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【摘 要】思维是艺术的体操，数学是思维的灵魂。以兴趣为直接表现形式的积极性情感属于一种内在驱动系统，在对于人的思维意识和行为实践等方面，往往能够发挥指向、维持和强化的正能量作用。理论和实践表明，在学校教育中，思维是课程学习的根本因素，而情趣则是思维活动的源头活水。发展学生的思维能力应当坚持以培养学习兴趣为基础。情趣与思维不仅相辅相成，更应同向性甚至是一致性的。在初中数学教学中，教师要把培养情趣思维作为学生在课程实践活动中的重大权利，而不是偶尔的些许福利。只有这样，才能逐步培养学生的可持续学习能力，为促进其全面发展和终身发展奠基铺路。
【关键词】初中数学 学习情趣思维 同向性培养 实践与探微
学校教育是一项充满情感性的艺术实践工程，情感则是课程教学活动中的灵魂因素。德国教育家第斯多惠指出：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”从本质上来说，教学活动就是“发展学生的逻辑思维，培养学生的思维灵活性和创造性。”（赞可夫语）实践表明，在各类课程实践活动中，教师把情感艺术元素积极渗透和有效融入学习思维的培养过程，既可淡化课程形式，活跃学生思维，激发学习兴趣，又能在寓教于乐之中攫取事半功倍的综合性效果。反之，如果缺乏情趣元素的滋润和催化，则会由于简单生涩而事倍功半。如何积极有效地培养课程活动的情趣思维呢？本文结合初中数学教学的实践与思考，试对此作出一些简要性阐述。
一是以兴趣教学为抓手，积极培养学生的情趣思维能力。著名学者罗增儒教授说过：“知识一旦插上了情感的翅膀，它就会更加富有趣味性的幽默与魅力。”由于数学具有严谨、理性和抽象等特点，在许多人看来，它天然地缺乏语言类学科那种比较丰富的情趣性元素。其实不然！以“生活链接法”为例：在初中数学教学过程中，教师可通过“挖掘数学生活元素”和“寻找生活数学现象”等方法，一方面有效增强学生在学习中的情感态度体验，另一方面促使他们在学用结合中逐步培养思维的灵活性和生动性。如在教学抛物线内容时，教师引导学生可以通过喜闻乐见的跳绳活动，来充分感知它的开口方向以及最高点与最低点。再如，在教学“路程、速度、时间”内容时，可引导学生通过家校往返路程来切身感知时间与速度之间的变化关系。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”历经观察、体验和比较，既可有效激发学生的学习情感，又能积极锻炼他们的思维活动能力，并且留下深刻而持久的印象。
二是以科技信息为支撑，积极培养学生的情趣思维能力。以多媒体为主的现代教育技术自登堂入室以来，以先进独特的优势功效为课程教学提供了无可比拟的良好支撑。多媒体模式已经成为教育教学活动的时尚主流和发展趋势。初中数学多媒体教学的意义主要体现在“四个有利于”，即有利于激活学习兴趣，启发学生思维；有利于呈现数学过程，突出重难现象；有利于揭示内在规律，发展思维能力；有利于扩充教学信息，提升容量效率。如在教学“图形世界”内容时，笔者借助多媒体教学课件，直观地演示了一些中外名城、名桥和生活用具、水果等图片，然后逐步过渡到各类几何体，并引导学生从中认真地观察和归纳相应几何体的特点。再如，在教学直线与圆的位置关系时，笔者通过多媒体技术手段让直线与圆进行相对运动，引导学生捕捉它们的“相离、相切、相交”三种位置关系，从而在动静有致中揭示了概念内容。学生情趣性思维得以有效地提升。多媒体技术对于平移、旋转和中心对称图形等内容教学，均能发挥良好的辅助作用。
三是以自主学习为平台，积极培养学生的情趣思维能力。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”培养学生以合作探究为主要形式的自主学习能力是新课程教学改革活动中的主要旋律。这也是新课标在坚持“以生为本、以学为主”理念下，为我们作出的重大战略指向和重要战术指导。在初中数学教学过程中，教师应当高度重视对学生自主学习能力的积极培养，并努力把之予以有序化、规范化和常态化。只有这样，才能有效地“激励、唤醒、鼓舞”学生，逐步激发他们的学习信念和进取精神，从中赢得“千里跬步”“江海细流”的教育效应。如在教学相似三角形和函数等知识后，有教师提出了“怎样测量一棵树的高度？试根据实际情况设计不同的测量方法。”对此学生“不用扬鞭自奋蹄”，他们经过自主探究和合作交流，得出了如下结论：①树不高用竹竿直接测量法；②树高用勾股定理计算；③用影长与树高的关系计算……就是说，自主学习对培养课程情趣和思维大有裨益。
四是以铸造品质为追求，积极培养学生的情趣思维能力。对于缺乏责任意识和自控能力的初中生而言，情趣和思维的激发与培养既非立竿见影，亦非一朝一夕之功；而是要通过循序渐进地培养他们的思维习惯和学习品质来逐步强化与巩固。否则，势必有半途而废和前功尽弃之虞。因此，在初中数学教学过程中，教师应通过各类途径和方法，积极有效地培养学生的情趣思维能力，源源不断地输送活力元素，不断促进他们养成良好的思维习惯、学习品质，为发展他们的可持续学习能力日益积淀能量。比如，教师应注重激发和培养学生乐于质疑、善于质疑的问题意识。“学起于思，而思源于疑。”在日常教学中，教师可通过设置悬念，以此引起学生认知上的冲突，使其对所学知识表现出极大的热情和关注，并发挥自主式思维意识，在不断地发现、分析和解决问题中获得新的感悟。久而久之，既可逐步消除学生的思维惰性和依赖心理，又能充分地开发潜在空间，唤起他们乐于思维和善于思维的精神信念，渐而形成意识行为和能力发展的良性循环现象。
综上所述，培养学习情趣思维是一个知易行难的实践过程。在初中数学教学过程中，我们应把之作为一项发展性课题加以认真应对，勇于进取、善于创新，为发展教育教学事业贡献应有的智慧和力量。
【参考文献】
[1]付洪波.《浅谈课堂教学中的体验性学习》，《湖北教育》.2013年第23期.
[2]王金虎.《注重学生创新思维的培养》，《湖北教育》.2013年1—2期.
【关键词】初中数学 学习情趣思维 同向性培养 实践与探微
学校教育是一项充满情感性的艺术实践工程，情感则是课程教学活动中的灵魂因素。德国教育家第斯多惠指出：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”从本质上来说，教学活动就是“发展学生的逻辑思维，培养学生的思维灵活性和创造性。”（赞可夫语）实践表明，在各类课程实践活动中，教师把情感艺术元素积极渗透和有效融入学习思维的培养过程，既可淡化课程形式，活跃学生思维，激发学习兴趣，又能在寓教于乐之中攫取事半功倍的综合性效果。反之，如果缺乏情趣元素的滋润和催化，则会由于简单生涩而事倍功半。如何积极有效地培养课程活动的情趣思维呢？本文结合初中数学教学的实践与思考，试对此作出一些简要性阐述。
一是以兴趣教学为抓手，积极培养学生的情趣思维能力。著名学者罗增儒教授说过：“知识一旦插上了情感的翅膀，它就会更加富有趣味性的幽默与魅力。”由于数学具有严谨、理性和抽象等特点，在许多人看来，它天然地缺乏语言类学科那种比较丰富的情趣性元素。其实不然！以“生活链接法”为例：在初中数学教学过程中，教师可通过“挖掘数学生活元素”和“寻找生活数学现象”等方法，一方面有效增强学生在学习中的情感态度体验，另一方面促使他们在学用结合中逐步培养思维的灵活性和生动性。如在教学抛物线内容时，教师引导学生可以通过喜闻乐见的跳绳活动，来充分感知它的开口方向以及最高点与最低点。再如，在教学“路程、速度、时间”内容时，可引导学生通过家校往返路程来切身感知时间与速度之间的变化关系。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”历经观察、体验和比较，既可有效激发学生的学习情感，又能积极锻炼他们的思维活动能力，并且留下深刻而持久的印象。
二是以科技信息为支撑，积极培养学生的情趣思维能力。以多媒体为主的现代教育技术自登堂入室以来，以先进独特的优势功效为课程教学提供了无可比拟的良好支撑。多媒体模式已经成为教育教学活动的时尚主流和发展趋势。初中数学多媒体教学的意义主要体现在“四个有利于”，即有利于激活学习兴趣，启发学生思维；有利于呈现数学过程，突出重难现象；有利于揭示内在规律，发展思维能力；有利于扩充教学信息，提升容量效率。如在教学“图形世界”内容时，笔者借助多媒体教学课件，直观地演示了一些中外名城、名桥和生活用具、水果等图片，然后逐步过渡到各类几何体，并引导学生从中认真地观察和归纳相应几何体的特点。再如，在教学直线与圆的位置关系时，笔者通过多媒体技术手段让直线与圆进行相对运动，引导学生捕捉它们的“相离、相切、相交”三种位置关系，从而在动静有致中揭示了概念内容。学生情趣性思维得以有效地提升。多媒体技术对于平移、旋转和中心对称图形等内容教学，均能发挥良好的辅助作用。
三是以自主学习为平台，积极培养学生的情趣思维能力。俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”培养学生以合作探究为主要形式的自主学习能力是新课程教学改革活动中的主要旋律。这也是新课标在坚持“以生为本、以学为主”理念下，为我们作出的重大战略指向和重要战术指导。在初中数学教学过程中，教师应当高度重视对学生自主学习能力的积极培养，并努力把之予以有序化、规范化和常态化。只有这样，才能有效地“激励、唤醒、鼓舞”学生，逐步激发他们的学习信念和进取精神，从中赢得“千里跬步”“江海细流”的教育效应。如在教学相似三角形和函数等知识后，有教师提出了“怎样测量一棵树的高度？试根据实际情况设计不同的测量方法。”对此学生“不用扬鞭自奋蹄”，他们经过自主探究和合作交流，得出了如下结论：①树不高用竹竿直接测量法；②树高用勾股定理计算；③用影长与树高的关系计算……就是说，自主学习对培养课程情趣和思维大有裨益。
四是以铸造品质为追求，积极培养学生的情趣思维能力。对于缺乏责任意识和自控能力的初中生而言，情趣和思维的激发与培养既非立竿见影，亦非一朝一夕之功；而是要通过循序渐进地培养他们的思维习惯和学习品质来逐步强化与巩固。否则，势必有半途而废和前功尽弃之虞。因此，在初中数学教学过程中，教师应通过各类途径和方法，积极有效地培养学生的情趣思维能力，源源不断地输送活力元素，不断促进他们养成良好的思维习惯、学习品质，为发展他们的可持续学习能力日益积淀能量。比如，教师应注重激发和培养学生乐于质疑、善于质疑的问题意识。“学起于思，而思源于疑。”在日常教学中，教师可通过设置悬念，以此引起学生认知上的冲突，使其对所学知识表现出极大的热情和关注，并发挥自主式思维意识，在不断地发现、分析和解决问题中获得新的感悟。久而久之，既可逐步消除学生的思维惰性和依赖心理，又能充分地开发潜在空间，唤起他们乐于思维和善于思维的精神信念，渐而形成意识行为和能力发展的良性循环现象。
综上所述，培养学习情趣思维是一个知易行难的实践过程。在初中数学教学过程中，我们应把之作为一项发展性课题加以认真应对，勇于进取、善于创新，为发展教育教学事业贡献应有的智慧和力量。
【参考文献】
[1]付洪波.《浅谈课堂教学中的体验性学习》，《湖北教育》.2013年第23期.
[2]王金虎.《注重学生创新思维的培养》，《湖北教育》.2013年1—2期.