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【摘 要】 小学科学课程作为一门科学技术和工程实践紧密结合的课程，是培养学生多学科素养的重要载体。科学课要培养孩子的实证意识，用准确的数据来分析研讨，培养学生的科学核心素养。本文从“课堂观察，教学思考”方面阐述了科学实验数据准确测量的实践策略。
【关键词】 STEAM理念 小学科学 准确测量 开展策略
STEAM强调学习的体验性、情境性、协作性和设计性等，它的学习活动往往基于一定的实际问题，通过观察科学现象，探索科学知识，鼓励学生参与动手设计并真实解决问题，提倡知识与能力并重，同时促进多学科融合及之间的关系，培养学生的综合学科应用能力。
实验数据准确测量是小学科学的重要教学内容，它注重学生动手实践能力的培养，是STEAM教学理念的重要体现。科学数据准确测量和小学科学课程是从一年级开始的，这正是孩子们对动物、植物、各种各样的现象等等充满了极大兴趣的年纪，也是培养孩子们“用数据说话”的实证意识启蒙阶段。要想“用数据说话”，首先就要保证数据是可靠的，这样说出来的话才能掷地有声，“理”和“据”才显公平公正。
一、课堂观察
（一）测量工具欠精准
测量工具欠精准在这一实验中，测量工具是常用的温度计，最大值是 103℃，最小值是 -2℃，每一个大格代表 10℃，大格下的每一个小格代表 1℃，灵敏度和辨识度均不是非常高。随即挑选十支温度计放在同一环境下读数，可见读取的温度高低有差异，最高的温度值和最小的温度值相差 3℃，明显超出了实验容许误差范围。
（二）实验本身显缺陷
打碎的冰块比较大，放入杯中后冰块与冰块之间的空隙也比较大，插入温度计进行测量时，红色的玻璃泡与冰块之间往往没有完全接触，造成温度计实际测量的可能是冰块与冰块的缝隙中空气的温度。
（三）动手操作失误
四人小组分工时有一名同学会负责使用温度计进行温度的测量，而他一个人的测量结果代表的是整个小组，所以这位测量员的工作严谨与否直接导致的整个小组的数据是否准确。另一方面是记录时可能造成的失误，记录员的工作很多时候不能引起大家的重视，实验时整个氛围又比较嘈杂，因此记录员从听取测量员的数据到记录下来的过程中可能会存在听错、记错的情况。
分析以上原因，我发现这次的测量实验没有科学设计好实验方案，科学严谨性不够。同时，学生们的实践动手能力和团队沟通也存在问题，离STEAM的培养目标相差甚远。
二、教学反思
为了使测量数据更接近预期的理想值，使数据更精准，本人在课堂教学中进行了以下调整：
（一）精挑细选只为“你”
工欲善其事，必先利其器。首先考虑的是购置更精准的设备。与传统实验室用的红色煤油温度计相比，数字温度计具有敏感度高、误差较小和读取方便等优点。但是考虑到前几课学生已经学习使用了普通温度计，他们已经积累了测量的经验，而且购置设备的成本比较大，所以没有改变工具。本人针对问题所在，对温度计进行了人为的调整、挑选：将温度计置于同一温度环境下，待温度稳定后，挑选所示温度相同或者很接近的温度计进行实验所用，使每个小组所使用的工具原始数据尽可能的接近准确值。
（二）想方设法接近“你”
温度计在测量温度时，红色的玻璃泡必须与被测物体充分接触，才能测量出该物体的真实温度。如何才能让玻璃泡与坚硬的冰块尽可能的接触呢？例如在制取冰块时，将与温度计粗细相似的木棒悬空于水杯上方，放进冷冻室冰冻，实验前将木棒从冰中拔出后留下了一个小孔，实验时将温度计插入这个小孔，玻璃泡与冰的接触就变得紧密了。
（三）团结一致锁定“你”
三年级的孩子在实际操作方面还是有所欠缺的，所以在读数时要求两个孩子一起读，并且意见一致的情况下才能记录下来，同时需要得到记录员的反馈才能开始下一项，尽可能地将数据准确的传达和记录。如此之后，学生的测量情况有了明显的变化。这一次学生们测量冰块融化时的温度记录测量数据。绝大多数小组的数据在 0℃，将冰融化时温度的真实状态展现了出来，有了与预期的理想值相接近的数据，学生自己总结得出属于自己的科学概念就不在话下了。
科学测量是需要良好的数学基础的，科学测量中经常涉及数字概念，也是STEAM教学理念的重要体现。虽然我们不能完全的消除测量值和预期理想值之间的距离，但是可以通过一些方法来缩短，而测量材料的改进无疑是其中非常重要的一个方法。
总之，科学课堂上的测量实验可以融入STEAM素养培养，科学课堂上测量值和预期的理想值之间的差距是必然存在的。我们可以通过分析事实，找到隐藏在差距背后的价值。从而受到新的启发，改进我们的课堂教学，不断提高学生的STEAM核心素养，使学生收获宝贵的经验价值。
参考文献
[1] 王勇. 小学科学教育存在的问题及对策研究[J].新课程导学，2014（20）.
[2] 李全林. 小议如何提高小学科学教学实效性[J].学周刊，2014（17）.
[3] 卢国浩. 科学引导设计探究计划，提高小学科学探究效率[J].小學时代（教育研究），2014（15）.
[4] 吴韦春. 小学科学课堂规范管理研究[J].实验教学与仪器，2017（9）.
[5] 谢平，杨世众. 实验教学在小学科学中的应用[J].课程教育研究，2020（03）：189.
【关键词】 STEAM理念 小学科学 准确测量 开展策略
STEAM强调学习的体验性、情境性、协作性和设计性等，它的学习活动往往基于一定的实际问题，通过观察科学现象，探索科学知识，鼓励学生参与动手设计并真实解决问题，提倡知识与能力并重，同时促进多学科融合及之间的关系，培养学生的综合学科应用能力。
实验数据准确测量是小学科学的重要教学内容，它注重学生动手实践能力的培养，是STEAM教学理念的重要体现。科学数据准确测量和小学科学课程是从一年级开始的，这正是孩子们对动物、植物、各种各样的现象等等充满了极大兴趣的年纪，也是培养孩子们“用数据说话”的实证意识启蒙阶段。要想“用数据说话”，首先就要保证数据是可靠的，这样说出来的话才能掷地有声，“理”和“据”才显公平公正。
一、课堂观察
（一）测量工具欠精准
测量工具欠精准在这一实验中，测量工具是常用的温度计，最大值是 103℃，最小值是 -2℃，每一个大格代表 10℃，大格下的每一个小格代表 1℃，灵敏度和辨识度均不是非常高。随即挑选十支温度计放在同一环境下读数，可见读取的温度高低有差异，最高的温度值和最小的温度值相差 3℃，明显超出了实验容许误差范围。
（二）实验本身显缺陷
打碎的冰块比较大，放入杯中后冰块与冰块之间的空隙也比较大，插入温度计进行测量时，红色的玻璃泡与冰块之间往往没有完全接触，造成温度计实际测量的可能是冰块与冰块的缝隙中空气的温度。
（三）动手操作失误
四人小组分工时有一名同学会负责使用温度计进行温度的测量，而他一个人的测量结果代表的是整个小组，所以这位测量员的工作严谨与否直接导致的整个小组的数据是否准确。另一方面是记录时可能造成的失误，记录员的工作很多时候不能引起大家的重视，实验时整个氛围又比较嘈杂，因此记录员从听取测量员的数据到记录下来的过程中可能会存在听错、记错的情况。
分析以上原因，我发现这次的测量实验没有科学设计好实验方案，科学严谨性不够。同时，学生们的实践动手能力和团队沟通也存在问题，离STEAM的培养目标相差甚远。
二、教学反思
为了使测量数据更接近预期的理想值，使数据更精准，本人在课堂教学中进行了以下调整：
（一）精挑细选只为“你”
工欲善其事，必先利其器。首先考虑的是购置更精准的设备。与传统实验室用的红色煤油温度计相比，数字温度计具有敏感度高、误差较小和读取方便等优点。但是考虑到前几课学生已经学习使用了普通温度计，他们已经积累了测量的经验，而且购置设备的成本比较大，所以没有改变工具。本人针对问题所在，对温度计进行了人为的调整、挑选：将温度计置于同一温度环境下，待温度稳定后，挑选所示温度相同或者很接近的温度计进行实验所用，使每个小组所使用的工具原始数据尽可能的接近准确值。
（二）想方设法接近“你”
温度计在测量温度时，红色的玻璃泡必须与被测物体充分接触，才能测量出该物体的真实温度。如何才能让玻璃泡与坚硬的冰块尽可能的接触呢？例如在制取冰块时，将与温度计粗细相似的木棒悬空于水杯上方，放进冷冻室冰冻，实验前将木棒从冰中拔出后留下了一个小孔，实验时将温度计插入这个小孔，玻璃泡与冰的接触就变得紧密了。
（三）团结一致锁定“你”
三年级的孩子在实际操作方面还是有所欠缺的，所以在读数时要求两个孩子一起读，并且意见一致的情况下才能记录下来，同时需要得到记录员的反馈才能开始下一项，尽可能地将数据准确的传达和记录。如此之后，学生的测量情况有了明显的变化。这一次学生们测量冰块融化时的温度记录测量数据。绝大多数小组的数据在 0℃，将冰融化时温度的真实状态展现了出来，有了与预期的理想值相接近的数据，学生自己总结得出属于自己的科学概念就不在话下了。
科学测量是需要良好的数学基础的，科学测量中经常涉及数字概念，也是STEAM教学理念的重要体现。虽然我们不能完全的消除测量值和预期理想值之间的距离，但是可以通过一些方法来缩短，而测量材料的改进无疑是其中非常重要的一个方法。
总之，科学课堂上的测量实验可以融入STEAM素养培养，科学课堂上测量值和预期的理想值之间的差距是必然存在的。我们可以通过分析事实，找到隐藏在差距背后的价值。从而受到新的启发，改进我们的课堂教学，不断提高学生的STEAM核心素养，使学生收获宝贵的经验价值。
参考文献
[1] 王勇. 小学科学教育存在的问题及对策研究[J].新课程导学，2014（20）.
[2] 李全林. 小议如何提高小学科学教学实效性[J].学周刊，2014（17）.
[3] 卢国浩. 科学引导设计探究计划，提高小学科学探究效率[J].小學时代（教育研究），2014（15）.
[4] 吴韦春. 小学科学课堂规范管理研究[J].实验教学与仪器，2017（9）.
[5] 谢平，杨世众. 实验教学在小学科学中的应用[J].课程教育研究，2020（03）：189.