新課程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。人人参与、组织互动、竞争合作，常常有思维碰撞火花闪现的课堂，能切实给人以享受和启迪。可是实际教学中，不少教师片面地追求小组学习的形式。课堂教学中，小组合作往往存在重形式、忽视实质、低效无效的现象。那么怎样才能提高小组合作学习的效果呢？下面就结合我对科研课题《小学数学小组合作学习有效途径的研究》的探索和研究，从以下两个方面结合案例谈一谈：
　　一、看合作学习是否真的有必要
　　例如，师：看到这组数据，你想到了什么？（绝大多数同学齐举起了手）师：先四人小组合作讨论，再请小组派代表交流。
　　思考：在上述片段中，由于教师设计的问题过于简单，大部分学生几乎是张口就会，这样还有必要进行小组讨论吗？我想答案是否定的。《昌图县小学课堂教学“双十”要求》中明确提出：要做到“三个不讲”，即学生已会的不讲，不讲也会的不讲，讲了也不会的不讲。相对于像这样简单而且学生基本全会的问题，没有必要再采用小组合作、汇报交流的合作学习方法。小组合作应该是在学生个体无法完成，或个人无法有效完成任务，或者是受到外在条件限制需要小组合作学习，或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论，分享成功喜悦时采用才有必要、有价值。因此，设计的合作内容要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习，能产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。如“真分数和假分数”教学片段，让学生在一个圆形纸片上折出1/2，1/4等分数后，让学生折出5/4，这时，有很多同学在冥思苦想，发现单凭自己手中的圆纸片已无法折出5/4了，不够用怎么办呢？此时学生不自觉地就把眼光瞄到了同桌的圆纸片，自然会想到要与同桌的合作，产生了合作的愿望，用两个圆纸片才能表示出5/4。这时，他们才有了合作的需要，这样的合作才是有价值的，同时学生也品尝到了成功的喜悦和快乐，自主、合作、探究的能力也得到了充分的发展。
　　二、合作学习前一定要留给学生独立思考空间
　　例：书店出售故事书3本12元，童话书4本20元，科技书5本40元，老师现有50元，请你帮助设计一种购买方案。老师呈现问题情境后，立即让学生分组讨论。老师随机观察了几组：有的一个优秀生在发言，其他学生当听众；有的是你一言我一语，没有围绕主题；有的对问题还不清楚，无从做起……
　　思考：上述例中，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就开始小组合作学习。学生（特别是中下生）还没来得及思考问题，更谈不上有自己的独立方案，很容易造成组内优生一言堂，其他学生人云亦云，或你一言我一语，没有围绕主题，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。假如老师先留给学生一定的时间，去明确要解决的问题是什么，思考我准备怎么办，再组织合作学习，才会是有效的，才能使每个学生能真正参与到小组合作学习中来。
　　显而易见，以上的合作学习，很多时候非但不能发挥合作学习的本身的效能，而且白白浪费了宝贵的时间，使学生的学习表面上看起来是通过合作的学习，学生之间进行交流，但实际上并没有产生真正的生生互动的效能，并不能取得真正意义上的合作成果，合作学习成了一种热闹的好看的形式。在教学中，我将合作学习的方式运用于教学，以促进生生间的互动学习，今后我仍会对合作学习实效性作更加深入的探讨，使合作学习真正成为促进高效课堂的手段之一。
　　（作者单位：辽宁省昌图县大兴镇中心小学）