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摘要：新课程改革积极倡导从教学活动中习得和巩固基础知识，让课堂教学充满活力和生机。结合初中生的年龄特征，根据具体的初中地理教学内容精心设计丰富多彩的教学活动，不仅能够活跃课堂气氛，而且还能充分调动学生学习地理的积极性和主动性，对初中生地理综合素养的培养大有裨益。因此，初中地理教师在教学中，就要积极创新教学策略，精心设计多彩的课堂教学活动，让学生的地理素养在多彩的活动中得以逐渐养成。
关键词：初中地理;综合素养;有效;策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
在传统的教学模式下，大多数初中地理教师更加注重基础知识的传授，学生也习惯性地利用死记硬背的方式去掌握地理知识，导致了学生运用地理知识能力的下降，教学效果不尽如人意等问题的出现。随着新课程改革的不断深入，通过课堂教学活动引导学生自主探究知识成为了课堂教学的主旋律。通过精心设计课堂教学活动，让学生通过地理实验、地理观测、地理调查和专题研究等实践活动来自主探究和运用地理知识，能够促使学生养成乐于探究、勤于动手的好习惯，促使学生的搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力得到培养，真正提高初中生的地理素养。因此，初中地理教师要认真研究教材内容，精心设计多彩纷呈的课堂教学活动。
一、开展知识竞赛，调动学生学习积极性
初中地理知识点众多，如果一味地采用死记硬背去记忆地理知识，学生常常会感到头昏脑涨、颠三倒四，长此以往，学习的信心会大受打擊。这时，初中地理教师在教学中，就要善于运用开展知识竞赛的形式来激活课堂气氛，让学生的大脑在愉悦的课堂氛围中变得更加活跃。同时，通过不定期地开展知识竞赛活动，还能有效激起学生的好胜心，让学生更加积极地去学习地理知识，在比赶超的热烈学习氛围中加深对地理知识的记忆。
例如，为了让学生更加快速地记住中国34个省级行政区的位置、形状、简称和行政中心等知识，我就通过开展知识竞赛、拼图比赛和小组抢答等活动来充分调动学生学习的积极性和主动性。我将全班学生进行分组，然后让各组在课下自制中国地图拼图，课上各小组互相打乱对方的地图，再进行拼图比赛。看看哪一组的学生能用最快速度拼成完整的中国地图。之后，我组织学生进行抢答活动。我随便挑选一个省级行政区的图形，询问它的行政中心、简称等知识，使得学生在热烈的抢答氛围中激活了思维，快速识记了地理知识。
二、开展地理实验，增强学生的学习体验
俗话说：“眼见为实，耳听为虚。”培养学生乐于探究、勤于动手的科学探究态度是初中地理教学的重要目标之一。因此，初中地理教师在课堂上，就要积极地组织学生开展地理实验，利用现有的条件尽可能地为学生创设实验情境，让学生去自主设计实验的材料、步骤，自主观察和思考实验结果，得出实验结论。这样不仅能显著提高学生的动手实践能力，增强学生的学习体验，而且对学生创新思维的培养也大有益处。
例如，在学习《地球的运动》这部分内容时，我就通过积极地组织学生开展地理实验来增强学生的学习体验，发展学生的创新思维。课上，我一改以往直接讲解地球运动原理的教学方法，让学生通过自主设计实验来证明地球运动的原理。经过各组的热烈讨论，学生将教室内的灯关掉，用黑布遮住窗户，然后利用手机灯来模拟太阳，运用地球仪来模拟地球，通过手转动地球来模拟地球自转，通过举着地球仪围绕光源转动来模拟地球公转，生动地为大家直观展示了地球的运动、昼夜的形成和四季的变化。这样的课堂教学活动为学生留下了深刻的印象，对学生动手能力、创新思维的培养起到了重要作用。
三、开展专题研究，培养学生的合作能力
初中地理是一门理论性和实践性很强的学科。初中地理中的知识都有着千丝万缕的联系，学生必须统筹整合这些知识，形成一条完整的知识链，才能让学生真正理解和掌握这些知识间的内在联系，达到融会贯通的学习效果，也才能切实提高学生灵活运用地理知识解决实际问题的能力。因此，初中地理教师在教学中，很有必要组织学生开展专题性研究教学活动，一方面让学生间通过合作学习将庞大琐碎的地理知识串成一条条完整的知识链，提高学生的合作学习能力。另一方面，通过学生间的合作交流，增强学生对地理知识的理解和运用，从而促进学生的解决问题能力，有效提升学生的综合能力。
例如，在复习中国的四大地理区域这部分内容时，我就组织学生开展了一次专题研究活动课，让各小组间进行合作学习。课上，我将全班分成四个小组，每个小组负责一个区域，通过搜集地理事物、风土人情、历史文化等资料，加工整理成一篇汇报稿。再通过小组间的汇报交流，真正实现地理知识的互通共享，切实提高学生的合作学习能力。
总而言之，在初中地理教学中精心设计课堂教学活动，是开展素质教育的一部分，对初中生地理综合素养的培养起着重要作用。因此，初中地理教师应在新课标的指导下，精心设计广泛而使用的活动主题，为初中地理教学注入一股新的活力，让学生在丰富多彩的课堂活动中增长知识，提升学习能力，培养综合素养，最终实现初中地理教学质量的全面提升。
参考文献
[1]邱建明.初中地理教学活动设计研究[J].时代教育，2014（08）.
[2]程爱国.初中地理课堂教学中教学设计探究[J].读与写（教育教学刊），2013（09）.
关键词：初中地理;综合素养;有效;策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-10-003
在传统的教学模式下，大多数初中地理教师更加注重基础知识的传授，学生也习惯性地利用死记硬背的方式去掌握地理知识，导致了学生运用地理知识能力的下降，教学效果不尽如人意等问题的出现。随着新课程改革的不断深入，通过课堂教学活动引导学生自主探究知识成为了课堂教学的主旋律。通过精心设计课堂教学活动，让学生通过地理实验、地理观测、地理调查和专题研究等实践活动来自主探究和运用地理知识，能够促使学生养成乐于探究、勤于动手的好习惯，促使学生的搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力得到培养，真正提高初中生的地理素养。因此，初中地理教师要认真研究教材内容，精心设计多彩纷呈的课堂教学活动。
一、开展知识竞赛，调动学生学习积极性
初中地理知识点众多，如果一味地采用死记硬背去记忆地理知识，学生常常会感到头昏脑涨、颠三倒四，长此以往，学习的信心会大受打擊。这时，初中地理教师在教学中，就要善于运用开展知识竞赛的形式来激活课堂气氛，让学生的大脑在愉悦的课堂氛围中变得更加活跃。同时，通过不定期地开展知识竞赛活动，还能有效激起学生的好胜心，让学生更加积极地去学习地理知识，在比赶超的热烈学习氛围中加深对地理知识的记忆。
例如，为了让学生更加快速地记住中国34个省级行政区的位置、形状、简称和行政中心等知识，我就通过开展知识竞赛、拼图比赛和小组抢答等活动来充分调动学生学习的积极性和主动性。我将全班学生进行分组，然后让各组在课下自制中国地图拼图，课上各小组互相打乱对方的地图，再进行拼图比赛。看看哪一组的学生能用最快速度拼成完整的中国地图。之后，我组织学生进行抢答活动。我随便挑选一个省级行政区的图形，询问它的行政中心、简称等知识，使得学生在热烈的抢答氛围中激活了思维，快速识记了地理知识。
二、开展地理实验，增强学生的学习体验
俗话说：“眼见为实，耳听为虚。”培养学生乐于探究、勤于动手的科学探究态度是初中地理教学的重要目标之一。因此，初中地理教师在课堂上，就要积极地组织学生开展地理实验，利用现有的条件尽可能地为学生创设实验情境，让学生去自主设计实验的材料、步骤，自主观察和思考实验结果，得出实验结论。这样不仅能显著提高学生的动手实践能力，增强学生的学习体验，而且对学生创新思维的培养也大有益处。
例如，在学习《地球的运动》这部分内容时，我就通过积极地组织学生开展地理实验来增强学生的学习体验，发展学生的创新思维。课上，我一改以往直接讲解地球运动原理的教学方法，让学生通过自主设计实验来证明地球运动的原理。经过各组的热烈讨论，学生将教室内的灯关掉，用黑布遮住窗户，然后利用手机灯来模拟太阳，运用地球仪来模拟地球，通过手转动地球来模拟地球自转，通过举着地球仪围绕光源转动来模拟地球公转，生动地为大家直观展示了地球的运动、昼夜的形成和四季的变化。这样的课堂教学活动为学生留下了深刻的印象，对学生动手能力、创新思维的培养起到了重要作用。
三、开展专题研究，培养学生的合作能力
初中地理是一门理论性和实践性很强的学科。初中地理中的知识都有着千丝万缕的联系，学生必须统筹整合这些知识，形成一条完整的知识链，才能让学生真正理解和掌握这些知识间的内在联系，达到融会贯通的学习效果，也才能切实提高学生灵活运用地理知识解决实际问题的能力。因此，初中地理教师在教学中，很有必要组织学生开展专题性研究教学活动，一方面让学生间通过合作学习将庞大琐碎的地理知识串成一条条完整的知识链，提高学生的合作学习能力。另一方面，通过学生间的合作交流，增强学生对地理知识的理解和运用，从而促进学生的解决问题能力，有效提升学生的综合能力。
例如，在复习中国的四大地理区域这部分内容时，我就组织学生开展了一次专题研究活动课，让各小组间进行合作学习。课上，我将全班分成四个小组，每个小组负责一个区域，通过搜集地理事物、风土人情、历史文化等资料，加工整理成一篇汇报稿。再通过小组间的汇报交流，真正实现地理知识的互通共享，切实提高学生的合作学习能力。
总而言之，在初中地理教学中精心设计课堂教学活动，是开展素质教育的一部分，对初中生地理综合素养的培养起着重要作用。因此，初中地理教师应在新课标的指导下，精心设计广泛而使用的活动主题，为初中地理教学注入一股新的活力，让学生在丰富多彩的课堂活动中增长知识，提升学习能力，培养综合素养，最终实现初中地理教学质量的全面提升。
参考文献
[1]邱建明.初中地理教学活动设计研究[J].时代教育，2014（08）.
[2]程爱国.初中地理课堂教学中教学设计探究[J].读与写（教育教学刊），2013（09）.