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摘要：当前，职校生在学习英语过程中普遍存在自卑、害羞、矛盾、逆反等心理障碍。英语教学的成功与否，与学生的情感、态度、学习动机等心理因素联系紧密。教师帮助职校生树立正确的英语学习价值观，激励学习动机，培养学习兴趣和毅力，能有效消除这些障碍。
关键词：职校生 英语学习 心理障碍 消除策略
英语教学的成功与否，不仅取决于学生的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学生的情感、态度、学习动机等心理因素。现代心理学研究表明，积极的情感能够有效地强化人的智力活动，使学习者精力充沛、意志旺盛、思维敏捷、想象丰富、记忆力增强；而消极的情感，则令人的智力活动受到抑制，降低学习效率。美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”笔者结合自己多年的教学实践经验，就职校英语教学中的情感障碍及消除策略进行了初步探究。
一、职校生在英语学习中存在的心理障碍及成因
英语学习者的一般心理障碍主要是受非智力因素的影响。所谓非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素，如意志、性格、兴趣、信念、理想、世界观等；而情感因素则包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情等。当前，职校生在英语学习中主要存在以下几个方面的心理障碍。
1.自卑心理
当前，职校生中的大部分人存在自卑心理，他们的学习基础在中学时代打得不好，单词量严重不足，课堂上听不懂、看不明白，即使努力也收效甚微，成绩难以提高。这种心理暗示导致了他们缺乏自信心，在学习过程中采取逃避甚至放弃的方式。另外，还有一些技校生的性格比较内向，不善与人交往，英语课上被动消极。因为怕出错受人讥笑不敢大声跟读；全班齐读时，他们闭口不言；教师提问时，他们低头不语。他们不敢和别人用英语对话，也不敢多提问题。这些学生也想把英语学好，勤动笔、常默写，但终因学的是“哑巴”英语，成为学困生，有较强的自卑感。
2.矛盾心理
部分学生有提高英语成绩的愿望，也下过决心要努力学习英语，向老师和优秀的同学请教，自己也购买了不少学习辅助资料。但是，即使付出了一定的努力，他们的成绩仍然没有显著进步。英语学习是一个漫长的学习过程，部分学生由于缺乏毅力，不能持之以恒，一旦短期内没有达到预期效果，就丧失了继续进取的信心，从而造成了心理的疑惑和矛盾。
3.害羞心理
部分学习者存在这种现象：他们学习成绩不错，但当被提问时却支支吾吾，或不愿回答，而回答的内容与其实际水平相差很远。存在这种现象的学习者，主要是他们知道自己在老师心中的期望值较高，因此形成了心理压力，加上性格内向，怕读错讲错，久而久之，即使英语成绩再好，也成了所谓的“哑巴英语”。
4.逆反心理
由于个别教师对学生缺乏了解和关心，不尊重学生，或由于教师不能公正地处理某些事情而造成学生心理创伤，使他们对老师产生了恐惧感、厌恶感，并在心理和行为上采取反抗态度，转而对英语产生“反感”。另外，个别英语教师过分注重语法教学和英语应试教育，脱离了新形势下职校英语的教学目的和教学要求，造成了学生在英语学习过程中无所适从。
应该说，对于当前的职校生，学习英语过程中更应该凸显其应用性。教学的重点应该放在学生的基础能力，特别是听说能力和交际能力上。如果一味追求语法和应试教育，显然与这个目标背道而驰。因此，对于当前的英语教学，必须有新的思维和方法，首先要做的就是消除学生在英语学习过程中的心理障碍，增强他们学习的信心，提高他们的英语实践能力。
二、如何消除职校生英语学习的心理障碍
对教师来说，认真运用心理学和教育心理学的基本原理，采用适当的方法消除学生的心理障碍，在技校英语教学中使教学双方、师生双方在心理上达到和谐一致，围绕培养学生兴趣和能力进行教学方法改革，把教学与教育紧密结合为一体，都是至关重要的。消除技校生的英语学习障碍，其对策主要有以下几种。
1.坚持长期反复的思想工作，培养和激励学生的学习动机
人的任何活动一般总是由一定的动机所激发的，并指向一定的目的。学习也是一种活动，所以可以把学习过程理解为动机作用的过程。学习动机的产生与存在，不仅需要外部客观条件的激发，而且需要内部心理因素的转换。离开了激发与转化，也就无所谓学习的动机了。英语教师应该通过心理辅导，帮助和激励学生端正学习动机，培养他们良好的学习态度，帮助其认识到英语学习的重要性。
作为老师，不仅要激发学生的学习动机，更要对其持积极乐观的态度，从深层的心理健康、学习动机和日常经验等角度去关怀学生。上课时，多向学生提一些简单的问题，多鼓励、多表扬，帮助他们树立学好英语的信心；课后，给学生留一些适合他们做的题目，使其获得一些成就感，逐渐产生学习英语的兴趣；课余还要多找学生谈心，多辅导学差生，鼓励他们尝试一些有挑战性的学习任务，消除厌学、恐惧失败和退缩可能带来的消极后果。
2.激活英语课堂，还学生民主、和谐的课堂氛围
（1）学习的兴趣是产生学习自觉性的最好动力。学生自觉主动地学习时，才能取得最佳效果。如果学生对所学的学科本身感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。这就要求英语教师备课要充足，大胆取舍教材内容，挖掘课文的深刻内涵，增加其趣味性，也可以添加有趣的语言材料，使课堂气氛生动、活跃；教师还可以温和的声音、微笑的面孔、理解的表情，创造轻松和愉快的学习气氛，激励学生参与的愿望。教师可根据教材的内容，选择旋律优美、积极向上的英文歌曲，在音乐美的熏陶中复习掌握新知识，从而诱发学生的学习兴趣。
（2）教授学习策略。英语教师要教会技校生各种学习策略，如学习听力、口语的方法、考试技巧等，这样可以让学生产生一种事半功倍的感觉，从而克服各种消极心理，提高学习英语的兴趣和积极性。
（3）探索教学方法。教师要积极探索适合技校生的教学方法。“教无定法”，即教法要多样化。教师应在遵循教育教学规律的前提下，根据教学内容的变化，选择恰当的教学模式和不同的教学方法，选择适合学生自主参与的教学模式，促进学生自主参与学习过程的积极性。
（4）加强文化背景的教学，提高学生学习兴趣。英语教育具有很强的人文性，应把英语教学和英语国家文化教学紧密结合起来，使二者在教学过程中同步并进。组织学生参加丰富多彩的活动，如观看优秀英文电影，或举办英语国家知识竞赛、英语演讲比赛、英语晚会等，让学生在语言文化的“综合利用”中强化跨文化意识，扩展语言和文化知识。
3.培养学生学习英语的毅力
学习英语一定要有毅力（willpower），若三天打鱼，两天晒网，肯定学不好英语。毅力是一个人在行动中坚定不移、百折不挠地克服一切困难和障碍，完成既定目标的意志品质。学习英语，必须有惊人的毅力（amazing willpower）、坚强的意志和持之以恒（study perseveringly）的精神。若在语法复杂、单词量大、语音不好学等困难面前退缩，将永远学不好英语。学生学习英语的过程中，遇到困难要乐观进取、知难而进，要让健康的情感激励意志。
职校教师应该承认差异、分层要求、因材施教；通过重视课堂教学的改进，增强技校生学好英语的信心，消除自卑感；帮助职校生树立正确的英语学习价值观，激励学习动机，培养学习兴趣和毅力，有效消除学生自卑、害羞、矛盾、逆反等心理障碍；强调人人参与，为他们积极创造表现的机会，改变他们作为课堂陪衬或局外人角色的状况，形成愉快健康的学习心理状态。
一旦学生拥有了良好的心理优势，又掌握了正确的学习方法，也就有了好的内因。这时，教师这一起引导作用的外因，就有了举足轻重的作用。“教师有权威性，学生有向师性”，这两种心理状态决定了教师对学生有重大的影响。在具体的教学工作实践中，笔者发现，有些学生对一门学科的学习兴趣，往往源于对任课教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬。英语教师要注意控制自己的情绪，不能迁怒、急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言打击技校生的学习热情。
要给学生一杯水，教师需有一桶水。教师要不断提高自身素质，要有正确的英语教育教学观念，激励学生主动参与教学活动，才是成功的教学活动。知识不能像杯子倒水一样灌进学生头脑中去，相反，知识是学生在求知和探索动机驱动下通过主动选择和发现获得的。
参考文献：
[1]Jane Arnold.Language Learning[M].北京：英语教学与研究出版社,2002.
[2]王娟,乔修娟.智力因素对大学外语学习的影响及在教学中的作用[J].山东外语教学,2002(1).
[3]Eillis.R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press,1994．
[4]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社,2003．
[5]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学［J].外语界,2001(6).
（作者单位：广东省汕尾市技工学校）
关键词：职校生 英语学习 心理障碍 消除策略
英语教学的成功与否，不仅取决于学生的注意、观察、记忆、思维等智力因素，还取决于学生的情感、态度、学习动机等心理因素。现代心理学研究表明，积极的情感能够有效地强化人的智力活动，使学习者精力充沛、意志旺盛、思维敏捷、想象丰富、记忆力增强；而消极的情感，则令人的智力活动受到抑制，降低学习效率。美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”笔者结合自己多年的教学实践经验，就职校英语教学中的情感障碍及消除策略进行了初步探究。
一、职校生在英语学习中存在的心理障碍及成因
英语学习者的一般心理障碍主要是受非智力因素的影响。所谓非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素，如意志、性格、兴趣、信念、理想、世界观等；而情感因素则包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情等。当前，职校生在英语学习中主要存在以下几个方面的心理障碍。
1.自卑心理
当前，职校生中的大部分人存在自卑心理，他们的学习基础在中学时代打得不好，单词量严重不足，课堂上听不懂、看不明白，即使努力也收效甚微，成绩难以提高。这种心理暗示导致了他们缺乏自信心，在学习过程中采取逃避甚至放弃的方式。另外，还有一些技校生的性格比较内向，不善与人交往，英语课上被动消极。因为怕出错受人讥笑不敢大声跟读；全班齐读时，他们闭口不言；教师提问时，他们低头不语。他们不敢和别人用英语对话，也不敢多提问题。这些学生也想把英语学好，勤动笔、常默写，但终因学的是“哑巴”英语，成为学困生，有较强的自卑感。
2.矛盾心理
部分学生有提高英语成绩的愿望，也下过决心要努力学习英语，向老师和优秀的同学请教，自己也购买了不少学习辅助资料。但是，即使付出了一定的努力，他们的成绩仍然没有显著进步。英语学习是一个漫长的学习过程，部分学生由于缺乏毅力，不能持之以恒，一旦短期内没有达到预期效果，就丧失了继续进取的信心，从而造成了心理的疑惑和矛盾。
3.害羞心理
部分学习者存在这种现象：他们学习成绩不错，但当被提问时却支支吾吾，或不愿回答，而回答的内容与其实际水平相差很远。存在这种现象的学习者，主要是他们知道自己在老师心中的期望值较高，因此形成了心理压力，加上性格内向，怕读错讲错，久而久之，即使英语成绩再好，也成了所谓的“哑巴英语”。
4.逆反心理
由于个别教师对学生缺乏了解和关心，不尊重学生，或由于教师不能公正地处理某些事情而造成学生心理创伤，使他们对老师产生了恐惧感、厌恶感，并在心理和行为上采取反抗态度，转而对英语产生“反感”。另外，个别英语教师过分注重语法教学和英语应试教育，脱离了新形势下职校英语的教学目的和教学要求，造成了学生在英语学习过程中无所适从。
应该说，对于当前的职校生，学习英语过程中更应该凸显其应用性。教学的重点应该放在学生的基础能力，特别是听说能力和交际能力上。如果一味追求语法和应试教育，显然与这个目标背道而驰。因此，对于当前的英语教学，必须有新的思维和方法，首先要做的就是消除学生在英语学习过程中的心理障碍，增强他们学习的信心，提高他们的英语实践能力。
二、如何消除职校生英语学习的心理障碍
对教师来说，认真运用心理学和教育心理学的基本原理，采用适当的方法消除学生的心理障碍，在技校英语教学中使教学双方、师生双方在心理上达到和谐一致，围绕培养学生兴趣和能力进行教学方法改革，把教学与教育紧密结合为一体，都是至关重要的。消除技校生的英语学习障碍，其对策主要有以下几种。
1.坚持长期反复的思想工作，培养和激励学生的学习动机
人的任何活动一般总是由一定的动机所激发的，并指向一定的目的。学习也是一种活动，所以可以把学习过程理解为动机作用的过程。学习动机的产生与存在，不仅需要外部客观条件的激发，而且需要内部心理因素的转换。离开了激发与转化，也就无所谓学习的动机了。英语教师应该通过心理辅导，帮助和激励学生端正学习动机，培养他们良好的学习态度，帮助其认识到英语学习的重要性。
作为老师，不仅要激发学生的学习动机，更要对其持积极乐观的态度，从深层的心理健康、学习动机和日常经验等角度去关怀学生。上课时，多向学生提一些简单的问题，多鼓励、多表扬，帮助他们树立学好英语的信心；课后，给学生留一些适合他们做的题目，使其获得一些成就感，逐渐产生学习英语的兴趣；课余还要多找学生谈心，多辅导学差生，鼓励他们尝试一些有挑战性的学习任务，消除厌学、恐惧失败和退缩可能带来的消极后果。
2.激活英语课堂，还学生民主、和谐的课堂氛围
（1）学习的兴趣是产生学习自觉性的最好动力。学生自觉主动地学习时，才能取得最佳效果。如果学生对所学的学科本身感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。这就要求英语教师备课要充足，大胆取舍教材内容，挖掘课文的深刻内涵，增加其趣味性，也可以添加有趣的语言材料，使课堂气氛生动、活跃；教师还可以温和的声音、微笑的面孔、理解的表情，创造轻松和愉快的学习气氛，激励学生参与的愿望。教师可根据教材的内容，选择旋律优美、积极向上的英文歌曲，在音乐美的熏陶中复习掌握新知识，从而诱发学生的学习兴趣。
（2）教授学习策略。英语教师要教会技校生各种学习策略，如学习听力、口语的方法、考试技巧等，这样可以让学生产生一种事半功倍的感觉，从而克服各种消极心理，提高学习英语的兴趣和积极性。
（3）探索教学方法。教师要积极探索适合技校生的教学方法。“教无定法”，即教法要多样化。教师应在遵循教育教学规律的前提下，根据教学内容的变化，选择恰当的教学模式和不同的教学方法，选择适合学生自主参与的教学模式，促进学生自主参与学习过程的积极性。
（4）加强文化背景的教学，提高学生学习兴趣。英语教育具有很强的人文性，应把英语教学和英语国家文化教学紧密结合起来，使二者在教学过程中同步并进。组织学生参加丰富多彩的活动，如观看优秀英文电影，或举办英语国家知识竞赛、英语演讲比赛、英语晚会等，让学生在语言文化的“综合利用”中强化跨文化意识，扩展语言和文化知识。
3.培养学生学习英语的毅力
学习英语一定要有毅力（willpower），若三天打鱼，两天晒网，肯定学不好英语。毅力是一个人在行动中坚定不移、百折不挠地克服一切困难和障碍，完成既定目标的意志品质。学习英语，必须有惊人的毅力（amazing willpower）、坚强的意志和持之以恒（study perseveringly）的精神。若在语法复杂、单词量大、语音不好学等困难面前退缩，将永远学不好英语。学生学习英语的过程中，遇到困难要乐观进取、知难而进，要让健康的情感激励意志。
职校教师应该承认差异、分层要求、因材施教；通过重视课堂教学的改进，增强技校生学好英语的信心，消除自卑感；帮助职校生树立正确的英语学习价值观，激励学习动机，培养学习兴趣和毅力，有效消除学生自卑、害羞、矛盾、逆反等心理障碍；强调人人参与，为他们积极创造表现的机会，改变他们作为课堂陪衬或局外人角色的状况，形成愉快健康的学习心理状态。
一旦学生拥有了良好的心理优势，又掌握了正确的学习方法，也就有了好的内因。这时，教师这一起引导作用的外因，就有了举足轻重的作用。“教师有权威性，学生有向师性”，这两种心理状态决定了教师对学生有重大的影响。在具体的教学工作实践中，笔者发现，有些学生对一门学科的学习兴趣，往往源于对任课教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬。英语教师要注意控制自己的情绪，不能迁怒、急躁，切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言打击技校生的学习热情。
要给学生一杯水，教师需有一桶水。教师要不断提高自身素质，要有正确的英语教育教学观念，激励学生主动参与教学活动，才是成功的教学活动。知识不能像杯子倒水一样灌进学生头脑中去，相反，知识是学生在求知和探索动机驱动下通过主动选择和发现获得的。
参考文献：
[1]Jane Arnold.Language Learning[M].北京：英语教学与研究出版社,2002.
[2]王娟,乔修娟.智力因素对大学外语学习的影响及在教学中的作用[J].山东外语教学,2002(1).
[3]Eillis.R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press,1994．
[4]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社,2003．
[5]王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学［J].外语界,2001(6).
（作者单位：广东省汕尾市技工学校）