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摘 要：随着新课程改革的不断深入发展，培养学生的核心素养已经成为新课程改革的重要内容。在小学数学课堂教学中发展学生的核心素养对小学生今后的学习和成长有着深远的影响。笔者现立足于自身的教学探索与实践，从“丰富数学内容，增强数学文化熏陶”、“利用习题练习，增强逻辑思维能力”和“激励学生思考，培养独立思考习惯”这三方面入手，就小学数学课堂教学中发展学生核心素养的有效策略浅谈个人的认识与看法。
关键词：小学数学 课堂教学 核心素养 探索与尝试
核心素养是促进学生综合素养全面发展的关键部分，不同的学科其核心素养亦不相同。在小学数学教学中发展学生的数学核心素养，可以有效地培养学生的数学思维能力，提高学生的数学学习水平，进而促进学生的综合发展。下面，笔者将结合具体教学实例，围绕在小学数学课堂教学中发展学生核心素养谈谈自己在课堂教学中的探索与尝试。
一、丰富数学内容，增强数学文化熏陶
著名的教育学家夸美纽斯提出：“人们学习的每件事情都是充满联系的。”小学数学亦是如此，当学生所学的内容可以有机的联系在一起时，那么学生的学习效率将会得到很大的提升。数学不是孤立的学科，它与生活、其他学科都有着密切的联系。鉴于此，教师在数学教学过程中，可以通过数学与其他学科或事物的联系来丰富数学的教学内容，进而增加对学生的数学文化熏陶。
例如，在教学“圆的认识”这部分内容时，笔者引导学生们说“在我国古代，早至战国时期，《墨经》、《考工记》中已经有了圆的记载。那圆是怎么发现的呢？”经过笔者的提问与介绍，学生们对圆产生了浓厚的兴趣。之后再讲解“圆的涵义和性质”时，笔者又给学生们介绍了“大约在6000年前，美索不达米亚人做出了世界上第一个轮子——圆的木轮。约在4000年前，人们将圆的木轮固定在木架上，这就成了最初的车子。但会作圆并且真正了解圆的性质，却是在2000多年前，是由我国的墨子给出圆的概念的：“一中同长也。”而在100年之后，希腊数学家也提出了相似的定义。……”通过介绍圆的来历，可以使学生受到数学文化的熏陶。
二、利用习题练习，增强逻辑思维能力
根据皮亚杰的认知发展理论来看，小学生正处于具体运算阶段，其逻辑思维能力发展还不是很完善，他们只能借助具体的事物或表象来认识逻辑关系。但数学的学习需要学生具有较强的逻辑思维能力，培养学生的数学思维能力也一直是小学数学教学内容的重点。基于此，教师可以通过习题练习，来促进学生逻辑思维能力的发展。
例如，在教学“百分数的应用”这部分内容时，笔者提出了这样一个问题：“修一条400米的路，第一天修了25%，第二天修了30%。两天共修多少米？”然后笔者请学生用两种不同的方法解答。学生很快就给出了答案：一是400×25%+400×30%，二是400×（25%+30%）”。接着笔者提升了难度，改变了条件：“把‘第二天修了30%’改成第二天‘修了剩下的40%’”，這时笔者请学生们进行分组讨论，之后学生给出了答案，一是400-400×25%=300（米），300×40%=120（米），120+100=220（米），二是（1-25%）×40%=30%，400×（25%+30%）=220（米）。笔者引导学生继续讨论“改变后的题和原来的题目有什么不同吗？”通过一步一步的计算，学生的数学逻辑思维能力得到了不断地强化。
三、激励学生思考，培养独立思考习惯
著名的数学家莱布尼兹曾经说过：“人的思考像筛子，当思考时就像抖动筛子，把需要东西筛出来保留，把不需要的筛掉。”对于小学生来说，独立的思考能力是非常重要的。因此，在数学教学中，教师要合理地把控课堂教学的节奏，既要让学生有独立思考的时间，又要保证数学互动的顺利进行，从而有效地培养学生独立思考的习惯。
例如，在教学“圆锥的体积”这部分内容时，笔者首先提问学生“圆柱的体积公式是什么？”其次笔者展示了圆锥，并让学生大胆的猜想“圆柱和圆锥的底与高之间有什么关系？”，然后笔者请学生拿出圆柱和圆锥进行试验，请他们记住实验的结果。接着笔者请学生汇报自己的实验结论和步骤，由此笔者引出了等底、等高的数学专有名词。之后，笔者有请学生们分组研究讨论“等底等高的圆柱和圆锥体积之间有什么关系，请进行大胆的猜想。”……在这个教学过程中，笔者给予了学生充分的时间去思考，而不是将教学内容一股脑地直接灌输给学生。通过教学生猜想，可以让学生进行合情的推理，进而启发学生的思维，使学生逐步养成独立思考的习惯。
总而言之，发展学生的核心素养是小学数学教学的重要目标，但学生核心素养的形成并不是一蹴而就的，需要教师长期不断地培养和引导。由此出发，我们小学数学教师应该立足实际，结合具体的教学内容，为学生营造良好的学习氛围和环境，以促进学生的数学核心素养的综合发展。在今后的数学教学实践中，笔者将对在小学数学课堂教学中发展学生核心素养的有效策略做进一步研究，贯彻落实数学学科核心素养的培养目标。
参考文献
关键词：小学数学 课堂教学 核心素养 探索与尝试
核心素养是促进学生综合素养全面发展的关键部分，不同的学科其核心素养亦不相同。在小学数学教学中发展学生的数学核心素养，可以有效地培养学生的数学思维能力，提高学生的数学学习水平，进而促进学生的综合发展。下面，笔者将结合具体教学实例，围绕在小学数学课堂教学中发展学生核心素养谈谈自己在课堂教学中的探索与尝试。
一、丰富数学内容，增强数学文化熏陶
著名的教育学家夸美纽斯提出：“人们学习的每件事情都是充满联系的。”小学数学亦是如此，当学生所学的内容可以有机的联系在一起时，那么学生的学习效率将会得到很大的提升。数学不是孤立的学科，它与生活、其他学科都有着密切的联系。鉴于此，教师在数学教学过程中，可以通过数学与其他学科或事物的联系来丰富数学的教学内容，进而增加对学生的数学文化熏陶。
例如，在教学“圆的认识”这部分内容时，笔者引导学生们说“在我国古代，早至战国时期，《墨经》、《考工记》中已经有了圆的记载。那圆是怎么发现的呢？”经过笔者的提问与介绍，学生们对圆产生了浓厚的兴趣。之后再讲解“圆的涵义和性质”时，笔者又给学生们介绍了“大约在6000年前，美索不达米亚人做出了世界上第一个轮子——圆的木轮。约在4000年前，人们将圆的木轮固定在木架上，这就成了最初的车子。但会作圆并且真正了解圆的性质，却是在2000多年前，是由我国的墨子给出圆的概念的：“一中同长也。”而在100年之后，希腊数学家也提出了相似的定义。……”通过介绍圆的来历，可以使学生受到数学文化的熏陶。
二、利用习题练习，增强逻辑思维能力
根据皮亚杰的认知发展理论来看，小学生正处于具体运算阶段，其逻辑思维能力发展还不是很完善，他们只能借助具体的事物或表象来认识逻辑关系。但数学的学习需要学生具有较强的逻辑思维能力，培养学生的数学思维能力也一直是小学数学教学内容的重点。基于此，教师可以通过习题练习，来促进学生逻辑思维能力的发展。
例如，在教学“百分数的应用”这部分内容时，笔者提出了这样一个问题：“修一条400米的路，第一天修了25%，第二天修了30%。两天共修多少米？”然后笔者请学生用两种不同的方法解答。学生很快就给出了答案：一是400×25%+400×30%，二是400×（25%+30%）”。接着笔者提升了难度，改变了条件：“把‘第二天修了30%’改成第二天‘修了剩下的40%’”，這时笔者请学生们进行分组讨论，之后学生给出了答案，一是400-400×25%=300（米），300×40%=120（米），120+100=220（米），二是（1-25%）×40%=30%，400×（25%+30%）=220（米）。笔者引导学生继续讨论“改变后的题和原来的题目有什么不同吗？”通过一步一步的计算，学生的数学逻辑思维能力得到了不断地强化。
三、激励学生思考，培养独立思考习惯
著名的数学家莱布尼兹曾经说过：“人的思考像筛子，当思考时就像抖动筛子，把需要东西筛出来保留，把不需要的筛掉。”对于小学生来说，独立的思考能力是非常重要的。因此，在数学教学中，教师要合理地把控课堂教学的节奏，既要让学生有独立思考的时间，又要保证数学互动的顺利进行，从而有效地培养学生独立思考的习惯。
例如，在教学“圆锥的体积”这部分内容时，笔者首先提问学生“圆柱的体积公式是什么？”其次笔者展示了圆锥，并让学生大胆的猜想“圆柱和圆锥的底与高之间有什么关系？”，然后笔者请学生拿出圆柱和圆锥进行试验，请他们记住实验的结果。接着笔者请学生汇报自己的实验结论和步骤，由此笔者引出了等底、等高的数学专有名词。之后，笔者有请学生们分组研究讨论“等底等高的圆柱和圆锥体积之间有什么关系，请进行大胆的猜想。”……在这个教学过程中，笔者给予了学生充分的时间去思考，而不是将教学内容一股脑地直接灌输给学生。通过教学生猜想，可以让学生进行合情的推理，进而启发学生的思维，使学生逐步养成独立思考的习惯。
总而言之，发展学生的核心素养是小学数学教学的重要目标，但学生核心素养的形成并不是一蹴而就的，需要教师长期不断地培养和引导。由此出发，我们小学数学教师应该立足实际，结合具体的教学内容，为学生营造良好的学习氛围和环境，以促进学生的数学核心素养的综合发展。在今后的数学教学实践中，笔者将对在小学数学课堂教学中发展学生核心素养的有效策略做进一步研究，贯彻落实数学学科核心素养的培养目标。
参考文献
[1]王越波.小学数学教学中学生核心素养的培养[J].数学学习与研究，2018-10-05.
[2]张茜.基于核心素养下小学数学创新思维能力培养研究[J].学周刊，2018-11-07.