论文部分内容阅读
摘要：数学知识抽象难懂，农村小学学生通常心理比较脆弱，容易对数学知识的学习产生畏惧心理和厌烦心理，基于以上，本文简要分析了农村小学数学教学的特点，研究了利用生活情境开展小学数学教学的意义及策略。
关键词：生活情境；小学数学教学；策略
【中图分类号】G623.5
前言：数学是小学教学中一门重要的学科，农村小学教学有着教学条件相对落后、教学模式较为单一、学生易产生厌学心理等特点，针对以上，本文提出了利用生活情境开展小学数学教学的观点，以期促进农村小学数学教学的发展。
一、农村小学数学教学特点
（一）教学模式单一
在农村小学数学课堂教学中，许多教师的教学模式比较单一，通常是“老师教，学生学”的教学模式，只需要一支粉笔、一张黑板、三尺讲台就可以完成教学，这种教学模式过于单一，讲解乏味，很容易扼杀学生的学习兴趣，从而影响到小学数学课堂教学效果。
（二）过于注重结论
农村教学受到应试教育的影响比较严重，尤其对于理论性较强的数学教学来说，教师往往过于注重结论而不理会学生是否理解整个教学过程，教学方法比较陈旧，过于注重说教，这就使得学生自主学习、动手操作与独立思考的能力较差，不利于学生日后的发展[1]。
（三）信息化教学不完善
信息化教学是当前教育教学的重要发展趋势，但农村学校受到经济条件的影响，信息化教学始终得不到开展，而小学数学课堂教学中借助信息化手段能够有效的展现一些基础的数学模型，这在一定程度上影响了农村小学数学课堂的教学效果。
二、利用生活情境开展小学数学教学的意义
（一）有利于发散学生思维
受教学水平以及教学设备的制约，农村学生的发散思维并不强，数学知识相对抽象，学生的抽象思维能力不仅会制约小学数学教学的发展，传统的灌输式教学模式满足不了新课标对于学生理解数学、应用数学的需求，教师利用生活情境开展小学数学教学能够将数学知识与生活实践相互联系，打破课堂教学的局限，积极培养学生的发散思维，从而使学生由被动的学习数学知识转变为主动地思考数学知识、应用数学知识。
（二）有利于将抽象的数学知识形象化
相较于其他学科而言，数学教学的逻辑性和抽象性较强，农村小学生的抽象思维能力较差，如果采用传统的灌输式教学模式，很可能让学生产生云里雾里的感觉，甚至在课堂上昏昏欲睡，产生对数学的厌烦心理[2]。将生活情境与数学教学相结合，能够将抽象的数学知识搭载在生活情境中，促进了数学知识的形象化，这对学生更加深刻的理解数学知识、应用数学知识有着重要的意义，而在遇到类似的数学问题，学生就会联系到生活情境，产生一种熟悉感，从而激发了其学习数学的兴趣。
三、利用生活情境开展小学数学教学的策略
由上文的分析我们知道，农村小学数学教学有着教学模式单一、过于注重结论且信息化教学程度较低等特点，利用生活情境开展小学数学教学能够将抽象的数学知识形象化，有利于培养学生的发散思维，帮助学生更加深刻的理解数学，基于以上，本文研究了利用生活情境开展小学数学教学的策略。
（一）模拟生活场景
小学生思想跳脱、思维活跃，同时其心理也是脆弱的，面对着抽象性较强的数学知识很可能产生害怕、厌烦的心理，模拟生活场景进行数学教学有利于学生克服其害怕的心理，提升学习的积极性，通过生活场景的模拟能够将数学知识搭载在生活场景中，让学生们了解到生活中数学无处不在，从而提升学生对于数学的热爱。
例如，在学习人民币这一数学知识点的过程中，单纯的灌输人民币相关知识以及圆角分的关系很难达到良好的教学效果，这时教师就可以模拟一个商店的场景，一些学生扮演商店老板，一些学生扮演购买东西的人，购买东西的学生在挑选完毕后向“老板”付账，学生在此情境中会不由自主的计算自己买东西花了多少钱，剩余多少钱，这就在无形之中培養了学生人民币加减法的运算，同时加深了学生对于圆角分关系的理解，从而激发了学生的学习兴趣。
（二）生活与课堂结合
农村小学数学教学的信息化程度较低，在讲到一些抽象的数学知识时，教师受限于教学设备，很难通过口述来形象的讲述，在这种情况下，教师可以将生活与课堂相结合，将生活中的一些事物带到课堂中，或引领学生走出课堂，打破课堂的局限，利用生活中实实在在的场景来进行数学教学。
例如，在圆这一知识点的教学中，农村小学生的抽象思维较差，其很容易将圆与球混淆，圆是平面图形而球体是立体的实体，二者是截然不同的，为了让学生了解二者的不同，明确圆的基本概念和基本知识，教师可以将生活中常见的乒乓球带入到课堂中，如果课堂上学生对圆和球体的概念有所混淆，教师就拿出乒乓球，并将乒乓球从中间剪开，让学生明白，球体的中间截面是一个圆，而球体是实实在在的立体，圆则是一个平面图形，这样学生就很容易理解圆的概念以及相关知识了，从而为之后圆半径的学习、圆面积计算的学习等打下良好的基础。
（三）数学理论与生活实践结合
理论与实践密不可分，理论来源于实践同时能够指导实践，在小学数学教学中也是如此。农村小学数学教学过于注重说教，往往忽略了教学实践，这不利于学生理解数学知识以及在生活实际中利用数学知识。生活实践中处处都体现着数学原理，只是学生在生活中没有注意，这就需要教师将数学理论与实践结合，积极引导学生在实践中学习数学、应用数学，在学习数学理论的过程中联系生活实践，只有这样才能够真正提升小学数学的教学水平[3]。
例如，在学习平均数这一知识点的时候，教师可以让学生在学习之后回家对自己家里用水量以及用电量进行月平均值的计算，最后对家里用电情况以及用水情况进行评估，以此来让学生感受到数学知识与生活实践息息相关。农村学生的家里一般都有菜园，因此，在学到长方形面积计算这一知识点的时候，教师可以讓学生回家自行丈量自家菜园的长和宽，并计算出自家菜园的面积。
结论：数学对人们的生活有着重要的影响，在生活实践中数学知识无处不在。农村小学数学教学受限于教学条件、教学水平等的影响，存在着许多的教学问题，例如教学模式单一、注重说教等等，利用数学情境开展小学数学教学能够将抽象的数学知识形象化，有利于培养学生的发散思维，帮助学生更加深刻的理解数学，本文从生活场景模拟、生活与课堂结合以及数学理论与实践结合等三个方面研究了利用数学情境开展小学数学教学的策略，旨在为提高农村小学数学教学水平做出贡献。
参考文献：
[1]卞生华.利用生活情境开展数学教学的实践探索[J].成才之路，2015，19：82.
[2]当周措.利用生活情境开展小学数学教学的方法研究[J].赤子（上中旬），2014，10：183.
[3]梁成海.利用生活情境开展小学数学教学的相关研究[J].内蒙古教育，2014，18：15.
关键词：生活情境；小学数学教学；策略
【中图分类号】G623.5
前言：数学是小学教学中一门重要的学科，农村小学教学有着教学条件相对落后、教学模式较为单一、学生易产生厌学心理等特点，针对以上，本文提出了利用生活情境开展小学数学教学的观点，以期促进农村小学数学教学的发展。
一、农村小学数学教学特点
（一）教学模式单一
在农村小学数学课堂教学中，许多教师的教学模式比较单一，通常是“老师教，学生学”的教学模式，只需要一支粉笔、一张黑板、三尺讲台就可以完成教学，这种教学模式过于单一，讲解乏味，很容易扼杀学生的学习兴趣，从而影响到小学数学课堂教学效果。
（二）过于注重结论
农村教学受到应试教育的影响比较严重，尤其对于理论性较强的数学教学来说，教师往往过于注重结论而不理会学生是否理解整个教学过程，教学方法比较陈旧，过于注重说教，这就使得学生自主学习、动手操作与独立思考的能力较差，不利于学生日后的发展[1]。
（三）信息化教学不完善
信息化教学是当前教育教学的重要发展趋势，但农村学校受到经济条件的影响，信息化教学始终得不到开展，而小学数学课堂教学中借助信息化手段能够有效的展现一些基础的数学模型，这在一定程度上影响了农村小学数学课堂的教学效果。
二、利用生活情境开展小学数学教学的意义
（一）有利于发散学生思维
受教学水平以及教学设备的制约，农村学生的发散思维并不强，数学知识相对抽象，学生的抽象思维能力不仅会制约小学数学教学的发展，传统的灌输式教学模式满足不了新课标对于学生理解数学、应用数学的需求，教师利用生活情境开展小学数学教学能够将数学知识与生活实践相互联系，打破课堂教学的局限，积极培养学生的发散思维，从而使学生由被动的学习数学知识转变为主动地思考数学知识、应用数学知识。
（二）有利于将抽象的数学知识形象化
相较于其他学科而言，数学教学的逻辑性和抽象性较强，农村小学生的抽象思维能力较差，如果采用传统的灌输式教学模式，很可能让学生产生云里雾里的感觉，甚至在课堂上昏昏欲睡，产生对数学的厌烦心理[2]。将生活情境与数学教学相结合，能够将抽象的数学知识搭载在生活情境中，促进了数学知识的形象化，这对学生更加深刻的理解数学知识、应用数学知识有着重要的意义，而在遇到类似的数学问题，学生就会联系到生活情境，产生一种熟悉感，从而激发了其学习数学的兴趣。
三、利用生活情境开展小学数学教学的策略
由上文的分析我们知道，农村小学数学教学有着教学模式单一、过于注重结论且信息化教学程度较低等特点，利用生活情境开展小学数学教学能够将抽象的数学知识形象化，有利于培养学生的发散思维，帮助学生更加深刻的理解数学，基于以上，本文研究了利用生活情境开展小学数学教学的策略。
（一）模拟生活场景
小学生思想跳脱、思维活跃，同时其心理也是脆弱的，面对着抽象性较强的数学知识很可能产生害怕、厌烦的心理，模拟生活场景进行数学教学有利于学生克服其害怕的心理，提升学习的积极性，通过生活场景的模拟能够将数学知识搭载在生活场景中，让学生们了解到生活中数学无处不在，从而提升学生对于数学的热爱。
例如，在学习人民币这一数学知识点的过程中，单纯的灌输人民币相关知识以及圆角分的关系很难达到良好的教学效果，这时教师就可以模拟一个商店的场景，一些学生扮演商店老板，一些学生扮演购买东西的人，购买东西的学生在挑选完毕后向“老板”付账，学生在此情境中会不由自主的计算自己买东西花了多少钱，剩余多少钱，这就在无形之中培養了学生人民币加减法的运算，同时加深了学生对于圆角分关系的理解，从而激发了学生的学习兴趣。
（二）生活与课堂结合
农村小学数学教学的信息化程度较低，在讲到一些抽象的数学知识时，教师受限于教学设备，很难通过口述来形象的讲述，在这种情况下，教师可以将生活与课堂相结合，将生活中的一些事物带到课堂中，或引领学生走出课堂，打破课堂的局限，利用生活中实实在在的场景来进行数学教学。
例如，在圆这一知识点的教学中，农村小学生的抽象思维较差，其很容易将圆与球混淆，圆是平面图形而球体是立体的实体，二者是截然不同的，为了让学生了解二者的不同，明确圆的基本概念和基本知识，教师可以将生活中常见的乒乓球带入到课堂中，如果课堂上学生对圆和球体的概念有所混淆，教师就拿出乒乓球，并将乒乓球从中间剪开，让学生明白，球体的中间截面是一个圆，而球体是实实在在的立体，圆则是一个平面图形，这样学生就很容易理解圆的概念以及相关知识了，从而为之后圆半径的学习、圆面积计算的学习等打下良好的基础。
（三）数学理论与生活实践结合
理论与实践密不可分，理论来源于实践同时能够指导实践，在小学数学教学中也是如此。农村小学数学教学过于注重说教，往往忽略了教学实践，这不利于学生理解数学知识以及在生活实际中利用数学知识。生活实践中处处都体现着数学原理，只是学生在生活中没有注意，这就需要教师将数学理论与实践结合，积极引导学生在实践中学习数学、应用数学，在学习数学理论的过程中联系生活实践，只有这样才能够真正提升小学数学的教学水平[3]。
例如，在学习平均数这一知识点的时候，教师可以让学生在学习之后回家对自己家里用水量以及用电量进行月平均值的计算，最后对家里用电情况以及用水情况进行评估，以此来让学生感受到数学知识与生活实践息息相关。农村学生的家里一般都有菜园，因此，在学到长方形面积计算这一知识点的时候，教师可以讓学生回家自行丈量自家菜园的长和宽，并计算出自家菜园的面积。
结论：数学对人们的生活有着重要的影响，在生活实践中数学知识无处不在。农村小学数学教学受限于教学条件、教学水平等的影响，存在着许多的教学问题，例如教学模式单一、注重说教等等，利用数学情境开展小学数学教学能够将抽象的数学知识形象化，有利于培养学生的发散思维，帮助学生更加深刻的理解数学，本文从生活场景模拟、生活与课堂结合以及数学理论与实践结合等三个方面研究了利用数学情境开展小学数学教学的策略，旨在为提高农村小学数学教学水平做出贡献。
参考文献：
[1]卞生华.利用生活情境开展数学教学的实践探索[J].成才之路，2015，19：82.
[2]当周措.利用生活情境开展小学数学教学的方法研究[J].赤子（上中旬），2014，10：183.
[3]梁成海.利用生活情境开展小学数学教学的相关研究[J].内蒙古教育，2014，18：15.