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【摘 要】 所谓读写结合就是阅读与写作结合。在小学语文教学中，阅读与写作二者存在密切的联系。本文从小学语文教学中读写结合的主要策略进行分析，整理出了一系列有效的读写训练方式，供大家参考。
【关键词】 小学语文 读写结合 教学策略
《语文课程标准》将“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的首要目标。在小学，教师应努力培养引导学生识字的兴趣，乐于识字，自主识字，让学生成为识字的主人，主动愉快地积累汉字。下面是我在小学语文教学中，对如何培养学生自主识字的一些粗浅建议。
一、抓住学生思维特点，激发识字兴趣
依据小学生的思维特点，将抽象概念转变为具象的识字，其本身就是一个极为乏味的过程。假使学生只是被动地识字，那么识字的效率将极为低下，并且在某种程度上限制了学生的思维，不利于学生思维的扩展。学生对于一些形式新颖、生动有趣的事物感兴趣，一旦产生了兴趣就能有效地发挥学生的主动性，对一些问题就会多加思考，与此同时学生的智力能得到一定的发展。所以，小学语文教学过程中，应该采取一些较好的、新颖的教学方法，例如画画写写、设置疑问以及模仿表演等，从而激发学生学习的兴趣。教师通过各种方法与手段，为学生创设一个良好的识字学习环境或气氛，以便有效调动学生去感受识字的快感与兴趣。比如，开课之后，教师向学生演示若干个学生之前就已经知道的典型性的形声字或者是会意字，经过文字和画画的演变，让学生把自身大脑内的信息和所见到的画面联系在一起，进而调动学生对汉语文字探索的欲望与热情，产生识字学习的兴趣。
二、采取易接受的识字方式
相关数据显示，在儿童汉字记忆成绩中，默写水平低于读音与词义解释，遗忘最高的就是字形。所以，在识字教学当中应该采取形象、生动的识字方式，以便有效帮助学生更好地记住字形，这同样是提升识字效率的一个关键性环节。依据汉字结构的具体特性，并与学生的实际情况相结合，教师在教学过程中可以尝试将“字理识字教学法”与“数笔画法”综合应用的识字教学方法。例如“山”字的学习，教授学生数笔画的方式加以记忆，并且告知学生这个字在造字之初的具体形状;又如“鱼”字的学习，不但要通过数笔画的方式帮助学生记忆，同时还必须利用板书将字形的演变过程演示出来，将字理解释清楚从而能够更好地记忆;又例如在学习“采”字时，教师可以指导学生这般记忆：将该字划分为两个部分，分别是“爪”与“木”，其中前者表示为人手，后者表示为一棵树，那么对这个字的理解就是“用手摘树上的果实”。
三、小学语文教学中读写结合自主识记
新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”在识字教学过程中，我采用“教——扶——放”的教学方法，重视学生识字能力的培养，让学生从跟着老师学、试着自己学，逐步过渡到运用汉字规律自主认字。教材通过“识字”课、“语文园地”教给学生许多识字方法，如“加一加”“减一减”“换偏旁”和“字谜法”“歌诀法”识字;用象形字、会意字、形声字规律记字;用偏旁部首归类、形近字、同音字比较等方法识记。教学中，我不但把这些识记字形的方法举一反三地教给学生，而且鼓励他们在学习中灵活运用，用不同的方法识记生字。学生掌握了基本的识字方法，就能为今后独立识字打下基础。课堂教学时，我常常会问学生：“你从哪儿已经学会了什么字？你用什么办法记住了哪个字？记这个字你还有不一样的方法吗？”让学生通过自己的观察和思考，自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，全班交流汇报，我只是随机点拨。如学习“披”时，有学生用“加偏旁”的方法：给“皮”加“提手旁”;也有学生用“换偏旁”的方法：分别给“被”“波”“破”“坡”换偏旁。此时，我借机写出“披”“被”“波”“破”“坡”让学生进行比较组词，区分形近字，同时了解形声字的特点。当学生用“家”“柳”来识记“啄”“迎”时，我首先肯定学生的发现，再引导他们仔细观察找出它们的不同，加以重点强调，准确识记。这样，学生自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现的心理，充分调动学生的学习积极性，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生在自主识字中感受成功的乐趣。班内“识字能手”层出不穷，学生自主识字热情高涨。
四、体驗实际生活，自主识字
人们通过长时间的生活实践并积累、总结出了汉字，汉字和人们的生活存在极为密切的关系，其来源于现实生活，同时又客观且正确地反映现实生活。因此，教师应该组织学生在现实生活中识字，这种方式不仅可以使学生的经验更加丰富，同时还可以对学生的认识加以深化。调动学生课外自主识字的积极性与主动性，创设有利条件使学生展示在现实生活中所识到的字，让其充分体会到成功的快感。例如对班级同学姓名的认识，教室中物品名称的认识，对经常吃的点心和水果名字的认识，了解所学习课程的名字等等。引导学生认识所熟悉环境中的各种事物，是识字教学的有效工具。它不但能够提升学生的直观感受，进一步加强学生对汉字本源的了解，同时还有助于学生语文文字表达能力的培养与锻炼。因此，应该充分运用开放多变的环境，对识字的空间进行扩展，激励学生在现实生活环境当中积极主动地学习汉字。
汉字造字规律具有多元化的特点，所以，识字的方式同样是多种多样且灵活多变的。为了能够达到学生主动、独立识字的目标，应该指导小学生发现且熟练掌握正确识字学习的方式和方法。在小学语文识字课堂中，必须采取有效措施，如抓住学生的思维特点，激发识字兴趣，采取易接受的识字方式，创设学习情景，提升学生的情感体验，从而提升学生自主识字的能力，使学生真正感受到语言文字学习所带来的快乐。
参考文献
[1] 邓玉莲.小学语文读写结合策略的相关研究[J].湖南中学物理·教育前沿，2009（2）：150.
[2] 林良英.小学语文情趣识字教学方法举隅[J].教学与管理（小学版），2012（10）：39-40.
[3] 刘士平.语文教学中如何培养小学生自主识字能力探讨[J].都市家教（上半月），2013（4）：114-11.
【关键词】 小学语文 读写结合 教学策略
《语文课程标准》将“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的首要目标。在小学，教师应努力培养引导学生识字的兴趣，乐于识字，自主识字，让学生成为识字的主人，主动愉快地积累汉字。下面是我在小学语文教学中，对如何培养学生自主识字的一些粗浅建议。
一、抓住学生思维特点，激发识字兴趣
依据小学生的思维特点，将抽象概念转变为具象的识字，其本身就是一个极为乏味的过程。假使学生只是被动地识字，那么识字的效率将极为低下，并且在某种程度上限制了学生的思维，不利于学生思维的扩展。学生对于一些形式新颖、生动有趣的事物感兴趣，一旦产生了兴趣就能有效地发挥学生的主动性，对一些问题就会多加思考，与此同时学生的智力能得到一定的发展。所以，小学语文教学过程中，应该采取一些较好的、新颖的教学方法，例如画画写写、设置疑问以及模仿表演等，从而激发学生学习的兴趣。教师通过各种方法与手段，为学生创设一个良好的识字学习环境或气氛，以便有效调动学生去感受识字的快感与兴趣。比如，开课之后，教师向学生演示若干个学生之前就已经知道的典型性的形声字或者是会意字，经过文字和画画的演变，让学生把自身大脑内的信息和所见到的画面联系在一起，进而调动学生对汉语文字探索的欲望与热情，产生识字学习的兴趣。
二、采取易接受的识字方式
相关数据显示，在儿童汉字记忆成绩中，默写水平低于读音与词义解释，遗忘最高的就是字形。所以，在识字教学当中应该采取形象、生动的识字方式，以便有效帮助学生更好地记住字形，这同样是提升识字效率的一个关键性环节。依据汉字结构的具体特性，并与学生的实际情况相结合，教师在教学过程中可以尝试将“字理识字教学法”与“数笔画法”综合应用的识字教学方法。例如“山”字的学习，教授学生数笔画的方式加以记忆，并且告知学生这个字在造字之初的具体形状;又如“鱼”字的学习，不但要通过数笔画的方式帮助学生记忆，同时还必须利用板书将字形的演变过程演示出来，将字理解释清楚从而能够更好地记忆;又例如在学习“采”字时，教师可以指导学生这般记忆：将该字划分为两个部分，分别是“爪”与“木”，其中前者表示为人手，后者表示为一棵树，那么对这个字的理解就是“用手摘树上的果实”。
三、小学语文教学中读写结合自主识记
新大纲强调：“学生是语文学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”在识字教学过程中，我采用“教——扶——放”的教学方法，重视学生识字能力的培养，让学生从跟着老师学、试着自己学，逐步过渡到运用汉字规律自主认字。教材通过“识字”课、“语文园地”教给学生许多识字方法，如“加一加”“减一减”“换偏旁”和“字谜法”“歌诀法”识字;用象形字、会意字、形声字规律记字;用偏旁部首归类、形近字、同音字比较等方法识记。教学中，我不但把这些识记字形的方法举一反三地教给学生，而且鼓励他们在学习中灵活运用，用不同的方法识记生字。学生掌握了基本的识字方法，就能为今后独立识字打下基础。课堂教学时，我常常会问学生：“你从哪儿已经学会了什么字？你用什么办法记住了哪个字？记这个字你还有不一样的方法吗？”让学生通过自己的观察和思考，自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，全班交流汇报，我只是随机点拨。如学习“披”时，有学生用“加偏旁”的方法：给“皮”加“提手旁”;也有学生用“换偏旁”的方法：分别给“被”“波”“破”“坡”换偏旁。此时，我借机写出“披”“被”“波”“破”“坡”让学生进行比较组词，区分形近字，同时了解形声字的特点。当学生用“家”“柳”来识记“啄”“迎”时，我首先肯定学生的发现，再引导他们仔细观察找出它们的不同，加以重点强调，准确识记。这样，学生自选生字汇报，学习的自主权大了，利于学生自我表现的心理，充分调动学生的学习积极性，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生在自主识字中感受成功的乐趣。班内“识字能手”层出不穷，学生自主识字热情高涨。
四、体驗实际生活，自主识字
人们通过长时间的生活实践并积累、总结出了汉字，汉字和人们的生活存在极为密切的关系，其来源于现实生活，同时又客观且正确地反映现实生活。因此，教师应该组织学生在现实生活中识字，这种方式不仅可以使学生的经验更加丰富，同时还可以对学生的认识加以深化。调动学生课外自主识字的积极性与主动性，创设有利条件使学生展示在现实生活中所识到的字，让其充分体会到成功的快感。例如对班级同学姓名的认识，教室中物品名称的认识，对经常吃的点心和水果名字的认识，了解所学习课程的名字等等。引导学生认识所熟悉环境中的各种事物，是识字教学的有效工具。它不但能够提升学生的直观感受，进一步加强学生对汉字本源的了解，同时还有助于学生语文文字表达能力的培养与锻炼。因此，应该充分运用开放多变的环境，对识字的空间进行扩展，激励学生在现实生活环境当中积极主动地学习汉字。
汉字造字规律具有多元化的特点，所以，识字的方式同样是多种多样且灵活多变的。为了能够达到学生主动、独立识字的目标，应该指导小学生发现且熟练掌握正确识字学习的方式和方法。在小学语文识字课堂中，必须采取有效措施，如抓住学生的思维特点，激发识字兴趣，采取易接受的识字方式，创设学习情景，提升学生的情感体验，从而提升学生自主识字的能力，使学生真正感受到语言文字学习所带来的快乐。
参考文献
[1] 邓玉莲.小学语文读写结合策略的相关研究[J].湖南中学物理·教育前沿，2009（2）：150.
[2] 林良英.小学语文情趣识字教学方法举隅[J].教学与管理（小学版），2012（10）：39-40.
[3] 刘士平.语文教学中如何培养小学生自主识字能力探讨[J].都市家教（上半月），2013（4）：114-11.