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【摘要】小学低年级学生良好行为习惯的养成不仅对其知识的获取以及技能的提升有重大影响，而且对其人生的发展有着重要的意义。小学生，特别是低年级学生的身心发展快、接受能力强，易受外界影响，是世界观、人生观以及价值观形成的重要时期。因此，在这一阶段，科学合理地引导学生养成良好的行为习惯尤为重要。通过实践，我们发现，班级文化的创设，学生榜样的作用，注意小细节设立小目标，在实践活动中体验，有效的家校沟通，是推进小学低年级学生良好行为习惯养成的有效对策。
【关键词】小学低年级；行为习惯；养成教育
叶圣陶老先生曾说过：“教育是什么，简单地来讲，只需一句话，那就是要养成良好的习惯。”良好行为习惯的养成不仅能让学生的个性得到更好的发展，而且对于提高我们的民族素质和文化程度，起着极大的促进作用，而小学低年段恰恰是学生行为习惯养成的最佳时期。
对于小学基础教育的起始阶段，低年级学生的习惯养成教育，既是一项基础性的教育工作，同時也是一项长期的工程。就学生个人来讲，良好行为习惯的养成对他们将产生深远的影响，在一定程度上会决定学生在校生活的态度及趋向，并影响他们将来的学业及社会成就。大量的事实表明：一个人的一些行为习惯，是在特定的年龄阶段形成的。作为教师，理应紧紧抓住这个最佳时期，用心研究他们的阶段特点，并利用小学低年级学生“宛如一张白纸”的优势，科学、合理地提出要求，把行为习惯的养成教育抓小、抓细、抓实、抓好，以便小学低年级学生平稳地适应校园生活，养成良好的行为习惯。
因此，如何促使小学低年级学生养成良好的行为习惯就显得十分迫切。下面就笔者的工作经验，谈谈如何培养小学低年级学生的良好行为习惯，以期能为小学低年级班主任的管理以及学校德育管理工作者的工作提供可借鉴的实践参考。
一、班级文化的潜移默化作用
尽管班级文化隐形的、看不到的，但是它却会自觉或不自觉地通过特定的形式融汇到一个班级的学习与生活中，让学生形成一定的行为习惯，潜移默化地影响着他们的行为。由此，小学低年级的班主任要尤为注重班级的文化建设，为学生提供一个向上的学习氛围，形成良好的学风、班风。
首先是班级环境文化的建设。苏霍姆林斯基说过：“无论是种植的植物，还是悬挂图片标语，或是利用板报和广播，我们都要从审美的角度深入规划，挖掘其潜移默化的教育功能，并最终连学校的墙壁都在说话。”所以，我们要精心设计和布置好教室，里面的图书角、学习园地、卫生角抑或是板报的设计，要结合本班学生的特点及自身的教育风格。体现班风的室内环境，不仅能令学生获得心理上的认同，从而改变学生的学习及行为方式，还能让低年级学生对这个新“家”具有认同感和归属感，从而达到润物无声的教育效果。
其次是班级制度文化的建设。班主任在开学初应与学生一起制定班训，激励学生朝着班级目标迈进。同时要明确公约、奖惩、考勤、卫生等班级管理制度，奖优罚劣，规范学生行为。通过一段时间的调整与管理，班级制度会内化为大多数学生的思想，并利用从众心理约束全体学生采取一致行为。一旦这种行为一致的局面形成，就会形成积极向上的班风，即班级的全体成员为实现班级的共同目标而奋斗，它在无形中规范着班级成员的行为，提升集体的凝聚力，使学生养成良好的习惯。
最后是班级精神文化的建设。一个优秀的班级，必然蕴含着一股积极向上的精神，它无时无刻不在鼓励和鞭策学生，所以要加强班级精神文化的建设。班主任可通过班会或者主题活动让学生知道该做什么，不该做什么。如拾金不昧、热爱祖国，爱护环境、尊老爱幼、自强不息、孝敬父母……都是班级精神文化建设的内容。我们要为学生提供一个接近高尚精神和文化的平台，这样不仅为班主任的班级管理工作提供了保障，同时让学生树立正确的道德观念，培养学生良好的品质，指引学生正确的行为选择。
二、树立榜样，发挥“教育磁场”的作用
小学低年级学生具有天真、活泼、想象力丰富的特点，他们以具体形象思维为主、善于模仿、易于接受暗示，可塑性和依赖性都比较强，但又因其独立性和自觉性比较差，通过榜样示范的途径对其行为进行规范是非常有效的方法。
例如，以班级学习小组为单位，对成员的行为习惯进行综合评比；增设“文明礼仪好学生”“热爱劳动小模范”“自立自强小明星”“作业小标兵”“乐于助人小天使”的评选......激发学生努力争取荣誉称号的积极性。通过教师评价，学生互评的方式每周一评或每月一评，产生学生身边的行为小模范、学习小榜样，并为其颁发奖励卡以及佩戴荣誉胸卡，形成教育磁场，帮助行为习惯较为薄弱的学生迅速地向身边的模范靠拢，养成良好的行为习惯。就这样，在榜样的作用下，整个班级成为强大的正面磁场，牢牢地吸引住每一个学生。
三、由小及大，抓好常规
加里宁提到：“天地间没有任何东西，能比孩子的眼睛更精细、敏捷，对于人心理上的微妙变化更敏感的人，也再没有任何人像孩子的眼睛那样善于捕捉一切最为细微的事物。”因此，小学低年级学生的行为习惯养成教育需要我们由小及大，抓好常规。
一方面，教师要重视学生在校做的每一件小事。有些事情看起来微小，但经过长期训练和积累，就可以使学生形成良好的习惯，从而达到养成教育的目的。如上课铃响立刻安静，趴下小睡等老师；下课铃响三部曲：收拾桌子、准备（下一节课）用具、捡起地下垃圾；做操集队快静齐；平时书写时强调背挺直；甚至书包、雨具等物品在教室的摆放位置都做好要求，从训练开始，并不断提醒重复，这样久而久之，学生自然而然懂得规则，行为有序。
另一方面，指导学生树立小目标，要避免大而空，否则容易产生畏难的心理。如我校每学年都会举行跳绳比赛，所以大课间各班会组织跳绳训练，因为一年级新生刚入学，大部分还不会跳绳，所以在练习的过程中，笔者班每次练习会设立小目标，先掌握体育老师教给的动作要领后，对学生提出的要求是每天进步一点点，在规定的时间内，跳多少没有明确要求，数量呈递增的状态就可以，学生异常兴奋，活动积极性非常高，所以，经过一段时间的训练，班上学生在同年级里跳绳方面表现较为突出，进步非常明显。 四、实践锻炼，充分体验
教育与生活实际相结合是培养学生形成良好的行为习惯最为简单和重要的途径，在实践活动中能加深学生的认知与理解，帮助学生从感性认识上升到理性认识，再实现由理性认识到实践层面的跨越，从而达到实践活动的目的。
如，培养尊敬师长，见到老师要问好的习惯。首先利用主题班会对学生进行尊师重道的教育，然后在班级广泛开展“老师的小助手”“一日小班干”“我是小当家”等实践活动，让学生进行换位思考与体验后，懂得老师的辛勤付出，并能从自身做起，从小事做起，将尊敬师长落实到具体行动中。这样的实践锻炼实现了养成教育趣味性与有效性的统一。
还有对低年级学生进行卫生习惯的养成教育时，可以在主題班会课上开展了一次“火眼金睛”的活动，老师将班级学生进行分组，并在每个小组布置不同的发现小任务：发现所在位置的不文明，并采取行动补救。第一小组的活动场地是学校植物园，植物园的花坛边零星散落着糖纸或小食品袋，有的孩子对这种不良行为感到愤慨，有的孩子则马上用手捡起来放进垃圾桶。第二小组的活动场地是学校的楼道，当学生看到墙上的脚印、球印时，他们试图用抹布将这些不文明的印记抹去。第三小组的活动场地是教室，当他们发现同学座位下有纸屑或铅笔屑，垃圾桶周围散落很多垃圾时，他们立刻露出了无奈的表情，并亲手将垃圾拾起，将教室打扫干净。各个小组都回到教室后，在老师的组织下，互相交流他们的发现。老师及时地把握住教育契机：“洁净”实际就在每个人的心里、手中、脚下，并对学生进行了爱护校园环境，讲究个人卫生的教育，更好地达到了养成良好卫生习惯的教育目的。
当然，以班级为单位开展的实践活动，教师在其中发挥着重要作用。为了取得最佳的教育效果，在开展活动的过程中，教师要注意内容与形式相结合，寓教于乐，引导学生相互协作、积极参与，使学生在活动中不仅掌握知识、受到教育，而且鼓励协作精神，让学生的情感得到交流，营造和谐的班级人际关系。只有这样，学生才能在丰富多彩的实践活动中受到熏陶，达到知情意行的统一，增强行为习惯养成教育的实效性。
五、家校沟通，形成教育合力
教育界曾经流行过这样一句俗语：“5 2=0的教育效果”，即五天的学校教育加上两天的家庭教育，得到的却是“零”的教育效果。由此可见，学校教育最终能否达到养成教育的目标，主要看学生良好行为习惯的巩固和发展，以及家庭教育是否能够对学校教育产生补充和延续的作用。如果缺失家庭的支持、家长的理解与配合，养成教育将是事倍功半的效果。所以教师应积极同家长进行沟通，主动告知家长学校的教育要求，使家长都参与到培养学生良好行为习惯的活动中来，形成教育合力。
比如有一次，针对班里部分学生存在书写潦草，坐姿不端正的问题，笔者在班级进行养成良好书写习惯的教育后，开展了“小小书法家”的评比活动。经过几周的评比活动，学生这一问题并没有明显地改观。笔者细细地思考了其中的原因，最后发现，很多孩子平时在家里就存在马虎应付，趴着写作业的现象，而这一问题并没有得到家长的重视，觉得孩子在家能主动完成任务就好。因此，笔者及时与家长们进行沟通，明确家校形成合力的重要性，争得家长和老师的配合，形成家校一致的要求：书写时不仅需要坐姿端正，而且要保证完成的质量，书写工整，对于写不好的字，家长擦掉重写，反复练习，直到孩子过关为止。通过家校合力，一段时间后，班级学生的书写习惯有了明显的改善，学生的书写变得整洁了，学习的精神面貌也好了。
《周易彖传》中写到：“蒙以养正，圣功也。”它的意思是在小时启蒙的时候，对其加以正确的引导与教育，这是圣人的功业。行为习惯的教育是小学生素质教育的重要内容，养成的良好行为习惯对于教育目标的实现与小学生素养的提升具有举足轻重的意义。因此，作为小学低年级教师，我们除了做好日常的教学工作以外，对学生良好行为习惯的关注与培养也至关重要，需要我们慢慢摸索、细细研究，培养小学低年级学生的良好行为习惯，我们在路上……
参考文献：
[1]林格.养成教育是管一辈子的教育[M].清华大学出版社，2011.
[2]胡方.小学生良好行为习惯的养成教育研究[D].硕士学位论文，2012.
[3]顾春柳.一年级学生习惯养成教育点滴谈[J].小学教学参考，2006，（11）.
[4]邓雷，熊婷婷.浅谈如何培养良好健康的生活习惯[J].江苏经贸职业技术学院学报，2004（04）.
【关键词】小学低年级；行为习惯；养成教育
叶圣陶老先生曾说过：“教育是什么，简单地来讲，只需一句话，那就是要养成良好的习惯。”良好行为习惯的养成不仅能让学生的个性得到更好的发展，而且对于提高我们的民族素质和文化程度，起着极大的促进作用，而小学低年段恰恰是学生行为习惯养成的最佳时期。
对于小学基础教育的起始阶段，低年级学生的习惯养成教育，既是一项基础性的教育工作，同時也是一项长期的工程。就学生个人来讲，良好行为习惯的养成对他们将产生深远的影响，在一定程度上会决定学生在校生活的态度及趋向，并影响他们将来的学业及社会成就。大量的事实表明：一个人的一些行为习惯，是在特定的年龄阶段形成的。作为教师，理应紧紧抓住这个最佳时期，用心研究他们的阶段特点，并利用小学低年级学生“宛如一张白纸”的优势，科学、合理地提出要求，把行为习惯的养成教育抓小、抓细、抓实、抓好，以便小学低年级学生平稳地适应校园生活，养成良好的行为习惯。
因此，如何促使小学低年级学生养成良好的行为习惯就显得十分迫切。下面就笔者的工作经验，谈谈如何培养小学低年级学生的良好行为习惯，以期能为小学低年级班主任的管理以及学校德育管理工作者的工作提供可借鉴的实践参考。
一、班级文化的潜移默化作用
尽管班级文化隐形的、看不到的，但是它却会自觉或不自觉地通过特定的形式融汇到一个班级的学习与生活中，让学生形成一定的行为习惯，潜移默化地影响着他们的行为。由此，小学低年级的班主任要尤为注重班级的文化建设，为学生提供一个向上的学习氛围，形成良好的学风、班风。
首先是班级环境文化的建设。苏霍姆林斯基说过：“无论是种植的植物，还是悬挂图片标语，或是利用板报和广播，我们都要从审美的角度深入规划，挖掘其潜移默化的教育功能，并最终连学校的墙壁都在说话。”所以，我们要精心设计和布置好教室，里面的图书角、学习园地、卫生角抑或是板报的设计，要结合本班学生的特点及自身的教育风格。体现班风的室内环境，不仅能令学生获得心理上的认同，从而改变学生的学习及行为方式，还能让低年级学生对这个新“家”具有认同感和归属感，从而达到润物无声的教育效果。
其次是班级制度文化的建设。班主任在开学初应与学生一起制定班训，激励学生朝着班级目标迈进。同时要明确公约、奖惩、考勤、卫生等班级管理制度，奖优罚劣，规范学生行为。通过一段时间的调整与管理，班级制度会内化为大多数学生的思想，并利用从众心理约束全体学生采取一致行为。一旦这种行为一致的局面形成，就会形成积极向上的班风，即班级的全体成员为实现班级的共同目标而奋斗，它在无形中规范着班级成员的行为，提升集体的凝聚力，使学生养成良好的习惯。
最后是班级精神文化的建设。一个优秀的班级，必然蕴含着一股积极向上的精神，它无时无刻不在鼓励和鞭策学生，所以要加强班级精神文化的建设。班主任可通过班会或者主题活动让学生知道该做什么，不该做什么。如拾金不昧、热爱祖国，爱护环境、尊老爱幼、自强不息、孝敬父母……都是班级精神文化建设的内容。我们要为学生提供一个接近高尚精神和文化的平台，这样不仅为班主任的班级管理工作提供了保障，同时让学生树立正确的道德观念，培养学生良好的品质，指引学生正确的行为选择。
二、树立榜样，发挥“教育磁场”的作用
小学低年级学生具有天真、活泼、想象力丰富的特点，他们以具体形象思维为主、善于模仿、易于接受暗示，可塑性和依赖性都比较强，但又因其独立性和自觉性比较差，通过榜样示范的途径对其行为进行规范是非常有效的方法。
例如，以班级学习小组为单位，对成员的行为习惯进行综合评比；增设“文明礼仪好学生”“热爱劳动小模范”“自立自强小明星”“作业小标兵”“乐于助人小天使”的评选......激发学生努力争取荣誉称号的积极性。通过教师评价，学生互评的方式每周一评或每月一评，产生学生身边的行为小模范、学习小榜样，并为其颁发奖励卡以及佩戴荣誉胸卡，形成教育磁场，帮助行为习惯较为薄弱的学生迅速地向身边的模范靠拢，养成良好的行为习惯。就这样，在榜样的作用下，整个班级成为强大的正面磁场，牢牢地吸引住每一个学生。
三、由小及大，抓好常规
加里宁提到：“天地间没有任何东西，能比孩子的眼睛更精细、敏捷，对于人心理上的微妙变化更敏感的人，也再没有任何人像孩子的眼睛那样善于捕捉一切最为细微的事物。”因此，小学低年级学生的行为习惯养成教育需要我们由小及大，抓好常规。
一方面，教师要重视学生在校做的每一件小事。有些事情看起来微小，但经过长期训练和积累，就可以使学生形成良好的习惯，从而达到养成教育的目的。如上课铃响立刻安静，趴下小睡等老师；下课铃响三部曲：收拾桌子、准备（下一节课）用具、捡起地下垃圾；做操集队快静齐；平时书写时强调背挺直；甚至书包、雨具等物品在教室的摆放位置都做好要求，从训练开始，并不断提醒重复，这样久而久之，学生自然而然懂得规则，行为有序。
另一方面，指导学生树立小目标，要避免大而空，否则容易产生畏难的心理。如我校每学年都会举行跳绳比赛，所以大课间各班会组织跳绳训练，因为一年级新生刚入学，大部分还不会跳绳，所以在练习的过程中，笔者班每次练习会设立小目标，先掌握体育老师教给的动作要领后，对学生提出的要求是每天进步一点点，在规定的时间内，跳多少没有明确要求，数量呈递增的状态就可以，学生异常兴奋，活动积极性非常高，所以，经过一段时间的训练，班上学生在同年级里跳绳方面表现较为突出，进步非常明显。 四、实践锻炼，充分体验
教育与生活实际相结合是培养学生形成良好的行为习惯最为简单和重要的途径，在实践活动中能加深学生的认知与理解，帮助学生从感性认识上升到理性认识，再实现由理性认识到实践层面的跨越，从而达到实践活动的目的。
如，培养尊敬师长，见到老师要问好的习惯。首先利用主题班会对学生进行尊师重道的教育，然后在班级广泛开展“老师的小助手”“一日小班干”“我是小当家”等实践活动，让学生进行换位思考与体验后，懂得老师的辛勤付出，并能从自身做起，从小事做起，将尊敬师长落实到具体行动中。这样的实践锻炼实现了养成教育趣味性与有效性的统一。
还有对低年级学生进行卫生习惯的养成教育时，可以在主題班会课上开展了一次“火眼金睛”的活动，老师将班级学生进行分组，并在每个小组布置不同的发现小任务：发现所在位置的不文明，并采取行动补救。第一小组的活动场地是学校植物园，植物园的花坛边零星散落着糖纸或小食品袋，有的孩子对这种不良行为感到愤慨，有的孩子则马上用手捡起来放进垃圾桶。第二小组的活动场地是学校的楼道，当学生看到墙上的脚印、球印时，他们试图用抹布将这些不文明的印记抹去。第三小组的活动场地是教室，当他们发现同学座位下有纸屑或铅笔屑，垃圾桶周围散落很多垃圾时，他们立刻露出了无奈的表情，并亲手将垃圾拾起，将教室打扫干净。各个小组都回到教室后，在老师的组织下，互相交流他们的发现。老师及时地把握住教育契机：“洁净”实际就在每个人的心里、手中、脚下，并对学生进行了爱护校园环境，讲究个人卫生的教育，更好地达到了养成良好卫生习惯的教育目的。
当然，以班级为单位开展的实践活动，教师在其中发挥着重要作用。为了取得最佳的教育效果，在开展活动的过程中，教师要注意内容与形式相结合，寓教于乐，引导学生相互协作、积极参与，使学生在活动中不仅掌握知识、受到教育，而且鼓励协作精神，让学生的情感得到交流，营造和谐的班级人际关系。只有这样，学生才能在丰富多彩的实践活动中受到熏陶，达到知情意行的统一，增强行为习惯养成教育的实效性。
五、家校沟通，形成教育合力
教育界曾经流行过这样一句俗语：“5 2=0的教育效果”，即五天的学校教育加上两天的家庭教育，得到的却是“零”的教育效果。由此可见，学校教育最终能否达到养成教育的目标，主要看学生良好行为习惯的巩固和发展，以及家庭教育是否能够对学校教育产生补充和延续的作用。如果缺失家庭的支持、家长的理解与配合，养成教育将是事倍功半的效果。所以教师应积极同家长进行沟通，主动告知家长学校的教育要求，使家长都参与到培养学生良好行为习惯的活动中来，形成教育合力。
比如有一次，针对班里部分学生存在书写潦草，坐姿不端正的问题，笔者在班级进行养成良好书写习惯的教育后，开展了“小小书法家”的评比活动。经过几周的评比活动，学生这一问题并没有明显地改观。笔者细细地思考了其中的原因，最后发现，很多孩子平时在家里就存在马虎应付，趴着写作业的现象，而这一问题并没有得到家长的重视，觉得孩子在家能主动完成任务就好。因此，笔者及时与家长们进行沟通，明确家校形成合力的重要性，争得家长和老师的配合，形成家校一致的要求：书写时不仅需要坐姿端正，而且要保证完成的质量，书写工整，对于写不好的字，家长擦掉重写，反复练习，直到孩子过关为止。通过家校合力，一段时间后，班级学生的书写习惯有了明显的改善，学生的书写变得整洁了，学习的精神面貌也好了。
《周易彖传》中写到：“蒙以养正，圣功也。”它的意思是在小时启蒙的时候，对其加以正确的引导与教育，这是圣人的功业。行为习惯的教育是小学生素质教育的重要内容，养成的良好行为习惯对于教育目标的实现与小学生素养的提升具有举足轻重的意义。因此，作为小学低年级教师，我们除了做好日常的教学工作以外，对学生良好行为习惯的关注与培养也至关重要，需要我们慢慢摸索、细细研究，培养小学低年级学生的良好行为习惯，我们在路上……
参考文献：
[1]林格.养成教育是管一辈子的教育[M].清华大学出版社，2011.
[2]胡方.小学生良好行为习惯的养成教育研究[D].硕士学位论文，2012.
[3]顾春柳.一年级学生习惯养成教育点滴谈[J].小学教学参考，2006，（11）.
[4]邓雷，熊婷婷.浅谈如何培养良好健康的生活习惯[J].江苏经贸职业技术学院学报，2004（04）.