化学是一门与人类生活密切相关的科学，日常生活离不开化学；生命活动伴随着化学反应；化学科学的发展给这个世界提供了形形色色的物质，使这个世界日新月异，多姿多彩。化学也是一门实践性很强的科学，在学生的社会生活中（包括其周围的社会生产中），化学物质、化学现象、化学变化无时不在、无处不在。新课程要求的化学教学要面向全体学生，让每一个学生都能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的化学，帮助学生理解化学对社会发展的作用，使学生可以从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题，了解化学制品对人类的贡献，学会运用化学知识和方法治理污染、合理开发和利用化学资源，并能形成持续的化学学习兴趣。新教材《化学与生活》正是在此基础上孕育而成。
　　生活离不开化学，化学也离不开生活；化学来源于生活，化学又作用于生活。生活中化学物质不仅是化学教育的素材，而且是化学教学的重要基础，更是化学教学的重要资源。如何用好生活中的学习资源，使学生亲身体验到“化学就在身边，身边处处存在化学问题”，从而用化学科学来实践生活，在生活中学习化学，使学生真正体验到知识的价值，有力地促进学生课堂学习的自觉性和主动性，同时又能培养学生灵活运用知识解答实际问题的能力呢？显然教师应该尽量从学生熟知的生活和倍感兴趣的事物出发，选取典型事例，融入化学知识。例如江河之水是如何经过净化变成自来水流入千家万户的？硬水、软水是怎么回事？为什么洗涤剂能洗去油污？染发剂对人体有何危害？我们每天摄入体内的食物分别属于哪类物质，它们的作用又分别是什么？这些都是科普层面上的问题，是作为一个现代公民应当具备的基本常识，教师应通过这些问题让学生从生活走进化学。教师还要从人类的活动，特别是工业化的进程造成了大气、水体、土壤的严重污染的事实，引起学生对保护空气与爱护水资源的关注，使化学走向社会，并通过营养、药物与健康相关知识的学习，让学生学会关爱自己，关爱他人。在此过程中，生活中的鲜活例子是学习化学的起点，解决复杂的社会生活问题是学习化学的目的，而化学的概念、原理、方法则是桥梁与纽带。
　　教育心理学认为：教学时教师应该设法为学生创设逼真的问题情景，唤起学生思考的欲望，让学生置身于逼真的问题情景中，体验化学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象，以及解决实际问题的乐趣。为使学生更好地了解化学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师需要把化学知识包裹在生活情景中，让学生学得有趣、愉快、轻松、主动、深刻。例如在进行有关“维生素”知识的教学时，我首先播放了一段著名主持人倪萍代言的电视广告：21世纪金维他。维他命是什么？它对人体健康有何作用？缺乏又会产生什么样的后果？是不是补得越多越好？有些常见维生素学生有一定的了解，在此基础上，我引入了关于坏血病的一段化学史话，同时抛出问题：郑和七次下西洋，为什么他庞大船队的船员就没有患坏血病呢？由此揭开坏血病的神秘面纱，并且由学生充当治病“神医”，学生兴趣盎然。坏血病被“控制”了，我又抛出一个生活现象：吃了一半的苹果放置稍久切口就会变黄，且口感变差。如果在切口中涂一点维生素C，这种现象就不会发生，并且苹果能保持新鲜口感。这是为什么呢？我让学生先进行合理的猜想，然后自己动手选择合适的试剂实验探究。这样学生不但解决了生活实际问题，而且复习巩固了以前所学知识，更培养了学生对化学知识的综合应用能力，让学生知道化学知识确实能解决实际问题，化学知识与我们的生活息息相关。最后，我还设计了这样的课后作业：1.设计实验方案探究：凉拌富含维生素C的蔬菜时，加碘盐是否适宜和醋一起使用？2.设计自己的一周食谱，注意营养的全面和膳食的平衡。设计生活化的课后作业，可以帮助学生用化学的眼光去看生活，意识到化学知识源于生活，并最终服务于生活。
　　总之，化学教学应尽量贴近学生生活，变枯燥为生动，变无味为有趣，让化学生活化、趣味化，让学生在生活中感悟化学、运用化学，引导学生从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活等方面的有关问题，增强学生对自然和社会的责任感，使学生的创新潜能得到充分的发挥和发展。