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【摘 要】进行小学英语phonics教学新尝试，可利用视频资源，从兴趣入手；采用小组学习，实施教学；重视预设作业，设计任务；充分利用课外资源，拓展学生学习能力，是对番禺区“研学后教”理念的响应，有助于学生在教师的引导下自主、合作、探究学习，获得知识，提升能力。
【关键词】phonics；研学后教
新课标强调要充分体现学生是学习的主体，教师要为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间的有效沟通，在探究性学习中，通过设置问题情景，让学生独立、自主地发现问题。我们番禺区推进的“研学后教”课堂教学，正是以开展小组学习方式为主的，在教学改革中完好地体现了新课程理念。
笔者在英语教学中亦积极落实学生自主学习、合作学习与展示学习，体现学生的主导地位。2012年起用的新版教材注意体现儿童语言学习的特点，重视学生在学习中的活动，注重学生对语言运用能力的培养，它要求三年级学生要知道元音字母在重读闭音节中的读音，以及辅音字母和常见辅音字母组合在单词中的基本读音。
在这种背景下，笔者尝试用“研学后教”模式进行小学英语Phonics教学，有了意外又高效的收获。英语“研学后教”模式可理解为“三问三答”，三问就是“what， why， how”，三说为“对话说，小组说，个人说”。基本这种认识，笔者在进行phonics教学时没有进行独立教学，基本上是在新授课（单词）或巩固课中进行，让学生从基础中归纳、发现、学习，同时培养学生见词读音、听音辩词、听音写词以及阅读故事的能力。
一、视频资源，兴趣入手
我们要注重小学生在学习过程中的情感体验，注意培养小学生的学习兴趣。有许多深受小学生喜爱的英语歌曲是英语教师的宝贵教育资源，因为学生对英文歌曲相当感兴趣，轻松优美的音乐伴奏和活力节奏，以及初次听到英语歌曲的好奇感能够给小学生提供较好的艺术享受，对小学生产生极其强烈的诱惑力和吸引力，有利于帮助小学生记住知识点，还能给孩子带来愉悦的课堂感受。
笔者从一首phonics song入手，让学生感知语音，这首不足3分钟的歌曲，把26个字母的基本发音用音乐表达到位，Aa is for apple， /A/， /A/， apple. Bb is for ball， /b/， /b/， ball...最后以“so many things for you learn about， so many ways to sing your song”结尾，还能引发学生更多的联想。
此外，笔者积极用各种方式寻找有趣资源，让这些小而巧的资源穿插在教学过程中，比如phonics kids的视频，用动画演绎语音发音和句子运用，学生饶有兴致地追踪学习。
二、小组学习，实施教学
1. 学习小组的组建
培养和激励学习小组成员的认同感、归属感、责任心和团队精神很重要，在开展“研学后教”教学中，笔者首先要求各学习小组自主设计组名、组徽、口号，选定小组长。三年级学生年龄小，刚接触phonics，笔者注重引导学生设计时要围绕phonics元素，从phonics songs抽出一些简单又可爱的组名等。全班共十个组，有的组名叫“kangaroo”，组徽为可爱小袋鼠，口号即是K的发音：K is for kangaroo， [k]， [k]， kangaroo。有的组名叫“Umbrella”，组徽设计成伞，口号为：U is for umbrella， [Q]， [Q]， umbrella等。坚持一个学期后，孩子们基本上能完全掌握发音了。之后，学生掌握了更多的单词，笔者就带领他们设计组牌，每组一个旧台历，首页设定为组名，组徽和口号，从第二页开始就把每页分成相等的四份，第一、三份为辅音，第二、四份为元音或元音组合。在每节的课前一分钟，学生们随机组合出不同单词，练习发音。
2. 组规的制定和评优机制的落实
严格的组规和良好的组风是学习小组规则和规范建设有力的保障，教师要尽快建立起一套严格细致、切实可行、具有约束力的“组规”，并严格执行，使学生在学习小组内部形成默契。“组规”建立后，老师不应过多干涉，应该尊重学生，让他们自行实施，自行监督，这样他们可以保持热情与积极性。我们的约定是每组由组长负责登记，分个人得分及小组得分两种，奖励也相对分成两种，个人获得小礼物，小组获得大食会等表彰。
3. 小组学习的意义
笔者开展“研学后教”，采用小组形式学习phonics或是其他内容，培养了学生良好的学习习惯，比如独立思考的习惯，积极参与、踊跃发言的习惯，认真倾听的习惯以及遵守课堂纪律的习惯，与他人合作的习惯等。正如华东师范大学的钟启泉教授认为，学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
三、预设作业，设计任务
“研学后教”理念涵盖了接受学习与发现学习这两种学习方式，我们首先要让学生通过“发现”而“研学”问题，再通过老师的“后教”进行知识的巩固。如何让孩子们去发现问题呢？预设作业是重要的环节。
针对phonics教学，笔者在预设作业时常通过“眼”和“口”进行：1. 读绕口令。如：The thin dog has thirty？鄄three teeth. 2. 唱歌或观看视频。如提前让学生观看phonics kids视频，因为形式不枯燥，孩子们都乐意提前预习，上课效率容易提高。
语言是习得过程，而学生灵活运用语言需要在情境、语境中完成。因此，笔者设计了不同形式的小组任务去吸引孩子掌握phonics。比如这些任务：1. 连连看。设计两种颜色小卡片，黄色卡片上是单词，红色卡片是发音，学生合作比赛，看谁把黄色单词中包含的发音迅速找出，找得越多越好。小组之间竞赛，以数量取胜。2. 拼读大比拼。各小组利用前面提到的台历，随机组合单词，依次向下一小组展示，迎战小组全体成员要读出发音，教师为评委，胜利组得5分。3. 单词接龙，教师展示一个发音，各小组抢答出含有此发音的单词，对一个得1分。4. 听音圈词，听音写词。学生通过“听”体验和归纳某音素的发音规律，从而写出完整的单词。
四、资源整合，拓展学习
学生应在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。Give a man a fish and he eats for a day. Teach him how to fish and he eats for a lifetime.“研学后教”理念的实施，促使教师挖掘更多的课外资料补充知识，让孩子们通过不同途径丰富知识面。其中，用英语小故事学习phonics教学是一个非常好的途径。由于课堂时间有限，笔者会布置孩子们回家利用英语小绘本或网络进行学习，如www.starfall.com等网站，有专题故事来强化phonics。孩子们通过课外知识的补充，拓展知识的广度、深度，发展了获取知识、整合资源的能力，形成了良性的循环，实现了孩子们真正意义上的自主学习。
实践证明，“研学后教”理念同样适用英语phonics教学，万变不离其宗，我们应该在课堂上对学生的学习过程和方法进行引导，有对学习问题的设计和生成相应的教学活动，学生就能在引导下通过自主、合作、探究的学习，获得知识、提升能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.
[3]鲁宗干，唐锡玲.小学英语课堂教学技能训练[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[4]高妙芳.试析小学英语有效课堂活动的组织设计[J].教育教学论坛，2011（34）.
[5]薛小芳.激发学习兴趣，促进英语教学[M].山东：教育出版社.2007.
[6]杜金兰.小学英语课堂活动教学有效性探索[J].考试周刊.2010（02）.
【关键词】phonics；研学后教
新课标强调要充分体现学生是学习的主体，教师要为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间的有效沟通，在探究性学习中，通过设置问题情景，让学生独立、自主地发现问题。我们番禺区推进的“研学后教”课堂教学，正是以开展小组学习方式为主的，在教学改革中完好地体现了新课程理念。
笔者在英语教学中亦积极落实学生自主学习、合作学习与展示学习，体现学生的主导地位。2012年起用的新版教材注意体现儿童语言学习的特点，重视学生在学习中的活动，注重学生对语言运用能力的培养，它要求三年级学生要知道元音字母在重读闭音节中的读音，以及辅音字母和常见辅音字母组合在单词中的基本读音。
在这种背景下，笔者尝试用“研学后教”模式进行小学英语Phonics教学，有了意外又高效的收获。英语“研学后教”模式可理解为“三问三答”，三问就是“what， why， how”，三说为“对话说，小组说，个人说”。基本这种认识，笔者在进行phonics教学时没有进行独立教学，基本上是在新授课（单词）或巩固课中进行，让学生从基础中归纳、发现、学习，同时培养学生见词读音、听音辩词、听音写词以及阅读故事的能力。
一、视频资源，兴趣入手
我们要注重小学生在学习过程中的情感体验，注意培养小学生的学习兴趣。有许多深受小学生喜爱的英语歌曲是英语教师的宝贵教育资源，因为学生对英文歌曲相当感兴趣，轻松优美的音乐伴奏和活力节奏，以及初次听到英语歌曲的好奇感能够给小学生提供较好的艺术享受，对小学生产生极其强烈的诱惑力和吸引力，有利于帮助小学生记住知识点，还能给孩子带来愉悦的课堂感受。
笔者从一首phonics song入手，让学生感知语音，这首不足3分钟的歌曲，把26个字母的基本发音用音乐表达到位，Aa is for apple， /A/， /A/， apple. Bb is for ball， /b/， /b/， ball...最后以“so many things for you learn about， so many ways to sing your song”结尾，还能引发学生更多的联想。
此外，笔者积极用各种方式寻找有趣资源，让这些小而巧的资源穿插在教学过程中，比如phonics kids的视频，用动画演绎语音发音和句子运用，学生饶有兴致地追踪学习。
二、小组学习，实施教学
1. 学习小组的组建
培养和激励学习小组成员的认同感、归属感、责任心和团队精神很重要，在开展“研学后教”教学中，笔者首先要求各学习小组自主设计组名、组徽、口号，选定小组长。三年级学生年龄小，刚接触phonics，笔者注重引导学生设计时要围绕phonics元素，从phonics songs抽出一些简单又可爱的组名等。全班共十个组，有的组名叫“kangaroo”，组徽为可爱小袋鼠，口号即是K的发音：K is for kangaroo， [k]， [k]， kangaroo。有的组名叫“Umbrella”，组徽设计成伞，口号为：U is for umbrella， [Q]， [Q]， umbrella等。坚持一个学期后，孩子们基本上能完全掌握发音了。之后，学生掌握了更多的单词，笔者就带领他们设计组牌，每组一个旧台历，首页设定为组名，组徽和口号，从第二页开始就把每页分成相等的四份，第一、三份为辅音，第二、四份为元音或元音组合。在每节的课前一分钟，学生们随机组合出不同单词，练习发音。
2. 组规的制定和评优机制的落实
严格的组规和良好的组风是学习小组规则和规范建设有力的保障，教师要尽快建立起一套严格细致、切实可行、具有约束力的“组规”，并严格执行，使学生在学习小组内部形成默契。“组规”建立后，老师不应过多干涉，应该尊重学生，让他们自行实施，自行监督，这样他们可以保持热情与积极性。我们的约定是每组由组长负责登记，分个人得分及小组得分两种，奖励也相对分成两种，个人获得小礼物，小组获得大食会等表彰。
3. 小组学习的意义
笔者开展“研学后教”，采用小组形式学习phonics或是其他内容，培养了学生良好的学习习惯，比如独立思考的习惯，积极参与、踊跃发言的习惯，认真倾听的习惯以及遵守课堂纪律的习惯，与他人合作的习惯等。正如华东师范大学的钟启泉教授认为，学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
三、预设作业，设计任务
“研学后教”理念涵盖了接受学习与发现学习这两种学习方式，我们首先要让学生通过“发现”而“研学”问题，再通过老师的“后教”进行知识的巩固。如何让孩子们去发现问题呢？预设作业是重要的环节。
针对phonics教学，笔者在预设作业时常通过“眼”和“口”进行：1. 读绕口令。如：The thin dog has thirty？鄄three teeth. 2. 唱歌或观看视频。如提前让学生观看phonics kids视频，因为形式不枯燥，孩子们都乐意提前预习，上课效率容易提高。
语言是习得过程，而学生灵活运用语言需要在情境、语境中完成。因此，笔者设计了不同形式的小组任务去吸引孩子掌握phonics。比如这些任务：1. 连连看。设计两种颜色小卡片，黄色卡片上是单词，红色卡片是发音，学生合作比赛，看谁把黄色单词中包含的发音迅速找出，找得越多越好。小组之间竞赛，以数量取胜。2. 拼读大比拼。各小组利用前面提到的台历，随机组合单词，依次向下一小组展示，迎战小组全体成员要读出发音，教师为评委，胜利组得5分。3. 单词接龙，教师展示一个发音，各小组抢答出含有此发音的单词，对一个得1分。4. 听音圈词，听音写词。学生通过“听”体验和归纳某音素的发音规律，从而写出完整的单词。
四、资源整合，拓展学习
学生应在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。Give a man a fish and he eats for a day. Teach him how to fish and he eats for a lifetime.“研学后教”理念的实施，促使教师挖掘更多的课外资料补充知识，让孩子们通过不同途径丰富知识面。其中，用英语小故事学习phonics教学是一个非常好的途径。由于课堂时间有限，笔者会布置孩子们回家利用英语小绘本或网络进行学习，如www.starfall.com等网站，有专题故事来强化phonics。孩子们通过课外知识的补充，拓展知识的广度、深度，发展了获取知识、整合资源的能力，形成了良性的循环，实现了孩子们真正意义上的自主学习。
实践证明，“研学后教”理念同样适用英语phonics教学，万变不离其宗，我们应该在课堂上对学生的学习过程和方法进行引导，有对学习问题的设计和生成相应的教学活动，学生就能在引导下通过自主、合作、探究的学习，获得知识、提升能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.
[3]鲁宗干，唐锡玲.小学英语课堂教学技能训练[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[4]高妙芳.试析小学英语有效课堂活动的组织设计[J].教育教学论坛，2011（34）.
[5]薛小芳.激发学习兴趣，促进英语教学[M].山东：教育出版社.2007.
[6]杜金兰.小学英语课堂活动教学有效性探索[J].考试周刊.2010（02）.