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摘要：数学教师的教学目的，除了教授学生掌握书本知识和技能之外，更要注重培养学生独立思索问题的能力。小学生从小就接触数字，从对数字的理解延伸到对数学这门学科的理解和掌握，是每个小学生都会经历的学习过程。很多小学生在学习数学时，由于没有养成良好的学习习惯，思维能力没有获得充分的激发，所以导致其随着学习数学的深入，学习效果得不到有效提高。为此，数学教师要重视对小学生数学思维的开发和训练，通过多种方式的引导和培养，提高小学生的思维能力。本文将围绕这一主题进行简要阐述。
关键词：小学数学 思维能力 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
很多小学生在学习数学时，依赖教师的灌输，面对很多数学问题不会解答，从而产生负面的学习情绪。所以小学数学教师要通过合理的教学方式，以及必要的情感沟通，让学生能够增加自信，转变学习方式。另外，小学数学教师要充分尊重小学生的个性特点，杜绝揠苗助长，要持之以恒地帮助学生建立科学的数学思维，为此我们将从以下几个方面来展开说明，希望能够为小学数学教师提供一些启发和思考。
1.创设情境教学，激发学生学习兴趣
小学数学教师可以通过构筑良好的学习环境，激发学生对数学的学习兴趣，从而矫正学生的学习态度。为此，小学数学教师首先要数学教材研究得十分透彻。在制定小学数学教案时，教师要立足课本上的数学知识，在课堂导入的时候，用新颖的形式，让学生耳目一新、眼前一亮，从而激发学生主动的求知欲，让小学生能够真正获得数学思维的开拓和锻炼。
例如在学习《万以内数的认识》一课时，小学数学教师可以搜集与“万”相关的事物，比如珠穆朗玛峰的最高峰8848千米，结合其他山峰都没有珠穆朗玛峰高的事实，让学生了解数字代表的高度。同时，告诉学生，“一万米”这个数字，比珠穆朗玛峰的山峰还要高出一部，通过这样的事例，让学生通过这种直观的对比，对“万”有一个清晰的认识。小学教师还可以通过举例，一个影院容纳一千名观众，启发学生十个影院大概有多少个座位。通过这种结合生活实际的例子，能够让学生对于“万”这个抽象概念与实际事物产生联系，从而将抽象思维转化为具象思维，真正点拨学生的思维拓展能力。
2.促进师生沟通，鼓励学生主动提问
很多小学生与教师之间的沟通和互动不是很频繁，这就导致了教师对学生了解得不够充分。小学生学习数学时，遇到学习问题的时候，也不会积极主动寻求教师的帮助，久而久之，一方面，小学生在学习数学时的动力不足，主动思考问题和反问的能力逐步减弱;另一方面，小学数学教师对于学生的数学知识掌握情况一不够了解，二不够重视！所以这就导致教师对学生的数学思维水平了解得十分有限度，所以小学数学教师要重与学生之间保持良好的师生关系。首先，小学数学教师在日常校园生活中，要主动关心学生。很多小学生的性格都比较内向，羞于向数学教师请教，所以教师应当维护好师生关系，让学生能够接纳教师，让教师能够获得学生的信任。在课堂教学过程中，小学数学教师要积极创建相互学习和带动的沟通渠道，例如多设置一些互动提问的环节，通过开放问题，鼓励学生积极思考并踊跃回答。例如在学习《面积》一课时，教师可以鼓励学生带来卷尺，为自己的书本求面积，还可以让学生动手计算黑板报的面积，通过计算不同物体的面积，来理解测量的单位为何不同？教师通过与学生互动，促进学生自己领会学习重点，从而变“要我学”为“我主动学”。
3.建立科学评价，注重数学培养效果
小学生在学习的过程中，不仅离不开教师的指导和启发，而且也离不开数学教师的阶段性评价。通过一个阶段的学习之后，学生的数学学习效果，一方面能够体现学生的学习态度、学习能力以及数学思维发展的程度;另一方面也能够体现出数学教师的教学方式和教学方法对于帮助学生提高数学能力是否有所帮助，所以数学教师好重视对学生数学学习的综合评价。 数学教师要结合每个学生的实际情况来制定评价体系。教师要认真对待每个学生的成长和进步，不能将目光限定在学习能力强的学生，更要将目光关注到更多的普通学生身上，重视每个学生的进步，让每个学生都能够拓展自己的数学思维。只有让每个学生都能学习好数学，才能够促进数学教学水平的整体提升，所以小学数学教师要不断的鼓励学生，持之以恒的培养学生的数学思维能力。
结语：小学数学教师在日常的工作中，要突出对小学生的数学思维方式的引导和培养，通过在教学过程里，结合小学生自身的心理特点和每个孩子的实际情况，运用丰富的教学资源和教学方式，调动小学生的学习能动性，重视与小学生的有效互动，力求在课堂宝贵的教学时间里，挖掘学生的专注思考能力，让学生真正感受到思考的过程，并通过思考获得成就感，從而建立帮助学生建立良好的思维拓展习惯。小学数学教师要尊重学生的个体差异，针对学习能力不同的小学生，制定合理的教学计划，要让每个学生都能够获得思维的锻炼。
参考文献
[1]臧 莉.浅谈小学生数学思维能力的培养策略[J].小学生：教学实践，2017（12）：92.
[2]蒋维玉.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].新课程（中旬刊），2017（10）.
关键词：小学数学 思维能力 培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
很多小学生在学习数学时，依赖教师的灌输，面对很多数学问题不会解答，从而产生负面的学习情绪。所以小学数学教师要通过合理的教学方式，以及必要的情感沟通，让学生能够增加自信，转变学习方式。另外，小学数学教师要充分尊重小学生的个性特点，杜绝揠苗助长，要持之以恒地帮助学生建立科学的数学思维，为此我们将从以下几个方面来展开说明，希望能够为小学数学教师提供一些启发和思考。
1.创设情境教学，激发学生学习兴趣
小学数学教师可以通过构筑良好的学习环境，激发学生对数学的学习兴趣，从而矫正学生的学习态度。为此，小学数学教师首先要数学教材研究得十分透彻。在制定小学数学教案时，教师要立足课本上的数学知识，在课堂导入的时候，用新颖的形式，让学生耳目一新、眼前一亮，从而激发学生主动的求知欲，让小学生能够真正获得数学思维的开拓和锻炼。
例如在学习《万以内数的认识》一课时，小学数学教师可以搜集与“万”相关的事物，比如珠穆朗玛峰的最高峰8848千米，结合其他山峰都没有珠穆朗玛峰高的事实，让学生了解数字代表的高度。同时，告诉学生，“一万米”这个数字，比珠穆朗玛峰的山峰还要高出一部，通过这样的事例，让学生通过这种直观的对比，对“万”有一个清晰的认识。小学教师还可以通过举例，一个影院容纳一千名观众，启发学生十个影院大概有多少个座位。通过这种结合生活实际的例子，能够让学生对于“万”这个抽象概念与实际事物产生联系，从而将抽象思维转化为具象思维，真正点拨学生的思维拓展能力。
2.促进师生沟通，鼓励学生主动提问
很多小学生与教师之间的沟通和互动不是很频繁，这就导致了教师对学生了解得不够充分。小学生学习数学时，遇到学习问题的时候，也不会积极主动寻求教师的帮助，久而久之，一方面，小学生在学习数学时的动力不足，主动思考问题和反问的能力逐步减弱;另一方面，小学数学教师对于学生的数学知识掌握情况一不够了解，二不够重视！所以这就导致教师对学生的数学思维水平了解得十分有限度，所以小学数学教师要重与学生之间保持良好的师生关系。首先，小学数学教师在日常校园生活中，要主动关心学生。很多小学生的性格都比较内向，羞于向数学教师请教，所以教师应当维护好师生关系，让学生能够接纳教师，让教师能够获得学生的信任。在课堂教学过程中，小学数学教师要积极创建相互学习和带动的沟通渠道，例如多设置一些互动提问的环节，通过开放问题，鼓励学生积极思考并踊跃回答。例如在学习《面积》一课时，教师可以鼓励学生带来卷尺，为自己的书本求面积，还可以让学生动手计算黑板报的面积，通过计算不同物体的面积，来理解测量的单位为何不同？教师通过与学生互动，促进学生自己领会学习重点，从而变“要我学”为“我主动学”。
3.建立科学评价，注重数学培养效果
小学生在学习的过程中，不仅离不开教师的指导和启发，而且也离不开数学教师的阶段性评价。通过一个阶段的学习之后，学生的数学学习效果，一方面能够体现学生的学习态度、学习能力以及数学思维发展的程度;另一方面也能够体现出数学教师的教学方式和教学方法对于帮助学生提高数学能力是否有所帮助，所以数学教师好重视对学生数学学习的综合评价。 数学教师要结合每个学生的实际情况来制定评价体系。教师要认真对待每个学生的成长和进步，不能将目光限定在学习能力强的学生，更要将目光关注到更多的普通学生身上，重视每个学生的进步，让每个学生都能够拓展自己的数学思维。只有让每个学生都能学习好数学，才能够促进数学教学水平的整体提升，所以小学数学教师要不断的鼓励学生，持之以恒的培养学生的数学思维能力。
结语：小学数学教师在日常的工作中，要突出对小学生的数学思维方式的引导和培养，通过在教学过程里，结合小学生自身的心理特点和每个孩子的实际情况，运用丰富的教学资源和教学方式，调动小学生的学习能动性，重视与小学生的有效互动，力求在课堂宝贵的教学时间里，挖掘学生的专注思考能力，让学生真正感受到思考的过程，并通过思考获得成就感，從而建立帮助学生建立良好的思维拓展习惯。小学数学教师要尊重学生的个体差异，针对学习能力不同的小学生，制定合理的教学计划，要让每个学生都能够获得思维的锻炼。
参考文献
[1]臧 莉.浅谈小学生数学思维能力的培养策略[J].小学生：教学实践，2017（12）：92.
[2]蒋维玉.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].新课程（中旬刊），2017（10）.