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摘 要：课堂教学是一种重要的教学形式，为了更好的反馈课堂教学效果，重要形式就是学生的作业。平日那种周而复始、形式单一的作业已使学生成为一个”机械工”，学生的好奇心、求知欲、创造性受到压制。针对上述现象，本文主要阐述了教师如何采用多样化方式，注重批改作业中的细节，使作业更有效；如何帮助学生顺利完成作业，走出学业困境，同时保证并促进作业批阅与反馈的实效性。
关键词：初中科学 有效反馈 作业方式
《科学课程标准》要求：“对学生科学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”因此，作业批改是教师对课堂教学的一种补充与提高。不仅使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点及失误，还可以加强师生间的情感交流，促进学生各个方而的协调发展，目前在实际教学中，作业批改方式中存在着一些问题：1.反馈信息量过少。大多数教师很难做到精批细改，只能打个对、错的符号。2.反馈不及时。学生做完作业后，至少要等到第二天才知道结果，造成反馈时间长，使学生不能及时得到作业批改的反馈。3.校正措施不力。由于反馈时间过长，作业发到学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题。
教育研究表明：当学生刚做完作业时或者完成考试时，他想知道作业正误的愿望最强烈，他自己的解题方法及解题思路最清楚，如果这时作业能得到及时批改，学生就能及时得到信息反馈，及时纠正错误，减少错误思维的定势。
鉴于此，笔者尝试从作业反馈多样化的角度去努力，从尊重学生作业差异，架起师生互动桥梁，激发学生订正作业热情，帮助学生有效掌握学习技巧等途径进行阐述，具体过程如下：
一、“面批式”反馈---正确面对学生的个体差异，尊重爱护学生
“面批”就是当着学生面批改学生的作业并加以分析、指导、帮助，是教师经常应用的批改作业的方式。它不但可以促进师生间的“亲密接触”，而且使情感教育发挥得淋漓尽致。
（一）课内面批，学生作业的“推进剂”----提效
通常我在上完新课之后，利用每堂课的后5分钟进行课堂小检查，题目不在于多，但一定要精，多则5题，少则2题，题目的数量与难易要控制好。当学生一边做时，我一边进行巡视与批改，其中不能独立完成的学生可以举手要求老师给予适当帮助。在面批的过程中，我对练习中的错误及时进行当面指正，使学生加深了印象，确保了课后作业的顺利完成。
（二）课后面批，学生作业的“发展剂”----显效
每次上完科学课，我马上布置当天的回家作业，我告诉学生，谁能在学校里完成科学作业，就可以拿着作业本到办公室进行当面批改。在与学生进行课后面批的过程中，我尽量注意与学生进行各方面交流，做错的地方进行耐心指导，必要时再相应练一题，了解其掌握程度。做对了，要毫不吝啬地进行表扬；做错了，更要耐心指导，帮助他一起分析错误的原因，让学生体会老师对他的重视和关爱，提高学习数学的兴趣。作业中出现的优点要及时加以肯定和表扬，有时一句小小的鼓励，一个微不足道的手势，都可以影响一个学生学习数学的情绪与积极性。通过课后面批，让学生明白在他的作业中，哪些是成功的，需要提倡的；哪些是容易出现错误的，需要改进的。
二、“评语式”反馈---架起师生互动的桥梁，提升学生对作业订正的重视
对于试题批改中，教师习惯用“对、错”符号来评价解题正误，其实很难对每个学生的解题思路、方法、过程、习惯与能力等做出准确的评价。看到自己做错了其实也不知道错在何处以及出错的原因，学生也就很少改错，这样长此以往，不但直接影响了学生的学习情绪，而且影响了师生之间的思想、情感的交流。因此，试卷批改的过程，应当是对学生进行肯定、评价交流的过程，同时，也更应当说是成为师生关于学业成长的对话文本。
（一）对正确作业的人性化批改，让学生作业彰显“神气”
对的打“√”，优秀的写上“优”，字迹整洁令人赏心悦目的画上“（^_^）”，有进步的加上“☆”，想法独特有创意的加上“☆☆”……对教师来说是多动动笔，对学生来说则是一份暖暖的鼓励和肯定，平时我经常指导学生在解题时首先要看清题意，找出题目中的已知条件，发掘题目的关键词，如：恰好、匀速等等，画出受力分析图，或者运动过程草图等等，培养他们养成良好的读题习惯。
每一份作业都是学生思维劳动创作的作品，教师只有用一种“欣赏”的眼光去鉴赏学生的作业，学生才有被珍视的感受，就会更加认真地对待下一次的作业。批改时，教师要学会站在学生角度上思考，尊重珍惜他们的劳动成果，理解学生、体谅学生；感受学生整洁的书写，揣摩学生奇特的思维，体会学生跳动的心灵，领略学生多彩的精神世界。
（二）对问题作业的人性化批改，让作业订正更显“活气”
出现错误打上一个小小的“×”，用“○”圈出出现问题的地方，“﹏﹏﹏﹏”划出出错的句子，“○～”圈出要去掉的部分，粗心大意导致出错画个“！”，运算不合理写个“？”。有人说教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，适时适度地写好试题评语，可以弥补“对、错”判断方法的不足，有利于促进学生养成良好的发散性思维和创造性思维，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生学习的积极性，促使学生养成良好的学习习惯。
三、“双重”反馈—激发学生订正作业的热情
新课改要求充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主性，让学生真正动起来，所以在作业批改中也可以发挥学生的力量，调动学生的积极性和主动性，让学生真正成为学习的主人，所以完全可以放心大胆的让学生参与其中，作业批改评价更多元化，更具有效性。
（一）学生互批，生生合作，在互帮互组中促效率
学生之间是平等的，他们彼此互不设防，以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，总是不由自主地与自己对照，用自己的标准来要求同伴，這实际上是一个再学习的过程。一次作业做完后，组织一次互相批改作业的活动，我时常感觉到他们是那样认真，思来想去，有的甚至写出批语，有的当面交流，生生互动。在这样的批改尝试下，学生往往意识强、领会深，他们通过对双方解题方法的了解和理解，相互接纳并相互认同评价结果，形成了积极、友好、平等和民主的评价关系，学生们在不断改进的过程中获得了发展。 （下转131页）
（上接132页）
（二）家长参评，亲子合作，在作业互动中共分享
在作业批改过程中还不要忘另一支重要力量――学生家长。当然，要求家长参与批改也不是全面开花，而是有选择性、有针对性。
总之，在科学教学中实施各种反馈方式综合运用，将激发学生的热情，增进师生的感情，树立学生的自信心，体现教师因材施教，因人施教，活跃了课堂，提高了课堂教学的有效性。
四、“多媒体式”反馈---帮助学生掌握有效学习技巧
投影仪在教学中的作用越来越大，在分析作业时，我采用投影仪投放功能，将学生的作业放在上面，错题一目了然，对学生产生很强的冲击感，同时容量大，避免重复，作业分析的效率将会大大提高。还可以对学生作业中集中出现的错误类型进行有效分类，可能是：粗心型、乱套公式型等等。
总之，采用“全批全改、精批细改”的传统作业批阅方式，用时多，教师精力投入大，但实际效果未必明显，因此在我们的教学中必须加以改良，才能让我们的教师从繁重的作业批改中解放出来，在实践中如何根据自己执教班级的学生的实际情况，自己的教学方式中探讨并选择行之有效的作业批改方法，是我们老师应该去完成的任务，我们多一份细致，学生就少一分遗憾。
参考文献：
[1]：黄丹青 开展实验探究教学的尝试《宁德师专学报（自然科学版）》1999年03期
[2]：沈伟平 初中科学阅读能力培养策略初探《新课程（教育学术）》2010年02期
[3]：何苗 在教学中培养学生团队合作能力《经营管理者》2011年12期
[4]：毕晓白 张志文 培养学生科学探究能力初探《课程.教材.教法》2000年09期
关键词：初中科学 有效反馈 作业方式
《科学课程标准》要求：“对学生科学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”因此，作业批改是教师对课堂教学的一种补充与提高。不仅使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点及失误，还可以加强师生间的情感交流，促进学生各个方而的协调发展，目前在实际教学中，作业批改方式中存在着一些问题：1.反馈信息量过少。大多数教师很难做到精批细改，只能打个对、错的符号。2.反馈不及时。学生做完作业后，至少要等到第二天才知道结果，造成反馈时间长，使学生不能及时得到作业批改的反馈。3.校正措施不力。由于反馈时间过长，作业发到学生手中时，知识已学过几天，加上课业负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题。
教育研究表明：当学生刚做完作业时或者完成考试时，他想知道作业正误的愿望最强烈，他自己的解题方法及解题思路最清楚，如果这时作业能得到及时批改，学生就能及时得到信息反馈，及时纠正错误，减少错误思维的定势。
鉴于此，笔者尝试从作业反馈多样化的角度去努力，从尊重学生作业差异，架起师生互动桥梁，激发学生订正作业热情，帮助学生有效掌握学习技巧等途径进行阐述，具体过程如下：
一、“面批式”反馈---正确面对学生的个体差异，尊重爱护学生
“面批”就是当着学生面批改学生的作业并加以分析、指导、帮助，是教师经常应用的批改作业的方式。它不但可以促进师生间的“亲密接触”，而且使情感教育发挥得淋漓尽致。
（一）课内面批，学生作业的“推进剂”----提效
通常我在上完新课之后，利用每堂课的后5分钟进行课堂小检查，题目不在于多，但一定要精，多则5题，少则2题，题目的数量与难易要控制好。当学生一边做时，我一边进行巡视与批改，其中不能独立完成的学生可以举手要求老师给予适当帮助。在面批的过程中，我对练习中的错误及时进行当面指正，使学生加深了印象，确保了课后作业的顺利完成。
（二）课后面批，学生作业的“发展剂”----显效
每次上完科学课，我马上布置当天的回家作业，我告诉学生，谁能在学校里完成科学作业，就可以拿着作业本到办公室进行当面批改。在与学生进行课后面批的过程中，我尽量注意与学生进行各方面交流，做错的地方进行耐心指导，必要时再相应练一题，了解其掌握程度。做对了，要毫不吝啬地进行表扬；做错了，更要耐心指导，帮助他一起分析错误的原因，让学生体会老师对他的重视和关爱，提高学习数学的兴趣。作业中出现的优点要及时加以肯定和表扬，有时一句小小的鼓励，一个微不足道的手势，都可以影响一个学生学习数学的情绪与积极性。通过课后面批，让学生明白在他的作业中，哪些是成功的，需要提倡的；哪些是容易出现错误的，需要改进的。
二、“评语式”反馈---架起师生互动的桥梁，提升学生对作业订正的重视
对于试题批改中，教师习惯用“对、错”符号来评价解题正误，其实很难对每个学生的解题思路、方法、过程、习惯与能力等做出准确的评价。看到自己做错了其实也不知道错在何处以及出错的原因，学生也就很少改错，这样长此以往，不但直接影响了学生的学习情绪，而且影响了师生之间的思想、情感的交流。因此，试卷批改的过程，应当是对学生进行肯定、评价交流的过程，同时，也更应当说是成为师生关于学业成长的对话文本。
（一）对正确作业的人性化批改，让学生作业彰显“神气”
对的打“√”，优秀的写上“优”，字迹整洁令人赏心悦目的画上“（^_^）”，有进步的加上“☆”，想法独特有创意的加上“☆☆”……对教师来说是多动动笔，对学生来说则是一份暖暖的鼓励和肯定，平时我经常指导学生在解题时首先要看清题意，找出题目中的已知条件，发掘题目的关键词，如：恰好、匀速等等，画出受力分析图，或者运动过程草图等等，培养他们养成良好的读题习惯。
每一份作业都是学生思维劳动创作的作品，教师只有用一种“欣赏”的眼光去鉴赏学生的作业，学生才有被珍视的感受，就会更加认真地对待下一次的作业。批改时，教师要学会站在学生角度上思考，尊重珍惜他们的劳动成果，理解学生、体谅学生；感受学生整洁的书写，揣摩学生奇特的思维，体会学生跳动的心灵，领略学生多彩的精神世界。
（二）对问题作业的人性化批改，让作业订正更显“活气”
出现错误打上一个小小的“×”，用“○”圈出出现问题的地方，“﹏﹏﹏﹏”划出出错的句子，“○～”圈出要去掉的部分，粗心大意导致出错画个“！”，运算不合理写个“？”。有人说教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，适时适度地写好试题评语，可以弥补“对、错”判断方法的不足，有利于促进学生养成良好的发散性思维和创造性思维，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生学习的积极性，促使学生养成良好的学习习惯。
三、“双重”反馈—激发学生订正作业的热情
新课改要求充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自主性，让学生真正动起来，所以在作业批改中也可以发挥学生的力量，调动学生的积极性和主动性，让学生真正成为学习的主人，所以完全可以放心大胆的让学生参与其中，作业批改评价更多元化，更具有效性。
（一）学生互批，生生合作，在互帮互组中促效率
学生之间是平等的，他们彼此互不设防，以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，总是不由自主地与自己对照，用自己的标准来要求同伴，這实际上是一个再学习的过程。一次作业做完后，组织一次互相批改作业的活动，我时常感觉到他们是那样认真，思来想去，有的甚至写出批语，有的当面交流，生生互动。在这样的批改尝试下，学生往往意识强、领会深，他们通过对双方解题方法的了解和理解，相互接纳并相互认同评价结果，形成了积极、友好、平等和民主的评价关系，学生们在不断改进的过程中获得了发展。 （下转131页）
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（二）家长参评，亲子合作，在作业互动中共分享
在作业批改过程中还不要忘另一支重要力量――学生家长。当然，要求家长参与批改也不是全面开花，而是有选择性、有针对性。
总之，在科学教学中实施各种反馈方式综合运用，将激发学生的热情，增进师生的感情，树立学生的自信心，体现教师因材施教，因人施教，活跃了课堂，提高了课堂教学的有效性。
四、“多媒体式”反馈---帮助学生掌握有效学习技巧
投影仪在教学中的作用越来越大，在分析作业时，我采用投影仪投放功能，将学生的作业放在上面，错题一目了然，对学生产生很强的冲击感，同时容量大，避免重复，作业分析的效率将会大大提高。还可以对学生作业中集中出现的错误类型进行有效分类，可能是：粗心型、乱套公式型等等。
总之，采用“全批全改、精批细改”的传统作业批阅方式，用时多，教师精力投入大，但实际效果未必明显，因此在我们的教学中必须加以改良，才能让我们的教师从繁重的作业批改中解放出来，在实践中如何根据自己执教班级的学生的实际情况，自己的教学方式中探讨并选择行之有效的作业批改方法，是我们老师应该去完成的任务，我们多一份细致，学生就少一分遗憾。
参考文献：
[1]：黄丹青 开展实验探究教学的尝试《宁德师专学报（自然科学版）》1999年03期
[2]：沈伟平 初中科学阅读能力培养策略初探《新课程（教育学术）》2010年02期
[3]：何苗 在教学中培养学生团队合作能力《经营管理者》2011年12期
[4]：毕晓白 张志文 培养学生科学探究能力初探《课程.教材.教法》2000年09期