语文凭借多彩的语言、丰厚的人文、绵延的情感、深邃的哲思滋润着孩子的心田。“不到园林，怎知春色如许?”语文姹紫嫣红、春意盎然，真正有效的语文课堂，教师要引领着孩子步入“园林”，让孩子去感受、揣摩、体验、感悟，与课文对话，与作者交流。那么，怎样使一堂语文课和谐高效呢?
　　
　　一、情境创设，激发学习兴趣
　　
　　文本意义的实现必须靠学生通过阅读对它进行具体化，以学生自己的感觉和经验去填补文本的“空白”，从而使文本的不确定性得以消除。接受美学认为，文本一旦和学生发生关系成为审美对象，它就不再是一种孤立的存在，而是成为学生在感悟、阐释后形成的情感与形象。这种情感与形象，很难判断哪是文本本身，哪是读者的再创造，这两者已经水乳交融，难分彼此了。教师要让学生真正的走进文本，就要在激发学生的学习兴趣上下大工夫。如教学《荷花》，齐读课文后，我设计了这样一个问题：“同学们看过荷花吗?请你用一个词来形容自己看过的荷花。”(亭亭玉立、婀娜多姿、千姿百态……)学生答后，我趁势用课件播放出生机勃勃的一池白荷花。动听的音乐、美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。
　　
　　二、参与合作，品尝学习乐趣
　　
　　学会合作是新世纪教育发展的主题之一。实施新课标后的课堂，我们要让学生在课堂上充分地合作、讨论，形成学生读、学生说、学生议、学生写的教学新局面，让学生的主体地位得以真正落实，成为课堂的真正主人，老师只是学生的同行者、领路人，引导学生去体验、参与、品尝探索的乐趣，去感受与人交流的乐趣。
　　在课堂上，我为学生创设了大量的参与合作的机会，精心设计有思考价值的问题，让学生去讨论、争辩，变单向的交流为师生之间，以及生生之间的多向交流。如在教学《水上飞机》一课时，我先让学生自己找学习伙伴，组成学习小小组，分角色朗读，教师指导、参与，再让学生轮读、评读，评选擂主，学生学得兴趣盎然。在这种和谐、融洽、愉悦、活泼的教学氛围中，语文课堂充满了活力，学生也深深体验到了参与其中的乐趣。
　　
　　三、媒体应用，感受现代化课堂
　　
　　随着现代科学技术的飞速发展，多媒体这一高科技已经以全新的速度迅速地渗透到教育领域，语文课采用多媒体教学也成了最常用的教学方法。在课堂中，我们利用多媒体，将丰富的画面、美妙的音乐栩栩如生地呈现在学生的面前，让学生尽情地欣赏千姿百态的四时风光，如临其境地聆听大自然的各种声响；使纯语言文字描述的内容变成形、声结合的画面图式，使抽象的静态的审美对象活跃为具体的、动态的画面，从而使抽象的语言文字化为学生的直观感觉……这样给语文课堂平添了无穷的趣味，刺激了学生的各种感官，大大地激发了学生学习的兴趣。例如教学《美丽的南沙群岛》，除了运用配乐朗诵外，我还搜集了不少的图片画面以及一些有关南沙的录像短片，使学生真实地感受到了南沙丰富的物产、迷人的风光。动静结合，声像俱佳，学生个个学得兴趣盎然。
　　
　　四、动笔绘画，走进语文的阅读世界
　　
　　小学生正处于由形象思维向抽象思维过渡时期，他们的形象思维占主要地位，正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”他们容易感受具体形象的事物，喜爱图文并茂的课文。图画有助于激发学生阅读的欲望，引发学生学习的兴趣，帮助学生建立表象，更好地理解所学内容。
　　绘画是情趣教学的特色之一。例如《庐山的云雾》一课，让学生动笔画一画“戴在山顶上的白色绒帽”、“系在山腰间的一条条玉带”、“茫茫的人海”等，这些看似简易的画面都能帮助学生建立表象，强化感知，感受课文所描绘的形象美，发展思维想象能力，使语文学习不再感到枯燥。以画促读，让语文课堂充满活力，更充满个性化!
　　
　　五、拓展延伸，点燃求知的火花
　　
　　孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这就是强调学习兴趣与动机的激发。学生一旦有了兴趣，所产生的学习的动力则是无穷的。《拉萨的天空》这篇课文，对于二年级的学生来说拉萨是陌生的、遥远的，拉萨的天空在头脑中的印象是模糊的，学生阅读这篇课文有一定的难度。在教学这篇课文时，我首先让学生通过查看中国版图，了解拉萨的地理位置，然后对拉萨的别名——“日光城”作了知识拓展，使学生对拉萨充满了憧憬，阅读的兴趣被激发，为下一环节精读感悟课文做好了铺垫。在教学结束之际，我又进一步拓展延伸：“湛蓝的天空是拉萨这块圣地的窗帘。课后，请同学们掀开这窗帘，走进西藏，走进拉萨，走进布达拉宫。”此时的学生对拉萨已经产生了浓厚的兴趣，正因为有了兴趣。促使学生以更大的热情投入到搜集拉萨的图片和资料中去，使课堂学到的在课外不断得到补充与印证。这些课外的作业丰富了学生的课外生活，让学生从课堂走向课外，让语文的课堂内外同样充满活力!
　　总而言之，和谐高效的语文课堂，是主动、互动、生动的课堂，是语言与精神同构共筑的课堂，是现实与理想逐渐逼近的课堂。