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一
语文的教学是费时费功，是要讲知识点多而杂且又一时难以见明显效果的教学，语文的学习也是处处学、处处抓、见效慢而又让人不知从何抓起的学习，所以教就成了一个吃了力却不一定讨好的差使，学就成了非常辛苦却又不知从何抓起的学习，语文教和学的两难境地十分明显；教师既想教学效果好又想课堂活跃，既想提高学生考试成绩又想让学生学得轻松，既想发展学生的发散思维能力又想让学生能有定向思维，既想提高学生的文学素养又想学生获得好的考试成绩，而在这两难之中作出的教改往往也是解一时之渴，不能长久坚持，提出的教改方案往往只是把语文教学从一种方式换成另一种方式，在想解放学生学习辛苦的同时又不想让学生的语文高考成绩低下来，想着重培养学生的人文性，又不想扔下工具性，这不能不让人感到困惑，提高语文成绩的关键是什么呢？
其实，在语文教学中不论是什么样的教学方法，也不管是什么样的教学理念，它在具体的操作过程中，都是以教给学生学习的方法、调动学生学习的积极性和主动性、提高学生的语文素养为最根本的目的。有鉴于此，我以为，语文教学应是教给学生结网捕鱼的方法，应是信任其有学好语文的基础，扶持其有学好语文的能力和方法的教学。
二
从事语文教学的教师，常常都以“引路人”自居，自认为语文知识多而杂，哪一点不讲学生哪一点就不会，哪一节文字不疏通学生哪一节文字就理解不透，哪一篇文章的中心不写给学生就认为学生一定不能理解到位，哪一篇文章的写作特色、人物形象不总结给学生就认为学生一定没有把握住，不管什么时候，也不管内容的深浅总要嚼碎了喂给学生，这样里才会感到踏实。平时是一堂课也舍不得浪费，逢课必讲，逢讲必灌，而灌的结果往往是挫伤了学生学习语文的主动性和积极性；有时候是一学期只盯住课本上的那几篇文章，翻来覆去，学生乏味，自己苦恼，最终导致学生课外文章看得很少，语文积累不够，知识面狭窄，严重的语文“营养不良”，学生讲起话来无条理，语言干巴，分析起文章来无从下手，动手写起文章来无思路可言，无文采可寻，无亮点可赏。
其实，语文教学中的这些不足只要想改变并不难，只要把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，把课外的读本还给学生，把活水引给学生，充分调动学生学习语文的内在动力，充分地信任学生，相信学生自己就有学习、分析语文的能力即可办到。针对语文教学的特点，可以在课堂上讲精要、重点的知识，留出一部分时间给学生自己来思考，可以布置些课外阅读的任务、思考性的题目；搞些小演讲、小辩论来提高学生的口才，让学生有时间看书本之外的知识。对语文考试来说，这些学习可能不会立竿见影，但学生的主动性调动起来了，思维调动起来了，相信最终学生的综合素质都会是很好的，所以我们一定要信任学生，相信他们一定有自己学好语文的能力和智慧。
三
语文的学习仅有信任有布置，对提高语文素养来说还只是个开端，从魏书生老师的知识树上我们可以看出：语文知识点的多而杂，语文知识的广博是实实在在存在的，这更要求老师有一套行之有效的指导学生学习语文的方法，要指点学生如何才能学得轻松、学得对路、学得进步神速，所以，我们更应把学生“扶上马”，帮助他们掌握“骑马”的要领。
根据语文学科的特点，我认为我们的扶持可以从这样的一些方面来尝试。
1.鼓励并要求学生看课外书，拓展学生语文的知识面，激发学生对语文的兴趣。
除了鼓励学生从图书馆借阅一些指定的课外书之外，我想更应该结合语文课本的教学，为一些课文再量身定制一些文章。如在教了白居易的《卖炭翁》，了解了白居易的抱负和写作主旨之后，可指定学生课外自找资料看《观刈麦》，并布置思考题：《观刈麦》同《卖炭翁》一诗相比，你能说出哪些异同，你能感悟出诗人什么样的情感？课后学生大多积极找资料，寻求答案。再如在教学完《人生的意义》后，可布置这样的题目：用500字描写保尔的经历，用300字写出自己学习这个人物的感受。学生课后看书并动笔，写出的材料很丰富，很多同学都写出了自己的深切感受。再如在学习完郁达夫的《江南的冬景》一文之后，可以要求学生上网查找《故都的秋》、《济南的冬天》两文，让学生来比较这三篇文章写景方法的异同，写景的特色的异同，进而进一步培养作文模仿能力。我想这样的教学不但能拓展学生的知识面，而且能培养学生的比较、鉴赏的能力，或许语文的文以载道的功能也会很充分地发挥出来。经过有意识的课外阅读指导，学生的语文知识面必定会宽广，语文的理解能力必定会加强，学生语文学习的主动性必定会提高。
2.教给学生学习语文知识点的方法，克服他们学语文的畏难心理。
了解并掌握语文的知识点确实不是学生个人能解决的问题，确实需要老师的帮助，所以对知识点的指导显得尤为重要。根据高考的题型，我们可以把知识点进行分类，可从字音、病句、语言表达、古诗文阅读、现代文阅读、作文等几个方面来对语文的知识点进行梳理。在单个讲这些知识点时，可根据学生的心理先做一些题目，等到学生掌握差不多的时候，再挑明，引出一些规律，这就是高考中的某一个知识点。学生这时往往会露出开心的笑容，那个意思很明了，原来高考的考点也并不难，再发考点练习的时候，学生就很投入了。
结合多年的教学经验，我深深地感受到：语文知识点的扶持方法很重要，对教学的实效影响很大。
3.让学生养成做摘录笔记的习惯。
这一要求，我感到同上面两点应当是“鼎足而三”，学生语文接触的面广了，需要他记住的或是他感兴趣的东西必定很多，这时候仅凭脑袋的记忆已经是远远不行了。所以对于高中语文教学，我认为从高一开始就可以适时地鼓励学生动笔记下所看到的内容，并且应当隔一段时间就对学生记的内容进行检查并评比，鼓励学生勤动笔，这样到高三毕业时，记得多的同学将近十万字，少的同学也有三万字。学生的动笔能力明显提高，作文的材料明显丰富。所以这一要求，我很有实用性。
以上是我的一些教学方法，在此仅抛砖引玉，目的只有一个，使教师运用语文新理念，适应新课改，使学生学得轻松，自己教得轻松，唯有如此，语文教学的美丽才能得以充分展示。
语文的教学是费时费功，是要讲知识点多而杂且又一时难以见明显效果的教学，语文的学习也是处处学、处处抓、见效慢而又让人不知从何抓起的学习，所以教就成了一个吃了力却不一定讨好的差使，学就成了非常辛苦却又不知从何抓起的学习，语文教和学的两难境地十分明显；教师既想教学效果好又想课堂活跃，既想提高学生考试成绩又想让学生学得轻松，既想发展学生的发散思维能力又想让学生能有定向思维，既想提高学生的文学素养又想学生获得好的考试成绩，而在这两难之中作出的教改往往也是解一时之渴，不能长久坚持，提出的教改方案往往只是把语文教学从一种方式换成另一种方式，在想解放学生学习辛苦的同时又不想让学生的语文高考成绩低下来，想着重培养学生的人文性，又不想扔下工具性，这不能不让人感到困惑，提高语文成绩的关键是什么呢？
其实，在语文教学中不论是什么样的教学方法，也不管是什么样的教学理念，它在具体的操作过程中，都是以教给学生学习的方法、调动学生学习的积极性和主动性、提高学生的语文素养为最根本的目的。有鉴于此，我以为，语文教学应是教给学生结网捕鱼的方法，应是信任其有学好语文的基础，扶持其有学好语文的能力和方法的教学。
二
从事语文教学的教师，常常都以“引路人”自居，自认为语文知识多而杂，哪一点不讲学生哪一点就不会，哪一节文字不疏通学生哪一节文字就理解不透，哪一篇文章的中心不写给学生就认为学生一定不能理解到位，哪一篇文章的写作特色、人物形象不总结给学生就认为学生一定没有把握住，不管什么时候，也不管内容的深浅总要嚼碎了喂给学生，这样里才会感到踏实。平时是一堂课也舍不得浪费，逢课必讲，逢讲必灌，而灌的结果往往是挫伤了学生学习语文的主动性和积极性；有时候是一学期只盯住课本上的那几篇文章，翻来覆去，学生乏味，自己苦恼，最终导致学生课外文章看得很少，语文积累不够，知识面狭窄，严重的语文“营养不良”，学生讲起话来无条理，语言干巴，分析起文章来无从下手，动手写起文章来无思路可言，无文采可寻，无亮点可赏。
其实，语文教学中的这些不足只要想改变并不难，只要把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，把课外的读本还给学生，把活水引给学生，充分调动学生学习语文的内在动力，充分地信任学生，相信学生自己就有学习、分析语文的能力即可办到。针对语文教学的特点，可以在课堂上讲精要、重点的知识，留出一部分时间给学生自己来思考，可以布置些课外阅读的任务、思考性的题目；搞些小演讲、小辩论来提高学生的口才，让学生有时间看书本之外的知识。对语文考试来说，这些学习可能不会立竿见影，但学生的主动性调动起来了，思维调动起来了，相信最终学生的综合素质都会是很好的，所以我们一定要信任学生，相信他们一定有自己学好语文的能力和智慧。
三
语文的学习仅有信任有布置，对提高语文素养来说还只是个开端，从魏书生老师的知识树上我们可以看出：语文知识点的多而杂，语文知识的广博是实实在在存在的，这更要求老师有一套行之有效的指导学生学习语文的方法，要指点学生如何才能学得轻松、学得对路、学得进步神速，所以，我们更应把学生“扶上马”，帮助他们掌握“骑马”的要领。
根据语文学科的特点，我认为我们的扶持可以从这样的一些方面来尝试。
1.鼓励并要求学生看课外书，拓展学生语文的知识面，激发学生对语文的兴趣。
除了鼓励学生从图书馆借阅一些指定的课外书之外，我想更应该结合语文课本的教学，为一些课文再量身定制一些文章。如在教了白居易的《卖炭翁》，了解了白居易的抱负和写作主旨之后，可指定学生课外自找资料看《观刈麦》，并布置思考题：《观刈麦》同《卖炭翁》一诗相比，你能说出哪些异同，你能感悟出诗人什么样的情感？课后学生大多积极找资料，寻求答案。再如在教学完《人生的意义》后，可布置这样的题目：用500字描写保尔的经历，用300字写出自己学习这个人物的感受。学生课后看书并动笔，写出的材料很丰富，很多同学都写出了自己的深切感受。再如在学习完郁达夫的《江南的冬景》一文之后，可以要求学生上网查找《故都的秋》、《济南的冬天》两文，让学生来比较这三篇文章写景方法的异同，写景的特色的异同，进而进一步培养作文模仿能力。我想这样的教学不但能拓展学生的知识面，而且能培养学生的比较、鉴赏的能力，或许语文的文以载道的功能也会很充分地发挥出来。经过有意识的课外阅读指导，学生的语文知识面必定会宽广，语文的理解能力必定会加强，学生语文学习的主动性必定会提高。
2.教给学生学习语文知识点的方法，克服他们学语文的畏难心理。
了解并掌握语文的知识点确实不是学生个人能解决的问题，确实需要老师的帮助，所以对知识点的指导显得尤为重要。根据高考的题型，我们可以把知识点进行分类，可从字音、病句、语言表达、古诗文阅读、现代文阅读、作文等几个方面来对语文的知识点进行梳理。在单个讲这些知识点时，可根据学生的心理先做一些题目，等到学生掌握差不多的时候，再挑明，引出一些规律，这就是高考中的某一个知识点。学生这时往往会露出开心的笑容，那个意思很明了，原来高考的考点也并不难，再发考点练习的时候，学生就很投入了。
结合多年的教学经验，我深深地感受到：语文知识点的扶持方法很重要，对教学的实效影响很大。
3.让学生养成做摘录笔记的习惯。
这一要求，我感到同上面两点应当是“鼎足而三”，学生语文接触的面广了，需要他记住的或是他感兴趣的东西必定很多，这时候仅凭脑袋的记忆已经是远远不行了。所以对于高中语文教学，我认为从高一开始就可以适时地鼓励学生动笔记下所看到的内容，并且应当隔一段时间就对学生记的内容进行检查并评比，鼓励学生勤动笔，这样到高三毕业时，记得多的同学将近十万字，少的同学也有三万字。学生的动笔能力明显提高，作文的材料明显丰富。所以这一要求，我很有实用性。
以上是我的一些教学方法，在此仅抛砖引玉，目的只有一个，使教师运用语文新理念，适应新课改，使学生学得轻松，自己教得轻松，唯有如此，语文教学的美丽才能得以充分展示。