摘要：体育教学要始终贯彻一个主题——健康第一、快乐体育、以学生为主。快乐体育应充分发挥学生学习的主动性和创造性，给学生思考问题和独立创造留有余地。在注重学生的主体地位和发展个性的同时，培养终身体育的能力和习惯。教师应最大限度适应学生的需要，完成在发展中求快乐的教学目标。
　　关键词：快乐体育　途径　方式
　　
　　快乐体育指的是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣。“快乐体育”特别强调情调情境的创设与营造良好的氛围，让学生体验上体育课的乐趣。我在教学中着重从以下几方面激发学生的学习乐趣。
　　
　　一.“乐”在情景创设
　　
　　上课铃响了，学生对场地、器材的布置产生了极大的兴趣：几个由小木箱堆积而成的堡垒，里面放了很多垒球，远处有几块投掷靶，另一处是由体操棒、跨栏架等组成的综合素质练习的场地。这样的设计从开始起，学生就想象课的内容。备场地、器材是上好一节体育课的前提。易受干扰是影响课堂教学秩序和效果的主要因素，这就要求体育教师要充分利用场地、器材，将学生的注意力吸引过来，使他们产生参与练习的兴趣。快乐是愉快情绪的体验，而愉快情绪的建立是以学生产生需要和兴趣为前提的。因之，场地、器材安排是激发学生学习兴趣、建立快乐氛围的前提，是学生完成技术动作、掌握技能的序曲。
　　
　　二.“乐”在精选教材
　　
　　内容与形式的枯燥是影响学生学习兴趣和动机的主因。周而复始地重复练习，让学生产生了厌倦，上体育课的快乐逐步消失。没有了快乐，谈不上全面提高学生的身体素质。学生需要新颖、实用、有挑战性的教材。那么如何选用和搭配教材呢?与动物动作相联系，如青蛙一跳远、鹰爪一武术；与故事、童话相结合，如在低年级教学将技术动作穿插在故事、童话中，边做边说边唱，充分利用器械完成技术动作；还可创设情境，如阅兵仪式练习队列队形等。这样将枯燥、单调的练习融入知识性、趣味性中，便显得教材新颖。体育特长生一般在学习初期显得兴趣浓、但当他们掌握技术动作后，便厌倦了，区别对待选用适合他们的有挑战性的教材尤为重要。
　　
　　三.“乐”在师生和融
　　
　　教师、学生任何一方的心理与行为变化都会给对方的心理和行为产生影响。其中教师的变化尤为重要。教师在教学中与学生一起参与练习，对学生的积极参与起到极大的促进作用。教师鼓励学生主动参加课堂教学，树立他们的自信心，让学生从思想上认识到他们才是课堂真正的主人。鼓励学生在课堂中勇于提出自己的看法和观点。能让学生“想学”、“敢学”、“乐学”的方法教师都应主动接受，使学生成为课堂主人，品尝体育的快乐。
　　言教不如身教。在教学中，教师应溶入到学生中成为他们的朋友。还可以利用自己行动感染学生，以微笑服务学生。如《大鱼网》的游戏，亲自参加当渔夫，学生是小鱼，并自觉遵守游戏规则，在游戏中启发他们如何不被渔夫抓住，如何去救被抓住的小鱼，充分调动了学生积极性。
　　
　　四.“乐”在回归生活
　　
　　课程标准极力倡导体育教学内容要符合学生的特点，体现在课堂教学中就是所选内容应是他们平时熟悉的、贴近他们生活的。在教学内容的安排和设计上，教师要有针对性地创设一些“生活情境”，使学生置于生活的氛围中，让课堂真正活起来，让他们在活动中积极锻炼，充分感悟体育的兴趣，为终身体育打下坚实的基础。
　　例如，在放松的时候，大家围成一个圈，以创建花园城市为主题，让学生们畅所欲言并巧妙设计游戏；教师以一棵小树慢慢地长大(学生两手合并上升)，一根再一根(左手向左伸长、右手向右伸开)，微风轻轻吹(五指分开抖动)，风大了，小树摇呀摇(学生向左右侧一、二次)，风停了，小鸟飞回家(学生们学小鸟飞到队伍中)。这样，教师把生活情境再现到体育教学中，使抽象的教学内容具体化，让他们用自己的身心去体验与感悟，极大激发了学生的兴趣，拉近了双方的距离。新课程下的学生不再是被动接受，更多的是自主、合作、探究的学习方式。更符合学生的认知规律和生活习惯。
　　
　　五.“乐”在放飞个性
　　
　　放飞个性就是让学生有更多的自由空间。过去的教学方式制约、挫伤了学生的体育情感。因此，在教学中应充分体现学生学习的自主和参与的全面性。例如在低年级的投掷教学中，我问同学们，你们见过什么会飞呀?学生有的说：我要画一只和平鸽，让世界充满爱；有的说：我要画一只风筝，带着理想去飞翔。这样的精心安排，一改教师以往技术讲解、学生埋头练习的传统模式。学生的想象力和创造力得到丰富，个性得到飞扬。
　　总之，快乐的课堂教学能让学生更好地掌握技术、技能。为了让他们能健康、快乐地成长，作为教师要关注学生的学习兴趣、情感体验和认知感悟。因之，赋予体育教学以生活意义和生命价值，理应成为教学改革的必然要求。总之，在“快乐体育”中，精心创设适合学生活动的情境，从而扩展其体质、个性、能力发展，形成良好的学习习惯与心理素质，达成在快乐中求发展，在发展中求快乐的教学目标。
　　
　　(责任编辑：阳卓江)