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【摘要】批改网作为利用大数据构建的英语学习和反馈的平台，逐渐被各个高校的大学英语教师在大学英语教学中接受和认可。但是，还是会有疑问出现，主要是教师反馈和批改网反馈的信息集中的方面是否一致？学生更喜欢哪种反馈方式？本文主要就这两个问题展开讨论，希望能为提高大学英语写作教学质量提供一定的参考。
【关键词】大学英语写作教学;教师反馈;批改网反馈
【作者简介】李英，新疆师范大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：社会语言学。
【基金项目】项目名称：新疆高校少数民族大学生英语教育课程设置及评价体系研究，编号：XJEDU2013S24，负责人：李英。
引言
我们知道在英语学习过程中，学生是学习的主体，提高其英语写作方面的自我认知水平并进行有效修改的一个关键就是“一种源自回应的自我认知修正”（Freedman， 1985），即对其英语作文的反馈。因此，为了提高操练效果，应当在操练过程中提供适当的反馈信息，激发学生的学习动力，使学生学会自主学习，以便在写作方面取得进步（张琼，2002）。
一、教师反馈中出现的问题
教师反馈作为最传统、使用最广泛的反馈方式一直是研究的关注点，然而在高校写作教学中，教师反馈的现状不容乐观。现在大部分高校大学英语教学都是大班教学模式，这意味着一个教师每次至少批阅一二百个学生的作文，一个教师要批改这么多学生的作文并给出反馈，就必然导致课后教学环节存在一系列的问题。如：作文批改不能及时到位，无法及时的根据学生的学习进度给出反馈;不能针对性地进行细致辅导;另外由于课时有限，学生很难得到大量而充分的写作训练，有时即便想要多加练习也面临无人指导的局面。
二、批改网的应用及反馈调查
本人所在高校处于西部偏远地区，我校直到2016下半年， 在英语教学中才逐渐开始使用批改网，它使我校大学英语教师从繁重的作文批改工作中解脱了出来，有更多的精力投入到学生课内学习环节中，同时也可以通过查阅反馈，更好地了解学生在写作中遇到的问题。然而，尽管批改网有诸多优点让我校师生受益匪浅， 但也逐渐出现了一些问题，主要是教师反馈和批改网反馈的信息集中的方面是否一致？学生更喜欢哪种反馈方式？
1.批改网反馈。针对这两个问题，本人以40名非英语专业大二学生的240篇习作作为研究对象，持续时间为一个学期，平均每个学生需完成6篇习作。研究内容从反馈信息的重点来比较教师反馈和机器反馈信息的异同。下图为批改网反馈学生作文截图：
Community is the paradise of our family， the place where we live， we should try our best to support community construction， let us live in a harmonious community， there is a beautiful living environment. [点评] [0]
[推荐表达]Eden与paradise意思相近，可参考学习。
[拓展辨析]动名搭配 support...construction 在语料库中出现过 29 次
[推荐表达]to go out of one’s way to .../spare no efforts to do与try our best to意思相近，可参考学习。
In order to erect a harmonious community， we should all contribute our share. [点评] [0]
[拓展辨析]动名搭配 contribute...share 在语料库中出现过 18 次。
从上面的截图可以看出，批改网反馈主要集中在词汇使用和句子的语法正确性上，所以批改网反馈更能改进学生的词汇和语法;此外，批改网反馈信息传递功能强大，能够在反馈时给学生提供更多的学习内容。而教师反馈由于受到时间和工作量的限制，并不能同时给学生扩展更多的知识，只能就某个点对学生的习作进行信息反馈，这是教师反馈做得不足之处，但是，教师反馈相较于批改网，能够从语篇结构上更好地为学生的习作做出反馈，帮助学生从整体上学习并提高写作技能，除此之外，教师能够在评语中根据对每个学生在平时学习中的了解，给出一些带有主观情感的积极鼓励的话语，从而激发学生的内在学习动力，使学生能够乐观的投入下一次的写作练习中去，这些是批改网欠缺的。
2.问卷调查。
三、结论
批改网运用大数据构建了一个英语学习和反馈的平台。这已经成为未来信息技术在教育中发展的方向和趋势。但是人工智能领域有一个共识，就是机器不能代替人工，所以人机合作才是未來发展的方向。因此，机器批改和教师评阅依旧需要彼此结合，再辅之以学生互评和学生自评，这样才能使大学生的英语写作水平有长足的提高。
参考文献：
[1]张琼.论英语写作教学中的信息反馈[J].西南民族学院学报， 2002，（12）.
[2]杨敬清.提高英语写作评改有效性的反馈机制——实验与分析[M].外语界，1996，（3）：41-45.
[3]赵磊.教师反馈对外语写作作用的研究[D].南昌：江西师范大学，2009.
【关键词】大学英语写作教学;教师反馈;批改网反馈
【作者简介】李英，新疆师范大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：社会语言学。
【基金项目】项目名称：新疆高校少数民族大学生英语教育课程设置及评价体系研究，编号：XJEDU2013S24，负责人：李英。
引言
我们知道在英语学习过程中，学生是学习的主体，提高其英语写作方面的自我认知水平并进行有效修改的一个关键就是“一种源自回应的自我认知修正”（Freedman， 1985），即对其英语作文的反馈。因此，为了提高操练效果，应当在操练过程中提供适当的反馈信息，激发学生的学习动力，使学生学会自主学习，以便在写作方面取得进步（张琼，2002）。
一、教师反馈中出现的问题
教师反馈作为最传统、使用最广泛的反馈方式一直是研究的关注点，然而在高校写作教学中，教师反馈的现状不容乐观。现在大部分高校大学英语教学都是大班教学模式，这意味着一个教师每次至少批阅一二百个学生的作文，一个教师要批改这么多学生的作文并给出反馈，就必然导致课后教学环节存在一系列的问题。如：作文批改不能及时到位，无法及时的根据学生的学习进度给出反馈;不能针对性地进行细致辅导;另外由于课时有限，学生很难得到大量而充分的写作训练，有时即便想要多加练习也面临无人指导的局面。
二、批改网的应用及反馈调查
本人所在高校处于西部偏远地区，我校直到2016下半年， 在英语教学中才逐渐开始使用批改网，它使我校大学英语教师从繁重的作文批改工作中解脱了出来，有更多的精力投入到学生课内学习环节中，同时也可以通过查阅反馈，更好地了解学生在写作中遇到的问题。然而，尽管批改网有诸多优点让我校师生受益匪浅， 但也逐渐出现了一些问题，主要是教师反馈和批改网反馈的信息集中的方面是否一致？学生更喜欢哪种反馈方式？
1.批改网反馈。针对这两个问题，本人以40名非英语专业大二学生的240篇习作作为研究对象，持续时间为一个学期，平均每个学生需完成6篇习作。研究内容从反馈信息的重点来比较教师反馈和机器反馈信息的异同。下图为批改网反馈学生作文截图：
Community is the paradise of our family， the place where we live， we should try our best to support community construction， let us live in a harmonious community， there is a beautiful living environment. [点评] [0]
[推荐表达]Eden与paradise意思相近，可参考学习。
[拓展辨析]动名搭配 support...construction 在语料库中出现过 29 次
[推荐表达]to go out of one’s way to .../spare no efforts to do与try our best to意思相近，可参考学习。
In order to erect a harmonious community， we should all contribute our share. [点评] [0]
[拓展辨析]动名搭配 contribute...share 在语料库中出现过 18 次。
从上面的截图可以看出，批改网反馈主要集中在词汇使用和句子的语法正确性上，所以批改网反馈更能改进学生的词汇和语法;此外，批改网反馈信息传递功能强大，能够在反馈时给学生提供更多的学习内容。而教师反馈由于受到时间和工作量的限制，并不能同时给学生扩展更多的知识，只能就某个点对学生的习作进行信息反馈，这是教师反馈做得不足之处，但是，教师反馈相较于批改网，能够从语篇结构上更好地为学生的习作做出反馈，帮助学生从整体上学习并提高写作技能，除此之外，教师能够在评语中根据对每个学生在平时学习中的了解，给出一些带有主观情感的积极鼓励的话语，从而激发学生的内在学习动力，使学生能够乐观的投入下一次的写作练习中去，这些是批改网欠缺的。
2.问卷调查。
三、结论
批改网运用大数据构建了一个英语学习和反馈的平台。这已经成为未来信息技术在教育中发展的方向和趋势。但是人工智能领域有一个共识，就是机器不能代替人工，所以人机合作才是未來发展的方向。因此，机器批改和教师评阅依旧需要彼此结合，再辅之以学生互评和学生自评，这样才能使大学生的英语写作水平有长足的提高。
参考文献：
[1]张琼.论英语写作教学中的信息反馈[J].西南民族学院学报， 2002，（12）.
[2]杨敬清.提高英语写作评改有效性的反馈机制——实验与分析[M].外语界，1996，（3）：41-45.
[3]赵磊.教师反馈对外语写作作用的研究[D].南昌：江西师范大学，2009.