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摘要：幼儿教育中应该以直接经验为主，结合幼儿的实际生活开展各种各样的教育活动，要能够认识到实际生活所具有的独特价值。本文重点阐述幼儿教学对生活世界的回归，以此促进幼儿综合素质的提升。
关键词：幼儿教学;生活化;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
幼儿教育中要注重创设生活化的氛围，合理的安排一日生活，能够最大程度上满足幼儿的需求，引导幼儿在实践操作中体会，获取相关的经验，要避免超前教育以及强化训练，引导幼儿在实际生活当中提升其自理能力。当在幼儿教育当中偏离生活轨迹时，教师要做到及时的反思，是否没有结合幼儿的实际生活。教师要充分利用幼儿实际生活当中的资源，在开展各种各样的教学活动当中，落实生活化和社会化，以此更好地促进幼儿的身心健康发展。
一、基于区域游戏强化实践操作，融入生活化
幼儿区域游戏开展中，要为幼儿创设生活化的场景。区域游戏的开展是帮助幼儿在游戏的过程当中实现一定的教育教学目的，活动本身具有一定的游戏化和趣味性，适用于各个阶段的幼儿。即使是小班的幼儿，也可以通过扮演娃娃过家家的游戏。由于小班幼儿已经具备了一定的语言基础，能够体会到游戏当中的快乐，进而也能够积极主动地融入其中。在操作性的游戏当中，感受生活化，由于小班幼儿各方面发展的还不够成熟，动手实践能力相对有限，一些幼儿需要在教师的帮助下穿衣、穿鞋。为此，在教育教学中，可以依据幼儿的需求来设置提升幼儿操作能力的游戏。例如。对于女孩子来说都喜欢布娃娃，教师可以引导幼儿如何给娃娃穿裙子，扎辫子，穿鞋等。男孩子一般喜欢汽车、飞机等相关的玩具，教师可以引导幼儿将玩具排列、分类，让幼儿养成良好的整理习惯。通过这种操作性游戏的设置，能够满足幼儿的需求，也能够让幼儿在游戏的过程当中更多的體验成就感。不仅可以极大的锻炼幼儿的动手能力，而且也能够在潜移默化当中，让幼儿养成良好的生活行为习惯。
二、角色游戏中融入生活化，培养幼儿想象力
幼儿教育回归生活中，可以引导幼儿在角色游戏当中体验生活化的氛围。对于幼儿来说，角色游戏具有趣味化，为了能够让幼儿更多的体会到丰富多彩的生活，教师可以在游戏当中创设相关的场景，例如，医院、餐厅等。在游戏的过程当中，可以培养幼儿的语言交流能力，也可以让幼儿在互动当中体验真实的场景，如何与他人进行交流，提升幼儿的语言表达能力。而在游戏的过程当中，幼儿可以不受任何的拘束，自由的发挥。例如，在给幼儿设置医院场景时，可以设置门诊、药房、住院部等相关的区域，让幼儿扮演病人、医生。通过这种场景的设置，能够引导幼儿融入其中，也能够让幼儿在角色扮演的过程当中体会真实的生活场景。
大自然是对幼儿进行教育活的教材，在幼儿教育中除了注重发挥游戏课程的作用之外，也要引导幼儿回归大自然。例如，在开展美术或者是科学课程知识内容时，对于幼儿难以理解的美术或者是科学理论知识内容，可以引导幼儿在大自然当中进行探索发现。教师要引导幼儿在实际生活当中去观察探索，不要仅仅局限于课堂内，而是真正的走出教师，让幼儿体验生活。在幼儿教育中，要注重充分利用大自然和社会生活资源对幼儿进行教育，强化幼儿的想象和创造能力，引导幼儿真正的用心去感受和发现，用自己的方式发现和创造美。教师在教育教学中可以鼓励幼儿利用自己身边的物品或者是废弃材料来制作一些玩具。例如利用树叶或者是花瓣制作标本，用废旧的布料给娃娃做裙子。在科学活动的开展当中，也是如此，幼儿阶段往往只能接受具体形象的事物，对抽象的事物进行理解时，可以通过让幼儿动手实践的方式，形成具体的经验。例如在学习具体的数字时，可以让幼儿数一数班上的桌子、椅子有多少？在教育教学中，要注重将内容与幼儿的生活经验结合起来，以此更好地提升教育教学效果。
三、发挥家园合力，回归生活
在幼儿园课程当中一日生活是其最基本的内容，通过课程和游戏的相互融合，能够引导幼儿掌握基本的生活技能，进而为幼儿融入社会生活奠定扎实的基础。在活动的设置当中，教师要有耐心的引导幼儿参与其中。当幼儿离园后，也要注重发挥家庭教育的作用，父母要做好幼儿的榜样，帮助幼儿养成良好的生活习惯，例如让幼儿养成吃饭前洗手，养成刷牙的习惯等。此外，家长与教师之间也要做到经常性的沟通交流，以此促进幼儿的健康成长。幼儿教育的最终目的是为了更好地促进幼儿的自主性发展，以此更好的促进幼儿综合素质的提升。
四、融入民间游戏，回归生活
幼儿教育中也要充分发挥民间游戏的作用，将幼儿教育向生活进行回归。民间游戏是民间文化的重要组成部分，但是随着时代的更新变迁，很多民间游戏已经淡出了生活的视野，很多幼儿对此并不熟悉。在幼儿活动当中，可以开展民间游戏的形式，不仅可以对优秀的传统文化进行传承，也有利于幼儿综合素质的发展。在幼儿教学中，民间游戏的开展需要以幼儿以小组的形式参与。通过对民间游戏的设置，能够极大地激发幼儿参与其中的积极性，也有利于幼儿社会性的发展，而幼儿在相互合作当中也能够拉近彼此的距离。例如，在幼儿教学中，教师可以引导幼儿参与到民间游戏中，带着幼儿唱歌。当幼儿开口唱时也能够敞开心扉，在欢声笑语当中有所收获。例如可以带领幼儿开展老鹰捉小鸡的游戏，老师可以扮演老鹰保护后面的小鸡，也可以选择一名幼儿充当老鹰。通过这种活动形式，能够更好的活跃课堂氛围。又如，在开始开展剪纸游戏，强化幼儿的动手实践能力，激发幼儿的想象力。通过组织各种各样民间活动的形式，可以向幼儿传递更多的生活化教学理念，也有利于充实幼儿的生活经验。
结语
总之，在当前幼儿教育中，要能够认识到回归生活的必要性，通过将幼儿教育和幼儿的实际生活相互融合，能够更好地满足幼儿的实际发展需求。为此，这就需要在幼儿教育中，要能够在结合幼儿身心发展特点的基础上，设置各种各样的幼儿教学活动，应用角色游戏、民间游戏的方式，让幼儿在体验活动中，将知识与自身实际生活相互联系，进而提升幼儿的自主性，让幼儿养成良好的生活行为习惯，促进幼儿的身心健康发展。在幼儿教育中还要不断探索回归生活的相关策略，以此更好的促进幼儿身心健康发展。
参考文献
[1]赵彩虹.生活化的幼儿数学教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：200.
[2]印小青，李娟.幼儿园课程生活化的意蕴、误区与实施策略[J].学前教育研究，2016（02）：64-66.
[3]徐东，刘一春.基于生活理念的幼儿园课程研究[J].大庆师范学院学报，2015，35（05）：147-149.
[4]孙立明.幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性[J].学前教育研究，2015（01）：70-72.
关键词：幼儿教学;生活化;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
幼儿教育中要注重创设生活化的氛围，合理的安排一日生活，能够最大程度上满足幼儿的需求，引导幼儿在实践操作中体会，获取相关的经验，要避免超前教育以及强化训练，引导幼儿在实际生活当中提升其自理能力。当在幼儿教育当中偏离生活轨迹时，教师要做到及时的反思，是否没有结合幼儿的实际生活。教师要充分利用幼儿实际生活当中的资源，在开展各种各样的教学活动当中，落实生活化和社会化，以此更好地促进幼儿的身心健康发展。
一、基于区域游戏强化实践操作，融入生活化
幼儿区域游戏开展中，要为幼儿创设生活化的场景。区域游戏的开展是帮助幼儿在游戏的过程当中实现一定的教育教学目的，活动本身具有一定的游戏化和趣味性，适用于各个阶段的幼儿。即使是小班的幼儿，也可以通过扮演娃娃过家家的游戏。由于小班幼儿已经具备了一定的语言基础，能够体会到游戏当中的快乐，进而也能够积极主动地融入其中。在操作性的游戏当中，感受生活化，由于小班幼儿各方面发展的还不够成熟，动手实践能力相对有限，一些幼儿需要在教师的帮助下穿衣、穿鞋。为此，在教育教学中，可以依据幼儿的需求来设置提升幼儿操作能力的游戏。例如。对于女孩子来说都喜欢布娃娃，教师可以引导幼儿如何给娃娃穿裙子，扎辫子，穿鞋等。男孩子一般喜欢汽车、飞机等相关的玩具，教师可以引导幼儿将玩具排列、分类，让幼儿养成良好的整理习惯。通过这种操作性游戏的设置，能够满足幼儿的需求，也能够让幼儿在游戏的过程当中更多的體验成就感。不仅可以极大的锻炼幼儿的动手能力，而且也能够在潜移默化当中，让幼儿养成良好的生活行为习惯。
二、角色游戏中融入生活化，培养幼儿想象力
幼儿教育回归生活中，可以引导幼儿在角色游戏当中体验生活化的氛围。对于幼儿来说，角色游戏具有趣味化，为了能够让幼儿更多的体会到丰富多彩的生活，教师可以在游戏当中创设相关的场景，例如，医院、餐厅等。在游戏的过程当中，可以培养幼儿的语言交流能力，也可以让幼儿在互动当中体验真实的场景，如何与他人进行交流，提升幼儿的语言表达能力。而在游戏的过程当中，幼儿可以不受任何的拘束，自由的发挥。例如，在给幼儿设置医院场景时，可以设置门诊、药房、住院部等相关的区域，让幼儿扮演病人、医生。通过这种场景的设置，能够引导幼儿融入其中，也能够让幼儿在角色扮演的过程当中体会真实的生活场景。
大自然是对幼儿进行教育活的教材，在幼儿教育中除了注重发挥游戏课程的作用之外，也要引导幼儿回归大自然。例如，在开展美术或者是科学课程知识内容时，对于幼儿难以理解的美术或者是科学理论知识内容，可以引导幼儿在大自然当中进行探索发现。教师要引导幼儿在实际生活当中去观察探索，不要仅仅局限于课堂内，而是真正的走出教师，让幼儿体验生活。在幼儿教育中，要注重充分利用大自然和社会生活资源对幼儿进行教育，强化幼儿的想象和创造能力，引导幼儿真正的用心去感受和发现，用自己的方式发现和创造美。教师在教育教学中可以鼓励幼儿利用自己身边的物品或者是废弃材料来制作一些玩具。例如利用树叶或者是花瓣制作标本，用废旧的布料给娃娃做裙子。在科学活动的开展当中，也是如此，幼儿阶段往往只能接受具体形象的事物，对抽象的事物进行理解时，可以通过让幼儿动手实践的方式，形成具体的经验。例如在学习具体的数字时，可以让幼儿数一数班上的桌子、椅子有多少？在教育教学中，要注重将内容与幼儿的生活经验结合起来，以此更好地提升教育教学效果。
三、发挥家园合力，回归生活
在幼儿园课程当中一日生活是其最基本的内容，通过课程和游戏的相互融合，能够引导幼儿掌握基本的生活技能，进而为幼儿融入社会生活奠定扎实的基础。在活动的设置当中，教师要有耐心的引导幼儿参与其中。当幼儿离园后，也要注重发挥家庭教育的作用，父母要做好幼儿的榜样，帮助幼儿养成良好的生活习惯，例如让幼儿养成吃饭前洗手，养成刷牙的习惯等。此外，家长与教师之间也要做到经常性的沟通交流，以此促进幼儿的健康成长。幼儿教育的最终目的是为了更好地促进幼儿的自主性发展，以此更好的促进幼儿综合素质的提升。
四、融入民间游戏，回归生活
幼儿教育中也要充分发挥民间游戏的作用，将幼儿教育向生活进行回归。民间游戏是民间文化的重要组成部分，但是随着时代的更新变迁，很多民间游戏已经淡出了生活的视野，很多幼儿对此并不熟悉。在幼儿活动当中，可以开展民间游戏的形式，不仅可以对优秀的传统文化进行传承，也有利于幼儿综合素质的发展。在幼儿教学中，民间游戏的开展需要以幼儿以小组的形式参与。通过对民间游戏的设置，能够极大地激发幼儿参与其中的积极性，也有利于幼儿社会性的发展，而幼儿在相互合作当中也能够拉近彼此的距离。例如，在幼儿教学中，教师可以引导幼儿参与到民间游戏中，带着幼儿唱歌。当幼儿开口唱时也能够敞开心扉，在欢声笑语当中有所收获。例如可以带领幼儿开展老鹰捉小鸡的游戏，老师可以扮演老鹰保护后面的小鸡，也可以选择一名幼儿充当老鹰。通过这种活动形式，能够更好的活跃课堂氛围。又如，在开始开展剪纸游戏，强化幼儿的动手实践能力，激发幼儿的想象力。通过组织各种各样民间活动的形式，可以向幼儿传递更多的生活化教学理念，也有利于充实幼儿的生活经验。
结语
总之，在当前幼儿教育中，要能够认识到回归生活的必要性，通过将幼儿教育和幼儿的实际生活相互融合，能够更好地满足幼儿的实际发展需求。为此，这就需要在幼儿教育中，要能够在结合幼儿身心发展特点的基础上，设置各种各样的幼儿教学活动，应用角色游戏、民间游戏的方式，让幼儿在体验活动中，将知识与自身实际生活相互联系，进而提升幼儿的自主性，让幼儿养成良好的生活行为习惯，促进幼儿的身心健康发展。在幼儿教育中还要不断探索回归生活的相关策略，以此更好的促进幼儿身心健康发展。
参考文献
[1]赵彩虹.生活化的幼儿数学教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：200.
[2]印小青，李娟.幼儿园课程生活化的意蕴、误区与实施策略[J].学前教育研究，2016（02）：64-66.
[3]徐东，刘一春.基于生活理念的幼儿园课程研究[J].大庆师范学院学报，2015，35（05）：147-149.
[4]孙立明.幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性[J].学前教育研究，2015（01）：70-72.