生活化的高中化学实验教学，还能发展高中学生的化学学科思维和素养。面对抽象微观的化学实验理论、变化复杂的化学实验反应，经过联系现实生活中的一些现象或实例，可以化解实验难点。培养学生在生活中自主探究、解决问题，以及实践应用化学知识的意识。
二、高中化学实验教学生活化的策略探究
（一）创设生活化的化学实验教学情境
生活化的高中化学实验情境，能把化学实验知识与现实生活联系到一起，提高高中学生学习化学实验的兴趣，并把化学实验知识应用到实际生活当中。创设生活化的化学实验情境，可以利用学生们熟悉的有关化学生活实例，还可以结合高中化学实验内容，整理出与化学实验有关的生活图像视频资料。创设生活化化学实验情境的方法有很多，可以通过讲述生活中的化学故事，进入生活教学情境，也可以设计一些生活化的问题，让学生结合现实生活进行思考，激发高中学生参与化学实验的热情。体验化学知识在生活中的应用价值，帮助他们理解化学实验知识。
比如，高中化学“氧化还原反应”实验，氧化还原反应在日常生活、工农业生产以及现代科技中广泛存在，贯穿于高中化学教学的始终。通过该实验教学，要让学生理解氧化还原反应有关概念，理解氧化还原反应的特征及本质，培养学生从微观角度准确理解概念的能力。并认识氧化还原反应在工农业生产、日常生活中的应用。在本课教学中，我们就可以把生活中的氧化反应现象引入，创设一个化学实验的生活化情境，如金属的冶炼、生锈的铁器，各种电池的氧化，化石燃料的燃烧、杀菌与漂白等等。把这些生活情境中的化学现象，与氧化还原反应实验联系起来，从中分析各元素的化合价在反应前后有无变化，讨论氧化还原反应与元素化合价的升降的关系，以及用是否有元素化合价的升降来判断这些反应是不是氧化还原反应。通过创设这种生活化情境，学生们切身体验到“氧化还原反应”实验与生活应用的联系，学习兴趣也变得浓厚起来。
（二）选择生活化的化学实验教学材料
在高中化学实验教学中，一般都是由化学教师前准备好化学实验的材料，然后在课堂上按照实验目标、内容给学生演示。在实验教学过程中，基本上只是学生在认识实验材料、了解使用过程基础上，理解实验的结果。而忽视学生独立思考探究能力的培养，这就造成了高中化学实验教学的局限性。面对这种情况，应推进高中化学教学的生活化，通过选择生活化的实验材料代替传统实验材料，把高中化学实验与生活中物品联系起来，加深学生对化学实验的体验和认识。当然，选择的这些生活化实验材料，必须要与原来的实验材料化学性质相同，符合实验的要求，能够成功合理替代原有材料。
比如，在高中化学关于热铝实验教学中，我们就可以用包装铝箔来代替原来的金属铝材料。而在化学实验中用到的点滴板和试管等器具材料，可以用生活中的塑料板和有刻度的饮料瓶来替代。还可以把食用盐、醋、油、小苏打等生活中的常用品，代替有关化学试剂。这些生活中的材料随处可见，并且易于获取，学生们比较熟悉，也有助学生们自己准备实验材料，方便学生自己动手操作实验。在这些生活化实验材料的使用过程中，学生们认真观察实验过程、现象变化，继而思考探究实验，实现较好的教学效果。
（三）挖掘生活中问题拓展化学实验教学资源
实施高中化学实验教学生活化，化学教师还要把生活中的有关问题和素材引入实验教学，充分挖掘生活化的实验资源，促进学生利用化学实验知识解决生活问题能力的提高，帮助学生能更深刻的理解化学知识。在生活中化学实验资源应用过程中，应指导学生学会观察生活，并利用实验知识解释生活现象。
比如，在生活中我们的衣服沾染了油污、油漆等，難以洗下来时，为什么用氯水进行漂白处理？其漂白的化学实验原理是什么？为了防止裸露在空气中的金属物质生锈，人们都是怎么处理的？如给金属刷上油漆防止生锈又是什么化学实验原理呢？还比如，在装修新房屋过程中会产生有害气体甲醛等，人体如果吸入对呼吸道产生强烈刺激，还会导致头痛、辣眼睛、哮喘等，如果长时间吸入还可能导致癌症、白血病，我们如何运用化学实验的原理祛除房屋内的甲醛、合理净化房屋呢？在高中化学实验教学中，可以从这类生活化问题中挖掘化学实验资源，把这些生活化问题与化学实验教学结合到一起，让高中学生通过化学实验去解释有关生活现象，解决生活中与化学有关的问题。
结束语
总而言之，实施高中化学实验生活化教学，应通过创设生活化情境，采用生活化实验材料，挖掘生活中实验资源等途径，巧妙融合生活化内容，引导学生积极探索化学知识的实践价值。
参考文献
[1]曹亮.高中化学实验教学的生活化设计[J].西部素质教育，2019（4）：244-244.
[2]王串串，徐娣，姜敏.“教学生活化”理念在高中化学教学中的应用探究[J].当代教育实践与教学研究，2018（03）：50-51.
[3]胡洋，孙海波.基于核心素养的高中化学生活化实验探究[J].中学化学教学参考，2018（18）：46.
[4]胡建德，周巧玲.新课程标准下高中化学实验的创新与探究[J].课程教育研究，2019（52）：207.