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摘 要：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位，是实现育人目标的重要手段，它所承担的任务最重，所解决的问题也最基础，在一定程度上可以说是决定语文教学质量的关键。本文结合笔者的实际教学经历和经验，对如何搞好初中语文阅读教学进行了梳理、反思和总结。
关键词：初中语文；阅读教学；设计；尊重感受；读写结合
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”“初中语文新课标也强调了要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。但是在当前的初中语文阅读教学中，因为教学任务重，教学内容繁杂，部分教师为了最大限度利用课堂教学时间，充分利用课堂教学的每分每秒组织教学活动，选择教学方式，没有时间与精力关注学生对教学知识的掌握与理解，忽视阅读教学实践性、操作性强的学科特征，没有为学生提供消化、运用所学知识的时间与机会，长此以往，阅读教学会成为学生的一种负担，不仅增加了学生的学习压力，也不利于学生发散性、灵活性思维模式的建立，甚至极有可能使学生丧失了对语文学习的乐趣。所以我们在充分融洽师生间的关系，激发学生的阅读兴趣，教给他们阅读的方法，培养他们良好的阅读习惯，挑好阅读书目，强化课外阅读量，保证阅读时间之外，还需注重以下几个方面：
一、语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。对于文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
二、尊重学生阅读感受，培养学生创新意识
阅读理解课文是个人行为，学生需要借助自身的生活经验和语文积淀来获得直觉经验，所以每个学生都应按照自己的思路寻找直觉经验，并按照自己的方式阅读和理解课文，不一定非要跟着教师的思路，而且教师应当提倡创新阅读，尊重学生独特的阅读感受。首先，教师要给学生独立思考的时间，尽可能让他们用经验、情感来阅读和理解课文；其次，按照《初中语文课程标准》的要求，教师应该引导学生从整体上感知课文，带着感情与文章中的形象进行心灵上的碰撞，产生共鸣，体会作者的观点、态度和情感，理解课文内容和思路，从课文内容、语言、写法中获得自己的心得体会，能说出个性化的看法，提出创造性的疑问，注重学生对阅读文章进行整体感知；最后，按照《初中语文课程标准》的阅读要求，教师要重视学生阅读后的心得体会、看法，鼓励学生各抒己见，或口头表达出来，或按照文章的思路续写，但绝不能千篇一律，以培养学生的创新意识。
三、积累知识，读写结合
1.在阅读教学中，教师应注重培养学生的写作能力，让学生在阅读中积累知识，获取作文材料。笔者认为，教师可从以下三点着手：第一，注意词、句的积累。在阅读中，如果遇到课文中的好词妙句，学生可以把它们摘抄在本子上，以便运用到自己的写作当中；第二，注重片段描写的积累。学生除了阅读和深入理解课文中的精彩片段描写之外，还可以把它们摘录下来，做到在读中积累，在积累中运用；第三，注重写法的积累。学生要善于积累阅读文章的写法及构思，才能在写作时开阔思路，活跃思维，大大提高写作水平。
2.提倡教学中的读写结合
要优化初中语文阅读教学还要提倡教学中的读写结合，即在初中语文阅读教学中以适当的生活实际为素材进行以阅读为基础的小练笔。如扩写、续写和仿写等等都是比较好的读写结合形式。这种写读结合的教学方式，既可以潜移默化地提高学生的阅读能力与阅读技巧，同时又可以使阅读变为学生的自主需求，真正做到“以写促读”，读写结合。
四、注重多层面的教学反馈和交流
1.阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑，鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答，真心肯定学生的活动过程，实意预言学生的成功人生。这样，学生阅读的能动性才能充分发挥，鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。
2.在阅读教学过程中，语言训练与思维训练要密切结合，相互促进。思维训练要在语言训练中进行，语言训练要增强思维能力。例如，根据不同体裁文章的特点，侧重于不同思维方式的培养，不同的思维能力的训练。如记叙文的教学可以强化形象思维训练，说明文和议论文的教学可以强化抽象思维训练，等等。
3.进行思维训练时，要兼顾智力因素与非智力因素。思维属于智力因素，但它与动机、情感、心理、意志、个性等非智力因素不仅不能割裂开来，并且受到这些因素的制约。语言既是认识的符号，又是情感的信息。任何一种语言活动都离不开思想和感情，任何思想的表达又都离不开语言。这就使得思维训练不能忽视非智力因素。只有做到这一点，才能使学生得到全面和谐的发展。
总之，在语文教学中，我们要想方设法为学生的阅读创设良好的环境，提供有利的条件，合理安排阅读时间，充分关注学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，为学生提供高质量、多形式的阅读资源，开阔学生视野与扩展学生知识面，从根本上改变传统的阅读教学模式，进一步推动阅读教学质量与教学效率的提高，以提高学生阅读能力为契机，增强学生对人文知识的感受能力，凸显中学语文阅读教学现实价值与深远意义，推动中学语文教学全面化、素质化、现代化发展目标的实现。
关键词：初中语文；阅读教学；设计；尊重感受；读写结合
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“让学生变得聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”“初中语文新课标也强调了要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。但是在当前的初中语文阅读教学中，因为教学任务重，教学内容繁杂，部分教师为了最大限度利用课堂教学时间，充分利用课堂教学的每分每秒组织教学活动，选择教学方式，没有时间与精力关注学生对教学知识的掌握与理解，忽视阅读教学实践性、操作性强的学科特征，没有为学生提供消化、运用所学知识的时间与机会，长此以往，阅读教学会成为学生的一种负担，不仅增加了学生的学习压力，也不利于学生发散性、灵活性思维模式的建立，甚至极有可能使学生丧失了对语文学习的乐趣。所以我们在充分融洽师生间的关系，激发学生的阅读兴趣，教给他们阅读的方法，培养他们良好的阅读习惯，挑好阅读书目，强化课外阅读量，保证阅读时间之外，还需注重以下几个方面：
一、语文阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。对于文学作品，还要进行鉴赏和评价。
认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。
在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。
二、尊重学生阅读感受，培养学生创新意识
阅读理解课文是个人行为，学生需要借助自身的生活经验和语文积淀来获得直觉经验，所以每个学生都应按照自己的思路寻找直觉经验，并按照自己的方式阅读和理解课文，不一定非要跟着教师的思路，而且教师应当提倡创新阅读，尊重学生独特的阅读感受。首先，教师要给学生独立思考的时间，尽可能让他们用经验、情感来阅读和理解课文；其次，按照《初中语文课程标准》的要求，教师应该引导学生从整体上感知课文，带着感情与文章中的形象进行心灵上的碰撞，产生共鸣，体会作者的观点、态度和情感，理解课文内容和思路，从课文内容、语言、写法中获得自己的心得体会，能说出个性化的看法，提出创造性的疑问，注重学生对阅读文章进行整体感知；最后，按照《初中语文课程标准》的阅读要求，教师要重视学生阅读后的心得体会、看法，鼓励学生各抒己见，或口头表达出来，或按照文章的思路续写，但绝不能千篇一律，以培养学生的创新意识。
三、积累知识，读写结合
1.在阅读教学中，教师应注重培养学生的写作能力，让学生在阅读中积累知识，获取作文材料。笔者认为，教师可从以下三点着手：第一，注意词、句的积累。在阅读中，如果遇到课文中的好词妙句，学生可以把它们摘抄在本子上，以便运用到自己的写作当中；第二，注重片段描写的积累。学生除了阅读和深入理解课文中的精彩片段描写之外，还可以把它们摘录下来，做到在读中积累，在积累中运用；第三，注重写法的积累。学生要善于积累阅读文章的写法及构思，才能在写作时开阔思路，活跃思维，大大提高写作水平。
2.提倡教学中的读写结合
要优化初中语文阅读教学还要提倡教学中的读写结合，即在初中语文阅读教学中以适当的生活实际为素材进行以阅读为基础的小练笔。如扩写、续写和仿写等等都是比较好的读写结合形式。这种写读结合的教学方式，既可以潜移默化地提高学生的阅读能力与阅读技巧，同时又可以使阅读变为学生的自主需求，真正做到“以写促读”，读写结合。
四、注重多层面的教学反馈和交流
1.阅读教学必须巧妙地组织学生展开讨论、思辨、质疑，鼓励学生大胆假设、多向分析、放心解答，真心肯定学生的活动过程，实意预言学生的成功人生。这样，学生阅读的能动性才能充分发挥，鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。
2.在阅读教学过程中，语言训练与思维训练要密切结合，相互促进。思维训练要在语言训练中进行，语言训练要增强思维能力。例如，根据不同体裁文章的特点，侧重于不同思维方式的培养，不同的思维能力的训练。如记叙文的教学可以强化形象思维训练，说明文和议论文的教学可以强化抽象思维训练，等等。
3.进行思维训练时，要兼顾智力因素与非智力因素。思维属于智力因素，但它与动机、情感、心理、意志、个性等非智力因素不仅不能割裂开来，并且受到这些因素的制约。语言既是认识的符号，又是情感的信息。任何一种语言活动都离不开思想和感情，任何思想的表达又都离不开语言。这就使得思维训练不能忽视非智力因素。只有做到这一点，才能使学生得到全面和谐的发展。
总之，在语文教学中，我们要想方设法为学生的阅读创设良好的环境，提供有利的条件，合理安排阅读时间，充分关注学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，为学生提供高质量、多形式的阅读资源，开阔学生视野与扩展学生知识面，从根本上改变传统的阅读教学模式，进一步推动阅读教学质量与教学效率的提高，以提高学生阅读能力为契机，增强学生对人文知识的感受能力，凸显中学语文阅读教学现实价值与深远意义，推动中学语文教学全面化、素质化、现代化发展目标的实现。