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摘要： 新课程改革深入发展，传统课堂教学模式被打破，新型的翻转课堂教学模式结合了传统教学与现代信息网络技术，能够调动起学生的主动性和积极性，这使学生在学习文化知识的同时，自主学习能力也相应提高，最终达到其全面素质发展的目的。基于上述理论，本文将对翻转课堂教学模式在高职化学教学中的应用进行探讨。
关键词： 翻转课堂；高职教学；化学；应用研究
化学是一门实验科学，然而应试教育体系下传统的教育教学模式无法使学生直观体会化学学科的魅力，导致学生在化学学习过程中丧失学习动力，教学效果十分不理想。高职化学教学现状促使我们推出新的教学模式，本文就将针对这些问题探讨新型翻转课堂教学模式在高职化学教学中的应用，以期实现教学模式的转换，提高高职学生对化学学习的热情。
1 当前高职化学教学面对的问题
1.1 教师主导，学生被動
传统高职化学教学模式是“满堂灌”，课堂上，教师仍然占据主导地位，学生只是被动接受，教师自说自话，学生跟不上教师节奏，整个过程中基本没有互动，教师无法根据学生情况进行针对性地教学计划，学生也体会不到学习中的重难点。而且为了完成教学计划，教师往往不给学生思考接受的时间，直接给出问题的结果，这就忽视了对学生学习能力的培养。再加上化学知识点繁复散杂，概念抽象，学生难以接受，使得学生们的学习兴趣进一步减弱，学习效果显而易见。
1.2 教学形式呆板
化学作为一门实验性科学，培养的就是学生学生的实验性创新性思维，实验过程能给学生带来最直观的体验。然而在如今传统高职化学教育体系中，不仅是教师本身对实验教学重视不够，整个教学模式都缺乏对实践性教学的重视。在高职化学教学中，实验条件缺乏主要体现在实验设备落后或缺失、实验药品不足、实验开放时间有限几个方面。甚至在教学过程中也不会有图片视频等直观的案例加强学生对化学的理解。这就使得学生无法从实验中体会到学习化学的快乐，也无法在实验过程中加深对化学的认识，更加不可能透彻地学习这门科学。
1.3 学生水平不足，缺乏学习动力
高职学生被视作高考失败者，其自身学习水平不高，学习能力弱，学习动力缺乏。这也使得教师缺乏课程模式改革的动力。且班级中学生的学习能力、文化基础、学习方式差别较大，对教师来说要想面面俱到十分困难，这对化学教学的开展也是一个不可忽视的障碍。
2 翻转课堂在高职化学教学中的应用
2.1 备课
翻转课堂使得课堂模式由教师主导变为学生主导，有利于提高学生学习动力，培养学生实践能力。但要想更加全面地体现翻转课堂的价值，需要教师的精心准备。
第1，教师自身要有娴熟的业务水平，具有广博的知识，熟练地技能，才有资格有底气教育学生，培养学生的能力和素质。第二，教师要充分利用现代信息网络技术，搜集课程相关资料，提高学习的趣味性。例如在引入新概念时，先从科学史的角度以故事的形式引出概念，再结合一些实例说明该概念与生活实际的联系，使同学们理论联系实际，既加强对概念的理解，又能学习到新的学习方式。备课时可以结合课程内容，充分利用多媒体技术，搜索课程相关的图片、视频、新闻资料等，使同学们直观了解自己所学的内容。这样能使概念更具体，易于学生接受，提高学生对学习的热情同时加深对化学学科的理解。
2.2 教学计划
教学计划包括教学目标与教学内容，教学内容又包括知识点和教学过程，翻转课堂要求授课计划对学生来说有新鲜感和吸引力，这就提高了对教师的教学过程的要求。
每一堂课都要有各自的规划，包括课前学习、课堂学习、课后总结几个阶段。课前学习中，教师可以展示自己收集的包括视频、图片、新闻等在内的资料引入新知识，同时吸引学生注意力，提升学生学习兴趣，让学生对新知识有一个基本的理解。课堂学习过程中，教师可以对学生进行分组，分组需遵循均衡的原则，使每个组都有不同层次的学生，让小组成员互帮互助共同进步，同时培养小组成员自主解决问题的能力，例如给小组提出一个问题，让小组成员自行搜集资料，进行小组内部讨论，研究解决方法，形成合作探讨的氛围。最后教师再对小组探讨出的结果进行评判和纠正，让小组成员总结经验，同时教师对课上重难点进行回顾，加深同学们对知识点的理解。也可利用PBL教学法，提出具体案例，在学生们解决问题的时教师应随时参与其中，为同学排忧解难的同时，增进师生关系，也促使学生坚持学习，锻炼学生思维。
2.3 实施与巩固
在备课与计划后，教师将实际进行翻转课堂模式的教学。翻转课堂要求教师从主导者转变为引导者，突出学生主体地位，这更加需要教师对课堂氛围的把握能力。课堂上教师要时刻注意教学效果，例如展示自己搜集或制作的资料时要考虑学生作为接受者的感受，目的是提高其学习效率和学习积极性。教学过程中要注意保持互动性，教师要将姿态放低，听取学生意见，接受学生反馈，从而完善自己的教学计划，学生也应敢于找老师提出问题，以一个学习者的积极态度面对课堂。教师应善于检查教学情况，可以通过提出问题等方式对学生学习情况进行检测，对不同学习水平的同学差别对待，使各个同学共同进步。翻转课堂教学过程中，教师和学生是共同进步的，学生得以享受更好的教育模式，教师也在这个过程中总结经验，加深对教育的理解，从而提高业务能力，在教学过程中更好地应用翻转课堂。
课堂教学后教师要做好巩固工作，引导学生总结反思学习过程中遇到的问题并培养其成为一种习惯。收集的图片视频等资料有利于学生复习与钻研，教师也可以给同学们留一些课后题加深同学们对知识点的掌握，促使知识内化。
3 翻转课堂在高职化学教学中的优势与不足
通过教学实际体验，发现翻转课堂在高职化学教学中有很大的优势，首先，学生的思维模式得到锻炼，学习能力有所提升，合作意识增强。其次，学生的学习主体意识被激发，师生间关系得到提升，教学效率提高，教学时间也增长了。最后，学生和教师的信息技术能力和实践能力都在资料收集和活动开展中得到锻炼与提高。
尽管翻转课堂在实际教学中体现了其不可忽视的优势，但由于这种教学模式还不成熟，它的问题还有很多。首先，化学实验问题仍然无法根治，重视程度不够导致教学设备、药品缺乏，学生们仍然不能进行实验操作，这就需要教育工作者们的重视，在实际教学中为学生们提供良好的实验条件。其次，课堂进行中无法兼顾所有学生，大班学生众多，做不到对每个学生都逐个了解与教导，这就寄希望于学校可以缩减班级规模，从而提高教学质量。同时在翻转课堂中具有重要作用的微课资源不多，这就对教师的信息技术能力提出了更高要求，也增加了教师负担。
4 总结
尽管翻转课堂教学模式在实践操作中体现了不少问题，但它还是体现了其强大的生命力，可以充分调动学生们的主动性，使学生更加容易地掌握知识。总而言之，新型翻转课堂教学模式在对传统教学模式进行改革与优化的同时，也有利于学生自身素质的全面发展，同时对教师的授业能力也是一种锻炼。当前中国的素质教育需要这样的创新性教学模式，翻转课堂给高校素质教育改革指明了一个方向。
参考文献
[1]马天芳.浅谈翻转课堂教学模式在高职化学教学中的应用[J].当代化工研究，2016，（6）：11-12.
[2]孙晓妮.翻转课堂教学模式在高职化学教学中应用实践的探析[J].现代职业教育，2015，（13）：60-61.
[3]于文龙.翻转课堂教学模式在高职化学教学中的应用[J].中外企业家，2016，（36）：183.
关键词： 翻转课堂；高职教学；化学；应用研究
化学是一门实验科学，然而应试教育体系下传统的教育教学模式无法使学生直观体会化学学科的魅力，导致学生在化学学习过程中丧失学习动力，教学效果十分不理想。高职化学教学现状促使我们推出新的教学模式，本文就将针对这些问题探讨新型翻转课堂教学模式在高职化学教学中的应用，以期实现教学模式的转换，提高高职学生对化学学习的热情。
1 当前高职化学教学面对的问题
1.1 教师主导，学生被動
传统高职化学教学模式是“满堂灌”，课堂上，教师仍然占据主导地位，学生只是被动接受，教师自说自话，学生跟不上教师节奏，整个过程中基本没有互动，教师无法根据学生情况进行针对性地教学计划，学生也体会不到学习中的重难点。而且为了完成教学计划，教师往往不给学生思考接受的时间，直接给出问题的结果，这就忽视了对学生学习能力的培养。再加上化学知识点繁复散杂，概念抽象，学生难以接受，使得学生们的学习兴趣进一步减弱，学习效果显而易见。
1.2 教学形式呆板
化学作为一门实验性科学，培养的就是学生学生的实验性创新性思维，实验过程能给学生带来最直观的体验。然而在如今传统高职化学教育体系中，不仅是教师本身对实验教学重视不够，整个教学模式都缺乏对实践性教学的重视。在高职化学教学中，实验条件缺乏主要体现在实验设备落后或缺失、实验药品不足、实验开放时间有限几个方面。甚至在教学过程中也不会有图片视频等直观的案例加强学生对化学的理解。这就使得学生无法从实验中体会到学习化学的快乐，也无法在实验过程中加深对化学的认识，更加不可能透彻地学习这门科学。
1.3 学生水平不足，缺乏学习动力
高职学生被视作高考失败者，其自身学习水平不高，学习能力弱，学习动力缺乏。这也使得教师缺乏课程模式改革的动力。且班级中学生的学习能力、文化基础、学习方式差别较大，对教师来说要想面面俱到十分困难，这对化学教学的开展也是一个不可忽视的障碍。
2 翻转课堂在高职化学教学中的应用
2.1 备课
翻转课堂使得课堂模式由教师主导变为学生主导，有利于提高学生学习动力，培养学生实践能力。但要想更加全面地体现翻转课堂的价值，需要教师的精心准备。
第1，教师自身要有娴熟的业务水平，具有广博的知识，熟练地技能，才有资格有底气教育学生，培养学生的能力和素质。第二，教师要充分利用现代信息网络技术，搜集课程相关资料，提高学习的趣味性。例如在引入新概念时，先从科学史的角度以故事的形式引出概念，再结合一些实例说明该概念与生活实际的联系，使同学们理论联系实际，既加强对概念的理解，又能学习到新的学习方式。备课时可以结合课程内容，充分利用多媒体技术，搜索课程相关的图片、视频、新闻资料等，使同学们直观了解自己所学的内容。这样能使概念更具体，易于学生接受，提高学生对学习的热情同时加深对化学学科的理解。
2.2 教学计划
教学计划包括教学目标与教学内容，教学内容又包括知识点和教学过程，翻转课堂要求授课计划对学生来说有新鲜感和吸引力，这就提高了对教师的教学过程的要求。
每一堂课都要有各自的规划，包括课前学习、课堂学习、课后总结几个阶段。课前学习中，教师可以展示自己收集的包括视频、图片、新闻等在内的资料引入新知识，同时吸引学生注意力，提升学生学习兴趣，让学生对新知识有一个基本的理解。课堂学习过程中，教师可以对学生进行分组，分组需遵循均衡的原则，使每个组都有不同层次的学生，让小组成员互帮互助共同进步，同时培养小组成员自主解决问题的能力，例如给小组提出一个问题，让小组成员自行搜集资料，进行小组内部讨论，研究解决方法，形成合作探讨的氛围。最后教师再对小组探讨出的结果进行评判和纠正，让小组成员总结经验，同时教师对课上重难点进行回顾，加深同学们对知识点的理解。也可利用PBL教学法，提出具体案例，在学生们解决问题的时教师应随时参与其中，为同学排忧解难的同时，增进师生关系，也促使学生坚持学习，锻炼学生思维。
2.3 实施与巩固
在备课与计划后，教师将实际进行翻转课堂模式的教学。翻转课堂要求教师从主导者转变为引导者，突出学生主体地位，这更加需要教师对课堂氛围的把握能力。课堂上教师要时刻注意教学效果，例如展示自己搜集或制作的资料时要考虑学生作为接受者的感受，目的是提高其学习效率和学习积极性。教学过程中要注意保持互动性，教师要将姿态放低，听取学生意见，接受学生反馈，从而完善自己的教学计划，学生也应敢于找老师提出问题，以一个学习者的积极态度面对课堂。教师应善于检查教学情况，可以通过提出问题等方式对学生学习情况进行检测，对不同学习水平的同学差别对待，使各个同学共同进步。翻转课堂教学过程中，教师和学生是共同进步的，学生得以享受更好的教育模式，教师也在这个过程中总结经验，加深对教育的理解，从而提高业务能力，在教学过程中更好地应用翻转课堂。
课堂教学后教师要做好巩固工作，引导学生总结反思学习过程中遇到的问题并培养其成为一种习惯。收集的图片视频等资料有利于学生复习与钻研，教师也可以给同学们留一些课后题加深同学们对知识点的掌握，促使知识内化。
3 翻转课堂在高职化学教学中的优势与不足
通过教学实际体验，发现翻转课堂在高职化学教学中有很大的优势，首先，学生的思维模式得到锻炼，学习能力有所提升，合作意识增强。其次，学生的学习主体意识被激发，师生间关系得到提升，教学效率提高，教学时间也增长了。最后，学生和教师的信息技术能力和实践能力都在资料收集和活动开展中得到锻炼与提高。
尽管翻转课堂在实际教学中体现了其不可忽视的优势，但由于这种教学模式还不成熟，它的问题还有很多。首先，化学实验问题仍然无法根治，重视程度不够导致教学设备、药品缺乏，学生们仍然不能进行实验操作，这就需要教育工作者们的重视，在实际教学中为学生们提供良好的实验条件。其次，课堂进行中无法兼顾所有学生，大班学生众多，做不到对每个学生都逐个了解与教导，这就寄希望于学校可以缩减班级规模，从而提高教学质量。同时在翻转课堂中具有重要作用的微课资源不多，这就对教师的信息技术能力提出了更高要求，也增加了教师负担。
4 总结
尽管翻转课堂教学模式在实践操作中体现了不少问题，但它还是体现了其强大的生命力，可以充分调动学生们的主动性，使学生更加容易地掌握知识。总而言之，新型翻转课堂教学模式在对传统教学模式进行改革与优化的同时，也有利于学生自身素质的全面发展，同时对教师的授业能力也是一种锻炼。当前中国的素质教育需要这样的创新性教学模式，翻转课堂给高校素质教育改革指明了一个方向。
参考文献
[1]马天芳.浅谈翻转课堂教学模式在高职化学教学中的应用[J].当代化工研究，2016，（6）：11-12.
[2]孙晓妮.翻转课堂教学模式在高职化学教学中应用实践的探析[J].现代职业教育，2015，（13）：60-61.
[3]于文龙.翻转课堂教学模式在高职化学教学中的应用[J].中外企业家，2016，（36）：183.