摘 要： 作文来源于“生活”，好的文章来源于作者对生活的感悟、体验及细致观察。教师在指导学生写作时，要尽可能给学生提供“说真话，诉真情”的生活情境。教学时，教师如果能根据教学内容和学生生活实际，就会激发学生的写作兴趣，本文作者结合自身作文教学实践，对作文生活化教学做如下探讨。
　　关键词： 初中；作文；生活化；写作；探讨
　　本期接到一个初三班的教学任务，这个班孩子的作文，无论是学识、生活积累还是思想感情都存在这样那样的问题。学生有生活，为什么难以写出充满生活气息的作文呢？学生正处青春期，对自己对外界对社会充满了好奇，思想应该很活跃，感觉应该很灵敏，求知欲望应该很强烈，可为什么作文感情干瘪，无情可抒？这引起我深深的思考。我想，学识、思想感情、生活积累的贫乏，不能只怪学生，之所以存在这样的问题，关键在于我未能激活学生潜在的知识储备，未能拨动学生心灵的琴弦，未能打开学生自己生活的宝库。
　　我想：我应该站在学生的角度去想，我教的学生是农村中学的孩子，他们学习很是努力，为的是要升学，考上一所自己满意的高中，升学的压力使大多数学生忙于应试，内心沉重的做着老做不完的作业，他们没有时间也没有心情去感受生活的乐趣，书海题海有时甚至让他们苦不堪言，面对这样的现状，我必须改变自己的教学观点和教学模式，指导他们树立正确的生活态度，用一颗真诚的心满腔的热情融入到火一般的真实生活中，观察、体验并大胆表达。
　　首先，我开始引导学生关注生活，并告诉学生，生活是语文的源泉，语文因生活而多彩，语文学习的外延与生活的外延相等，写作就是无技巧地再现生活，生活就是作文。要想写好作文，就要走进生活、体味生活、捕捉生活，练就一双善于观察生活的眼睛，修炼一颗善于捕捉文学捕捉语文的心灵，让真实的生活、真挚的感情、真切的思想在心中安营扎寨。当表达生活成为一种需要，一种习惯，写作也就不是难事，而是一件幸福的事了！就这样，我开始把学生目光引向学校生活、家庭生活、社会生活、自然生活，指导学生做生活中的有心人。学生的作文中开始出现一个个鲜活的人物，一个个真实的生活场景，文章中跳跃着一颗颗真诚朴质的热爱生活的心。学生们捕捉到家庭生活中温暖的亲情，述说那平凡而又难忘的亲人间的故事；捕捉到学校生活中向上而多彩的友情，师生情，集体情谊，述说那些就发生在我们身边的大家都熟悉的让人回味的事情。学校每次举行重大活动，我就发动学生全情投入到活动中，去体验，去感受其中的喜乐悲酸，拒绝做生活的旁观者。于是，学生满含感情的叙写他们的初中生活的最后一次运动会，最后一次贺新年的文艺联欢。写他们在运动会中体验到的酸甜苦辣，感悟到的精神和生命的激情，抒写他们对初中生活的热爱与留恋。纯真的情感倾注在笔端，流淌在字里行间。
　　其次，我开始动脑筋为生活枯燥的初三学生们创设生活情境，将生活的乐趣引入课堂，激发孩子作文的需要和欲望，其实也是和学生一起体验生活，感受乐趣，关注自己内心情感的变化，让学生体验快乐，在快乐中打开思路，引导我手写我心，我笔抒我情，心里怎么想，嘴上怎么说，笔下怎么写。我把一些生动有趣的游戏带入课堂，目的很简单，创设生活情境，让学生快乐，训练他们的观察能力，积累写作素材。比如，本期开展的“写纸条”游戏，把全班同学分成四组，各组分别在纸条上写时间，地点，人物，干什么（一件具体的事）。后分组收上纸条，让同学上讲台来，从四组纸条中各拿出一张来，拼成一句话，读给同学们听。引导学生观察写纸条和读纸条的场面、典型人物的言行神态、自己的内心活动。这个游戏很受学生欢迎，因为组成的句子实在有趣，比如“公元223年黑魔仙小月在三层岩抄作业”，“2050年在厕所乔布斯开着坦克打日本”，听到这样的句子，学生们哄笑一堂，神态各异。我则悄悄的用相机把这些情境拍照下来，写作文的时候，把照片做成幻灯片放给学生看，看着他们自己神态各异的表情，学生自然是又笑又气，学生回想着游戏时的情境，看着照片，再不愁没东西可写，这样就写出一篇篇叙事生动，人物鲜活，情感真切的好文章。比如“钱在哪里”这个游戏，也受到了好的效果。还发动学生写微博，课前演讲等。尽可能为学生创设生活情境，丰富他们的生活。
　　“作文生活化”的作文教学及其全过程，我都联系生活实际，在融洽气氛中进行。自始至终都笼罩着浓郁的生活气息，学生可以轻松愉快自由地从事写作活动，表达真实思想，抒发真实感情，使作文教学变的丰富有趣、活泼、其乐无穷。
　　走在作文教学的路途中，我还是一个菜鸟，我很想达到目的，起到立竿见影的效果，却往往事与愿违。现在，我在改变以往的教学观点和模式，放慢了脚步，带领着学生们回归生活，拉长了作文写作的过程，让学生多走了几段“弯路”，其目的是要让学生欣赏写作的全景。