论文部分内容阅读
摘要：触及学生的情感和意志领域的教学，是新课改下小学语文教学取得实效也是真正需要的教学。要实现这一目标，应以四个教学重点为抓手：深挖教材“富矿”，引领学生走进文本；梯度深度对话，放飞学生的心灵与思维；关注作品朗读，明了文本声情语感；设置冲突情境，绽放教学精彩。
关键词：新课改 小学语文 语文素养
新课改的深入推进，使小学语文教学发生了日新月异的变化，经典课堂教学观摩、高效课堂教学等教改活动在课堂内外搞得轰轰烈烈，但也不排除一些教师不顾学情、盲目模仿甚至翻版他人教学方法的现象，诸如合作探究、PPT、辩论、表演等教学形式“轮番轰炸”……语文教学不同程度上出现了“教学目标虚化，教学内容泛化，教师作用弱化，教学活动非语文化”的情况。课堂“轰轰烈烈”了，文本演绎“精彩炫目”了，但静思默想的学习氛围却不见了，他们对文本的感悟却未能触及思想、情感。对此，全国小语学会秘书长崔峦明确指出：语文教改必须“坚守教学本真”。如何让语文课返璞归真？笔者认为，关键是要以如下几个教学重点为抓手，向纵深方向来实践新课改的理念。
一、深挖教材“富矿”，引领学生走进文本
语文教学不能脱离教材，但同样也不能照本宣科，善于挖掘教材，使教学法触及学生的情感和意志领域，才能使语文教学真正贴近学生的精神需要。
要走近作者。要指导学生发现作品的时代背景，作者生平、文品乃至写作时的心态，否则文本阅读只能是浮于表面，难以取得透彻的理解或是深刻的感悟。如朱自清《匆匆》一文语言优美含蓄，情感厚实，但大多数学生读完后所发出的只是“时间可贵”之类的感叹。但如果从作者生平及写作背景着眼，就会发现，文章不独独为珍惜时间而作，更是一位风华正茂、才情横溢的民国学者在国家主权沦丧、自身却碌碌无为时发出的愤懑之声。此时再读下句：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”自然而然就会了解到作者的内心世界，对文章的理解也会更上一层楼了。
要走进文本。否定“课本中心”是正确的，但同时文本依然是语文教学的基础凭借，其中贯穿着新课标的精神，每篇文章中闪烁的亮点或经典段落，都需要我们一一研读。如肖复兴《荔枝》一课，文中没有华丽的辞藻，以平实的语言讲述的70多岁老母亲的故事中，读到“母亲竟舍不得吃一颗荔枝，全给了她心爱的小孙子吃了”。“其实，我错了。”作者心中的千千情结仿佛就此跃入读者的心中，就连年少不知愁滋味的孩子们也为之触动。像这样平实的语言，这样动人的情感，教师应当少一点分析，交给同学自己去读，去体会，去表达，从文本中读出真情实感，感受母爱之伟大。
二、梯度深度对话，放飞学生的心灵与思维
王尚文教授提出：“语文教学的本质就是对话”。在教学中，无论教师、学生、文本之间的关系，亦或学生听说读写的语文能力与实践，都集中地反映为一种对话实践。在教学中，把握好教师的语言艺术，通过真诚的对话，可以使学生更好地走入文本，走进作者的内心世界，在情感的共鸣中感悟作品的思想，取得出人意料的教学效果。长期以来，语文课堂中存在着严重的话语霸权，教师与学生、学生之间的对话机会并不均等，对话成为“课堂上的孤独行为”，但同样的，整堂课一个讨论接一个讨论，这也交流那也交流，使学生无暇默读、静思，也会影响到学生语文素养的全面提高。因此，关注语文教学中的对话教学，必须强调梯度对话、深度对话的应用。
要与文本对话——自主学习。要在对话中找到作品中隐藏的作者的影子，有了书本的头脑，这样才能在交流中形成共鸣。比如，《白杨礼赞》一课，学生要快速阅读课文注释，了解写作背景；利用工具书解决生字词“潜滋暗长”“旁逸斜出”“婆娑”等，疏通阅读障碍；默读时初步划分文章段落层次。做到读写结合，有符号，有批注，有疑问，为更深层次的对话交流奠定基础。
和同伴对话——交流提升。在同桌、小组交流中，汇总学习问题并找出答案。比如，作者对黄土高原的总体印象是什么？结论：“是黄绿错综的一条大毡子”。描写黄土高原有何写作意义？结论：以黄土高原“雄伟”“伟大”的背景衬托了白杨树的不平凡。值得注意的是，选定合适的话题至关重要，过难过易都不行，让孩子们“跳起来摘桃”才是最理想的结果。
和自己对话——巩固拓展。要指导学生利用摘抄笔记、背诵、写读后感等方法，整理经验，思考自身在知识、方法、能力等方面的提高。
和老师对话——有意义的接受性学习。总结《白杨礼赞》一文中象征手法的运用；了解本文的抒情线索（白杨树的“不平凡”），探讨白杨树形象的描绘方法（不平凡的“景”、不平凡的“形”、不平凡的“神”）。还可以让学生拓展阅读陶铸《松树的风格》、杨朔《荔枝蜜》，促使课内向课外迁移，丰富学生的眼界。
三、关注作品朗读，明了文本声情语感
“美读”之于文言教学，如鸟的两翼，人的双手，有相得益彰的关系。其中最常使用的方式就是朗读，朱自清说：“诵读是一种教学过程，目的在培养学生的了解和写作的能力”。朗读教学是帮助学生阅读文本、热爱语文的重要一步，其目的就在于让学生见文如入景、入情，领悟字里行间中作者或踌躇满志的豪情，或浅斟低吟的闲情，或明为豪放高歌、实则愤懑叹息的惆怅，进而读懂文字、读懂作者。
选用合适、巧妙的朗读方式，可以帮助语文教学取得事半功倍的效果。在这一过程中，教师应当适时指导学生们掌握朗读的技巧与方法，而不仅仅是充当领读的角色。比如：（1）默读。让学生边读边思、边读边悟，比如，《卖火柴的小女孩》结尾的那一段话，“‘她想给自己暖和一下’，人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”让学生默默地读，在缄默中，学生往往更能真切地体会到命运对小女孩的不公，此时学生的淳朴善良正在奔流不息，所有剖析讲解的言语不都足以给予学生这样的思考体验。对于类似的文章动情处，教师不妨运用这一不可冷落的个性化朗读，让学生静思默想，得出属于自己的真情实感。（2）接力读。故事性强的记叙文如《鲁提辖拳打镇关西》或优美的散文《春》，在略读文章的基础上，可选几位同学接力读，段与段如线串珠的作品如《白杨礼赞》，也可以应用这一方法，使读的同学有比较，听的同学有欣赏。（3）评价读。诸如《鲁提辖拳打镇关西》等文章中爱憎、褒贬比较分明的语段，可以组织学生评价朗读者在语气、重音等方面的把握程度，从中总结获益。 此外，作品感情欢跃奔放的段落适合齐声读，情绪哀怨凄婉的段落宜用个别读；句式拗口、长且生字词多的古文要引读，琅琅上口的古诗宜诵读；对话描写篇幅多的宜分角色读、表演读……如何让朗读教学更好地服务于学生的成长，这些方法都需要教师大胆的尝试总结。
四、设置冲突情境，绽放教学精彩
巧妙地在教学中制造一些冲突，让学生逆向思维，往往可以取得意想不到的效果。比如，在教学中发表一个与学生意见相左的观点，引导学生提出证据，针锋相对地来反驳；顽皮地“装傻”，向学生求助，请学生尽其所能地阐述观点，完成文本教学；或者，有意卖出一个破绽，让学生打开思路，找出问题，放手让他们提出各种不同的观点，让课堂教学在学生们的主动思考中变得越来越精彩。这些都是教师睿智的表现，关键是要做到收放自如、松弛有序，切忌天马行空。
比如，魏巍《再见了亲人》一课，教师就可以选择反题切入的教学思路，提出这样的观点：志愿军与朝鲜人民非亲非故，“再见了，亲人”从何谈及呢？由此引起学生异议，使学生主动探究课本，从亲人的含义、从文章中的三个小故事、从志愿军为朝鲜独立浴血奋战的历史出发，论证“再见了，亲人”的正确性。当学生以事实来说服，用情感来感动教师的过程中，学生对于作品的认识也得到升华，最终形成了这样的结论：不是亲人——就是亲人——胜似亲人。在学生的深情朗诵中，“列车啊，请慢一点开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过献血的土地上再停留片刻……”这一课得到了完美的结束。
新课改下的小学语文教学，过于炫目或繁杂的教学并不利于学生的成长，抛却完成任务似的桎梏，引领学生从多种途径感悟语文，体会语文学习的精彩与快乐，积累、感悟和运用语言，将语文素养培养贯穿、渗透于教学的全过程，才能使语文教学真正取得实效。
参考文献：
[1]尚增祥.努力贯彻新课程改革精神，搞好小学语文教学[J].学周刊，2015，（5）：140.
[2]孙桂华.营造和谐氛围 落实语用目标——浅谈新课改理念下的小学语文教学艺术[J].考试周刊，2015，（3）：36.
[3]许华.小学语文有效教学刍议[J].现代基础教育研究，2012，（1）：151-154.
[4]罗志强.怎样才能让小学语文课堂教学“活”起来[J].祖国，2013，（10）：66-67.
关键词：新课改 小学语文 语文素养
新课改的深入推进，使小学语文教学发生了日新月异的变化，经典课堂教学观摩、高效课堂教学等教改活动在课堂内外搞得轰轰烈烈，但也不排除一些教师不顾学情、盲目模仿甚至翻版他人教学方法的现象，诸如合作探究、PPT、辩论、表演等教学形式“轮番轰炸”……语文教学不同程度上出现了“教学目标虚化，教学内容泛化，教师作用弱化，教学活动非语文化”的情况。课堂“轰轰烈烈”了，文本演绎“精彩炫目”了，但静思默想的学习氛围却不见了，他们对文本的感悟却未能触及思想、情感。对此，全国小语学会秘书长崔峦明确指出：语文教改必须“坚守教学本真”。如何让语文课返璞归真？笔者认为，关键是要以如下几个教学重点为抓手，向纵深方向来实践新课改的理念。
一、深挖教材“富矿”，引领学生走进文本
语文教学不能脱离教材，但同样也不能照本宣科，善于挖掘教材，使教学法触及学生的情感和意志领域，才能使语文教学真正贴近学生的精神需要。
要走近作者。要指导学生发现作品的时代背景，作者生平、文品乃至写作时的心态，否则文本阅读只能是浮于表面，难以取得透彻的理解或是深刻的感悟。如朱自清《匆匆》一文语言优美含蓄，情感厚实，但大多数学生读完后所发出的只是“时间可贵”之类的感叹。但如果从作者生平及写作背景着眼，就会发现，文章不独独为珍惜时间而作，更是一位风华正茂、才情横溢的民国学者在国家主权沦丧、自身却碌碌无为时发出的愤懑之声。此时再读下句：“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”自然而然就会了解到作者的内心世界，对文章的理解也会更上一层楼了。
要走进文本。否定“课本中心”是正确的，但同时文本依然是语文教学的基础凭借，其中贯穿着新课标的精神，每篇文章中闪烁的亮点或经典段落，都需要我们一一研读。如肖复兴《荔枝》一课，文中没有华丽的辞藻，以平实的语言讲述的70多岁老母亲的故事中，读到“母亲竟舍不得吃一颗荔枝，全给了她心爱的小孙子吃了”。“其实，我错了。”作者心中的千千情结仿佛就此跃入读者的心中，就连年少不知愁滋味的孩子们也为之触动。像这样平实的语言，这样动人的情感，教师应当少一点分析，交给同学自己去读，去体会，去表达，从文本中读出真情实感，感受母爱之伟大。
二、梯度深度对话，放飞学生的心灵与思维
王尚文教授提出：“语文教学的本质就是对话”。在教学中，无论教师、学生、文本之间的关系，亦或学生听说读写的语文能力与实践，都集中地反映为一种对话实践。在教学中，把握好教师的语言艺术，通过真诚的对话，可以使学生更好地走入文本，走进作者的内心世界，在情感的共鸣中感悟作品的思想，取得出人意料的教学效果。长期以来，语文课堂中存在着严重的话语霸权，教师与学生、学生之间的对话机会并不均等，对话成为“课堂上的孤独行为”，但同样的，整堂课一个讨论接一个讨论，这也交流那也交流，使学生无暇默读、静思，也会影响到学生语文素养的全面提高。因此，关注语文教学中的对话教学，必须强调梯度对话、深度对话的应用。
要与文本对话——自主学习。要在对话中找到作品中隐藏的作者的影子，有了书本的头脑，这样才能在交流中形成共鸣。比如，《白杨礼赞》一课，学生要快速阅读课文注释，了解写作背景；利用工具书解决生字词“潜滋暗长”“旁逸斜出”“婆娑”等，疏通阅读障碍；默读时初步划分文章段落层次。做到读写结合，有符号，有批注，有疑问，为更深层次的对话交流奠定基础。
和同伴对话——交流提升。在同桌、小组交流中，汇总学习问题并找出答案。比如，作者对黄土高原的总体印象是什么？结论：“是黄绿错综的一条大毡子”。描写黄土高原有何写作意义？结论：以黄土高原“雄伟”“伟大”的背景衬托了白杨树的不平凡。值得注意的是，选定合适的话题至关重要，过难过易都不行，让孩子们“跳起来摘桃”才是最理想的结果。
和自己对话——巩固拓展。要指导学生利用摘抄笔记、背诵、写读后感等方法，整理经验，思考自身在知识、方法、能力等方面的提高。
和老师对话——有意义的接受性学习。总结《白杨礼赞》一文中象征手法的运用；了解本文的抒情线索（白杨树的“不平凡”），探讨白杨树形象的描绘方法（不平凡的“景”、不平凡的“形”、不平凡的“神”）。还可以让学生拓展阅读陶铸《松树的风格》、杨朔《荔枝蜜》，促使课内向课外迁移，丰富学生的眼界。
三、关注作品朗读，明了文本声情语感
“美读”之于文言教学，如鸟的两翼，人的双手，有相得益彰的关系。其中最常使用的方式就是朗读，朱自清说：“诵读是一种教学过程，目的在培养学生的了解和写作的能力”。朗读教学是帮助学生阅读文本、热爱语文的重要一步，其目的就在于让学生见文如入景、入情，领悟字里行间中作者或踌躇满志的豪情，或浅斟低吟的闲情，或明为豪放高歌、实则愤懑叹息的惆怅，进而读懂文字、读懂作者。
选用合适、巧妙的朗读方式，可以帮助语文教学取得事半功倍的效果。在这一过程中，教师应当适时指导学生们掌握朗读的技巧与方法，而不仅仅是充当领读的角色。比如：（1）默读。让学生边读边思、边读边悟，比如，《卖火柴的小女孩》结尾的那一段话，“‘她想给自己暖和一下’，人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”让学生默默地读，在缄默中，学生往往更能真切地体会到命运对小女孩的不公，此时学生的淳朴善良正在奔流不息，所有剖析讲解的言语不都足以给予学生这样的思考体验。对于类似的文章动情处，教师不妨运用这一不可冷落的个性化朗读，让学生静思默想，得出属于自己的真情实感。（2）接力读。故事性强的记叙文如《鲁提辖拳打镇关西》或优美的散文《春》，在略读文章的基础上，可选几位同学接力读，段与段如线串珠的作品如《白杨礼赞》，也可以应用这一方法，使读的同学有比较，听的同学有欣赏。（3）评价读。诸如《鲁提辖拳打镇关西》等文章中爱憎、褒贬比较分明的语段，可以组织学生评价朗读者在语气、重音等方面的把握程度，从中总结获益。 此外，作品感情欢跃奔放的段落适合齐声读，情绪哀怨凄婉的段落宜用个别读；句式拗口、长且生字词多的古文要引读，琅琅上口的古诗宜诵读；对话描写篇幅多的宜分角色读、表演读……如何让朗读教学更好地服务于学生的成长，这些方法都需要教师大胆的尝试总结。
四、设置冲突情境，绽放教学精彩
巧妙地在教学中制造一些冲突，让学生逆向思维，往往可以取得意想不到的效果。比如，在教学中发表一个与学生意见相左的观点，引导学生提出证据，针锋相对地来反驳；顽皮地“装傻”，向学生求助，请学生尽其所能地阐述观点，完成文本教学；或者，有意卖出一个破绽，让学生打开思路，找出问题，放手让他们提出各种不同的观点，让课堂教学在学生们的主动思考中变得越来越精彩。这些都是教师睿智的表现，关键是要做到收放自如、松弛有序，切忌天马行空。
比如，魏巍《再见了亲人》一课，教师就可以选择反题切入的教学思路，提出这样的观点：志愿军与朝鲜人民非亲非故，“再见了，亲人”从何谈及呢？由此引起学生异议，使学生主动探究课本，从亲人的含义、从文章中的三个小故事、从志愿军为朝鲜独立浴血奋战的历史出发，论证“再见了，亲人”的正确性。当学生以事实来说服，用情感来感动教师的过程中，学生对于作品的认识也得到升华，最终形成了这样的结论：不是亲人——就是亲人——胜似亲人。在学生的深情朗诵中，“列车啊，请慢一点开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过献血的土地上再停留片刻……”这一课得到了完美的结束。
新课改下的小学语文教学，过于炫目或繁杂的教学并不利于学生的成长，抛却完成任务似的桎梏，引领学生从多种途径感悟语文，体会语文学习的精彩与快乐，积累、感悟和运用语言，将语文素养培养贯穿、渗透于教学的全过程，才能使语文教学真正取得实效。
参考文献：
[1]尚增祥.努力贯彻新课程改革精神，搞好小学语文教学[J].学周刊，2015，（5）：140.
[2]孙桂华.营造和谐氛围 落实语用目标——浅谈新课改理念下的小学语文教学艺术[J].考试周刊，2015，（3）：36.
[3]许华.小学语文有效教学刍议[J].现代基础教育研究，2012，（1）：151-154.
[4]罗志强.怎样才能让小学语文课堂教学“活”起来[J].祖国，2013，（10）：66-67.