语言交际能力是现代社会发展的需要。对于小学语文教师来说，从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高学生的口语交际能力，是一个全新而富有挑战的内容。要达成这一目标，教师在教学中应该注意哪些问题呢？
　　一、深究教材，目标明确
　　口语交际教学与其他阅读课教学的最大区别在于，其编排图文并茂，可发挥的空间大，且独立成题，一课一得，具有很强的生成性和不确定性。它不是单向的，也不是教师的“一言堂”，而应该是师生共有、富有生机的独特课堂。因此，这就需要教师在课前深究教材，明确教学目标，充分预设。
　　如教学二年级的口语交际课《春天里的发现》时，正值百花齐放、姹紫嫣红的春天。于是，我结合教材和生活实际，课前让学生开展了这样的活动：1．在生活中寻找春天的足迹。2．用自己喜欢的方式来展示自己所寻找到的春天。3．组织学生进行春游活动，写下自己的感受。4．搜集有关描写春天的诗歌。5．搜集有关春天的一些谚语。
　　上课伊始，我出示了一组春光图问：“大家瞧，春姑娘迈着轻盈的步伐悄悄地来到了我们身边。图上画的是什么？你看到了什么？能用两三句话清楚完整地回答吗？”
　　生1：“春姑娘真美啊！她给柳树姑娘穿上了漂亮的绿衣裳。”
　　生2：“我看到迎春花开了，金黄金黄的，真是太美了！”
　　生3：“我看到冰融化了，仿佛听到了泉水叮叮咚咚的歌声呢！”
　　生4：“我看到小草探出了头，好像在和我们打招呼。”
　　……
　　在观察完图片之后，我带领学生走出课堂，去欣赏春天的美景。学生在校园的草坪上、小树边自由交谈自己的发现，兴趣盎然。回到课堂后，学生把自己在课前准备中的所见所感，用自己喜欢的方式展示出来，有的做了手抄报，有的把树叶做成了标本，有的背诵古诗，使个性得到了尽情彰显。
　　二、创设情境，激发学生兴趣
　　口语交际的内容源于生活，也贴近学生生活。教师要抓住这一特征，在教学时及时捕捉训练点，为学生创设真实、具体、富有情趣的情境，让学生乐于表达、勇于表达，说出自己内心的感受，提高口语交际能力。
　　如五年级下册第四组的口语交际“说一件令你感动、难忘的事”，在教学前，学校里有一位一年级的学生患上了白血病，学生纷纷捐献爱心，发生了很多感人的事。联系这件事，我让学生将自己在这次活动中所听到、看到的事说一说，由此再延伸到生活中所遇到、听到的事。学生的积极性很高，想说的欲望特别强烈。用学生所熟悉的场景来打开学生的心扉，能消除他们的心理障碍，使其处于一种较宽松的环境中，自由表达他们的所思所想。教师带领学生模拟生活的形式有很多种，包括模拟新闻发布会现场，让学生当小导游，开展小小故事会等。一旦口语交际课变成这些场景，会极大调动起学生的言语交际兴趣，让学生感到口语交际是自己的一种需要。
　　三、因材施教，形式多样
　　每个学生都是一个独立的个体，都存在个体的差异。教师要尊重这些差异性，尊重学生的创造能力，把这种差异转化为一种资源，对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。
　　对此，我进行了一些尝试：１．在班级里进行分组，按照优质分配的原则，每4～5人为一组，让每个学生都有参与、倾听、发言的机会，照顾到全体学生的课堂参与。２．常采用不同的活动方式，使学生在每次口语交际实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验。３．将口语交际训练融入每一节课堂教学中，而不是为了训练而训练。４．让学生在日常生活和阅读教学中不知不觉地提高自己的口语交际能力。如五年级的口语交际《劝说》，可以让学生回家后，对自己看到的不文明现象进行劝说，学会用语文明，说话流畅。让口语交际训练走进生活，真正培养学生的交际能力。
　　四、适当示范，引领学生
　　每一节口语交际课都有它所要达到的训练目标。小学生由于生活经验少，口语能力较弱，对口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯，往往无话可说或是表达不清，最后使口语交际流于形式，无法完成既定的目标。因此，这就需要教师的引领和示范。教师只有通过亲自示范或是直接参与，与学生互动，才能使学生有序、有效地开展口语交际训练。当然，教师的示范要用语文明、规范，让学生在口语交际中受到熏陶，养成良好的听说习惯、态度等，从而让口语交际课生机勃勃而不杂乱，和谐而不吵闹。
　　对于学生在交际过程中出现的明显语病、用语不当、说脏话等现象，教师要及时纠正，对于不健康的言论更要及时制止。教师既要为学生营造宽松、民主的口语交际氛围，又要学会欣赏学生的“一家之言”；既要使学生敢说、爱说，又要让学生形成正确的价值取向。
　　（责编侯艳星）