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《宇宙的未来》是人教版高中语文一篇科技论文，是史蒂芬·霍金1991年1月在英国剑桥大学的演讲词。全文篇幅较长，近七千字；属于译文，语句长，语意不好把握，又多用专业术语，学生理解起来有一定的难度，可以说这是高中阶段学生接触到的一篇难度较大的文章。要取得较好的教学效果，就要求教师必须对教材进行认真研读和精心设计，做好铺垫、引导和示范工作，以引领他们完成理清作者思路、归纳文章要点、加深对文章内容理解和品味文章语言特点这一单元目标。
一、铺垫以激趣
【设计举隅】
（一）创设情境，抒情引入
播放苏轼的《水调歌头·明月几时有》歌曲，在屏幕展示歌词及嫦娥奔月图片，供学生欣赏。
欣赏完毕后，教师以抒情的语调引入：听着这婉转悠扬、如泣如诉的歌曲，我们深切地感受到苏轼那遥望明月、追问青天、欲乘风归去的热切心情，感受到他那对亲人的牵挂之意和渴盼团聚之情。古人望月竟生发出如此丰富的感慨和情意，作为当今的科学家在遥望广阔无垠的宇宙星空的时候，他们又会想到什么？又会抒发怎样的情感呢？今天我们就来学习英国科学家史蒂芬·霍金对宇宙未来命运的探讨。
（二）走近作者，感悟精神
1.屏幕呈现霍金的照片，并用简练连贯的语段展示他的突出成就、不幸遭遇和经典名言：
他是继爱因斯坦之后最杰出的物理学家；他在相对论、“宇宙大爆炸”和黑洞等研究领域取得了突出的成就；他的《时间简史》是一部里程碑式的畅销书。
他在21岁时患上了肌萎缩性硬化症，导致瘫痪，全身只有三个手指能活动，完全丧失了语言能力，与人交谈要靠计算机合成语言；他患病至今已30多年，仍孜孜不倦地对宇宙起源进行潜心研究。
他说：“我即使被关在果壳里，仍自以为是无限空间之王！”“只要有智慧和精神在，就没有什么能打倒自己！”
2.学生大声有感情地朗读上述文字。教师再以深情的总结语引出下一个环节。
【设计评析】
教师在课前有创意地营造良好的教学氛围，对调动学生学习积极性，推动课堂教学顺利而又高效的进行有着十分重要的意义。上述设计的两个教学环节就是为了帮助学生克服畏难情绪，激发学习兴趣所做的铺垫工作。环节一着眼于“宇宙”这一话题，引述了苏轼的“水调歌头”这首词，配以婉转悠扬的音乐、精美清新的画面，营造了一种诗情画意的氛围，这就容易激发学生兴趣，引发他们对课文学习的期待之情。环节二通过对霍金生平事迹的提炼，展示出他的突出成就、不幸遭遇和经典名言，这些材料浓缩了霍金一生的闪光之处，十分感人，极具震撼力，这些材料又以比较整齐的形式排列成段，学生读起来朗朗上口，铿锵有力，崇敬之情会随着朗读会油然而生。这种高涨的情绪自然会迁移到下一个环节的教学之中去。
二、自读以热身
【设计举隅】
（三）自主阅读、初步感知
1.出示自读要求，完成探究学习。
在屏幕上展示阅读要求：速读课文，完成以下任务，（1）划出难读、难懂的字词，（2）标出你认为文中重要的词句，（3）点评文中精美的语句或段落，（4）就课文内容提出自己的疑问，（5）说说自己对文章内容的大体理解。
2.完成自读后，小组内交流个人自学收获，并选代表在班级发言。学生评价讨论后，教师再进行适时点拨、引导和归纳。
【设计评析】
本文篇幅比较长，内容比较艰深，有必要先让学生对课文有所了解，以获得一个大体印象。在这一环节中教师立足文本内容提出了辐射全篇的5点自读要求，这些要求不仅给学生的自主学习指明了方向，为下面教学难点的突破做了铺垫工作，也把时间还给了学生，有助于学生自学能力的培养。其中教师的点拨、引导和归纳环节不仅解决了学生自学方面存在的部分问题，又为后面的教学明确了方向。
三、导引以化难
【设计举隅】
（四）研讨探究，走进文本
综合上一个教学环节中学生提出的问题和本文教学的重难点，教师将思考探究问题用大屏幕展示出来，供学生读文解答。本环节的教学流程是：教师出示问题—个人思考—小组研讨—选代表发言—学生讨论—教师点拨引导，明确问题答案。在这一过程中，教师适时地进行方法指引，以化解疑难。
出示问题：
1.本文的作者认为宇宙的未来会是怎样的？决定宇宙未来状况的因素是什么？
2.本文题目为《宇宙的未来》，对宇宙的未来能够做出可靠的预言吗？为什么？
3.文章2—5段分别介绍了哪些内容？能否删去？
4.在文中的第10段，作者说“科学不能预言人类社会的未来”，却认为能够预测宇宙的未来，理由有哪些？
5.在文章的第17—21段，作者推测出宇宙会永远膨胀下去，支持这一观点的理由有哪些？其膨胀的结果又会如何呢？
6.作者指出宇宙现在的密度接近于临界值存在两种解释，你是如何理解的？
方法导引：
在学生答题困难时，教师适时展示出筛选信息和概括语段的方法技巧，以帮助学生快速理解概括语段和全文内容。
方法一：要注意寻找语段中的关键词和关键句。
方法二：要留意语段开头或结尾处的词句内容。
方法三：要抓住文章的开头、结尾中的内容。
方法四：对于较长的语句要采用提取主干的方法来理解其内容要点。
【设计评析】
此环节是本节课重点所在，也是难点所在。为强化重点，突破难点，教师着意在导引、点拨方面进行了精心设计。其努力方向有三，一是以问题为抓手来引领学生筛选信息要点、把握文本思路、理解文章内容、探讨课文难点。如问题1是引导学生对全文思路和作者观点的思考，问题2、4、5是引领学生对文本重点内容的深入探究，问题3、6既有对文本内容的深入思考，又有对学生的知识经验、感悟理解能力的综合检测。以上问题从不同角度引领学生对文本作了全面而又深入的思考探究，这些问题解决了，也就完成了对全文内容的透彻掌握。二是借助于阅读技巧的提示来帮助学生快速抓住文段要点，准确概括文本内容，达到破解难点之目的。在出示思考题后，教师就针对学生读文时不会识别要点和提炼要点这一不足，通过引领学生对阅读方法的回顾，适时地在大屏幕上展示出识别、理解和提炼语段内容的4种方法，帮助学生快速地理解了文本内容，突破了教学难点，也让学生习得到了有效有用的阅读方法。三是教师通过“学生思考—小组研讨—选代表发言—学生讨论—教师点拨引导”等几个层层推进的教学活动，引领学生一步步深入文本，突破难点。
四、示范以引路
【设计举隅】
（五）品析语言，体味意蕴
1.出示问题
本文的语言除了准确、严密、逻辑性强之外，还具有生动、风趣、幽默这一特点，请在课文的空白处加以点评。
2.教师示范
原文：“如果暴涨理论是正确的，则宇宙实际上是处在刀锋上。所以我正是继承那些巫师或预言者的良好传统，两方下赌注，以保万无一失。”
点评：听众明知作者做的是科学的预言，与巫师他们完全不同，可作者却有意将自己降为他们的同类，一是说明自己恰好也有两种预测，二是顺势又对他们进行嘲讽。这种智慧的表达既带来了轻松愉悦的气氛，又大大增加了自己与听众的亲和力。其中“刀锋”一词是使用了比喻修辞法，形象生动地说明了宇宙目前的危险处境。
3.学生仿照以上示范，读文点评，然后在班级交流，师生共同评价
【设计评析】
语言教学，是中学语文教学重要内容之一。“新课标”多次要求学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义”“品味作品中富于表现力的语言”，本文是一篇科技说明文，也是一篇演讲词，这样本文的语言除了具有准确、严密、逻辑性强的特点之外，还具有生动、风趣、幽默的特点，这两方面都值得教师引导学生进行揣摩、体味。因此在本文教学中设计了教师示范赏析，学生再照赏析这一环节。教师的示范为品析鉴赏指引了方向，利于学生明确鉴赏方法，学生就会比较顺利的对课文中的词句进行评点和欣赏，以体悟到作者用语的含义与妙处，这样，对本文语言品析这一难点也就得以突破。
一、铺垫以激趣
【设计举隅】
（一）创设情境，抒情引入
播放苏轼的《水调歌头·明月几时有》歌曲，在屏幕展示歌词及嫦娥奔月图片，供学生欣赏。
欣赏完毕后，教师以抒情的语调引入：听着这婉转悠扬、如泣如诉的歌曲，我们深切地感受到苏轼那遥望明月、追问青天、欲乘风归去的热切心情，感受到他那对亲人的牵挂之意和渴盼团聚之情。古人望月竟生发出如此丰富的感慨和情意，作为当今的科学家在遥望广阔无垠的宇宙星空的时候，他们又会想到什么？又会抒发怎样的情感呢？今天我们就来学习英国科学家史蒂芬·霍金对宇宙未来命运的探讨。
（二）走近作者，感悟精神
1.屏幕呈现霍金的照片，并用简练连贯的语段展示他的突出成就、不幸遭遇和经典名言：
他是继爱因斯坦之后最杰出的物理学家；他在相对论、“宇宙大爆炸”和黑洞等研究领域取得了突出的成就；他的《时间简史》是一部里程碑式的畅销书。
他在21岁时患上了肌萎缩性硬化症，导致瘫痪，全身只有三个手指能活动，完全丧失了语言能力，与人交谈要靠计算机合成语言；他患病至今已30多年，仍孜孜不倦地对宇宙起源进行潜心研究。
他说：“我即使被关在果壳里，仍自以为是无限空间之王！”“只要有智慧和精神在，就没有什么能打倒自己！”
2.学生大声有感情地朗读上述文字。教师再以深情的总结语引出下一个环节。
【设计评析】
教师在课前有创意地营造良好的教学氛围，对调动学生学习积极性，推动课堂教学顺利而又高效的进行有着十分重要的意义。上述设计的两个教学环节就是为了帮助学生克服畏难情绪，激发学习兴趣所做的铺垫工作。环节一着眼于“宇宙”这一话题，引述了苏轼的“水调歌头”这首词，配以婉转悠扬的音乐、精美清新的画面，营造了一种诗情画意的氛围，这就容易激发学生兴趣，引发他们对课文学习的期待之情。环节二通过对霍金生平事迹的提炼，展示出他的突出成就、不幸遭遇和经典名言，这些材料浓缩了霍金一生的闪光之处，十分感人，极具震撼力，这些材料又以比较整齐的形式排列成段，学生读起来朗朗上口，铿锵有力，崇敬之情会随着朗读会油然而生。这种高涨的情绪自然会迁移到下一个环节的教学之中去。
二、自读以热身
【设计举隅】
（三）自主阅读、初步感知
1.出示自读要求，完成探究学习。
在屏幕上展示阅读要求：速读课文，完成以下任务，（1）划出难读、难懂的字词，（2）标出你认为文中重要的词句，（3）点评文中精美的语句或段落，（4）就课文内容提出自己的疑问，（5）说说自己对文章内容的大体理解。
2.完成自读后，小组内交流个人自学收获，并选代表在班级发言。学生评价讨论后，教师再进行适时点拨、引导和归纳。
【设计评析】
本文篇幅比较长，内容比较艰深，有必要先让学生对课文有所了解，以获得一个大体印象。在这一环节中教师立足文本内容提出了辐射全篇的5点自读要求，这些要求不仅给学生的自主学习指明了方向，为下面教学难点的突破做了铺垫工作，也把时间还给了学生，有助于学生自学能力的培养。其中教师的点拨、引导和归纳环节不仅解决了学生自学方面存在的部分问题，又为后面的教学明确了方向。
三、导引以化难
【设计举隅】
（四）研讨探究，走进文本
综合上一个教学环节中学生提出的问题和本文教学的重难点，教师将思考探究问题用大屏幕展示出来，供学生读文解答。本环节的教学流程是：教师出示问题—个人思考—小组研讨—选代表发言—学生讨论—教师点拨引导，明确问题答案。在这一过程中，教师适时地进行方法指引，以化解疑难。
出示问题：
1.本文的作者认为宇宙的未来会是怎样的？决定宇宙未来状况的因素是什么？
2.本文题目为《宇宙的未来》，对宇宙的未来能够做出可靠的预言吗？为什么？
3.文章2—5段分别介绍了哪些内容？能否删去？
4.在文中的第10段，作者说“科学不能预言人类社会的未来”，却认为能够预测宇宙的未来，理由有哪些？
5.在文章的第17—21段，作者推测出宇宙会永远膨胀下去，支持这一观点的理由有哪些？其膨胀的结果又会如何呢？
6.作者指出宇宙现在的密度接近于临界值存在两种解释，你是如何理解的？
方法导引：
在学生答题困难时，教师适时展示出筛选信息和概括语段的方法技巧，以帮助学生快速理解概括语段和全文内容。
方法一：要注意寻找语段中的关键词和关键句。
方法二：要留意语段开头或结尾处的词句内容。
方法三：要抓住文章的开头、结尾中的内容。
方法四：对于较长的语句要采用提取主干的方法来理解其内容要点。
【设计评析】
此环节是本节课重点所在，也是难点所在。为强化重点，突破难点，教师着意在导引、点拨方面进行了精心设计。其努力方向有三，一是以问题为抓手来引领学生筛选信息要点、把握文本思路、理解文章内容、探讨课文难点。如问题1是引导学生对全文思路和作者观点的思考，问题2、4、5是引领学生对文本重点内容的深入探究，问题3、6既有对文本内容的深入思考，又有对学生的知识经验、感悟理解能力的综合检测。以上问题从不同角度引领学生对文本作了全面而又深入的思考探究，这些问题解决了，也就完成了对全文内容的透彻掌握。二是借助于阅读技巧的提示来帮助学生快速抓住文段要点，准确概括文本内容，达到破解难点之目的。在出示思考题后，教师就针对学生读文时不会识别要点和提炼要点这一不足，通过引领学生对阅读方法的回顾，适时地在大屏幕上展示出识别、理解和提炼语段内容的4种方法，帮助学生快速地理解了文本内容，突破了教学难点，也让学生习得到了有效有用的阅读方法。三是教师通过“学生思考—小组研讨—选代表发言—学生讨论—教师点拨引导”等几个层层推进的教学活动，引领学生一步步深入文本，突破难点。
四、示范以引路
【设计举隅】
（五）品析语言，体味意蕴
1.出示问题
本文的语言除了准确、严密、逻辑性强之外，还具有生动、风趣、幽默这一特点，请在课文的空白处加以点评。
2.教师示范
原文：“如果暴涨理论是正确的，则宇宙实际上是处在刀锋上。所以我正是继承那些巫师或预言者的良好传统，两方下赌注，以保万无一失。”
点评：听众明知作者做的是科学的预言，与巫师他们完全不同，可作者却有意将自己降为他们的同类，一是说明自己恰好也有两种预测，二是顺势又对他们进行嘲讽。这种智慧的表达既带来了轻松愉悦的气氛，又大大增加了自己与听众的亲和力。其中“刀锋”一词是使用了比喻修辞法，形象生动地说明了宇宙目前的危险处境。
3.学生仿照以上示范，读文点评，然后在班级交流，师生共同评价
【设计评析】
语言教学，是中学语文教学重要内容之一。“新课标”多次要求学生“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义”“品味作品中富于表现力的语言”，本文是一篇科技说明文，也是一篇演讲词，这样本文的语言除了具有准确、严密、逻辑性强的特点之外，还具有生动、风趣、幽默的特点，这两方面都值得教师引导学生进行揣摩、体味。因此在本文教学中设计了教师示范赏析，学生再照赏析这一环节。教师的示范为品析鉴赏指引了方向，利于学生明确鉴赏方法，学生就会比较顺利的对课文中的词句进行评点和欣赏，以体悟到作者用语的含义与妙处，这样，对本文语言品析这一难点也就得以突破。