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【摘要】思想品德教育在小学整个教育体系中占据着重要的地位，是小学生全面发展的基础，反映了社会道德体系以及价值观体系对小学生的具体要求。当前，对小学生教育体系的改革首先要注重学生的思想品德教育改革，其教育的成效与小学生是否形成正确的世界观、人生观、价值观有着很大的关联。改革开放以来，国家重视教育问题，尤其是小学生的教育问题。虽然国家颁布了各项法案、政策法规从教育方法、课程体系、师资队伍、教育资源等方面对小学生的教育体系进行完善，然而，作为一名从事小学思想品德教育的教师，在教学过程中我深刻发现由于市场经济的冲击、多元文化的冲突、传统道德伦理的断层以及教学创新的滞后，使得小学生在思想品德方面存在一些问题，尤其在世界观、人生观、价值观方面体现明显，需引起相关部分的重视，并采取具体措施对小学生思想品德教学进行改革优化和完善。
【关键词】小学生；思想品德；道德伦理
小学教育是九年义务教育的初始阶段，是整个学校系统教育的关键时期。尤其对小学生来讲，尚处于思想不成熟、对周围事物分辨率差、三观未正式形成的阶段，该时期对其的思想教育将为学生的全面发展奠定基础，也为学生形成良好品质做好铺垫。因此，小学教育尤其是对其的思想品德教育是整个素质教育体系的重要组成部分，在其中占据重要地位。党的十九大报告中明确提出要优先发展教育，全面贯彻落实党的教育方针，发展素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。在新形势下，要实现国家的教育目标，就要从小学教育抓起，从小学生的思想品德抓起，创新教育理念与创新方法，尤其在教学方面，需深化对小学思想品德教育的改革，着重加强对小学生的品德教育，从而帮助其提高思想品德，形成正确的世界观、人生观、价值观，增强国家意识和社会责任感。
一、改变教学观念，树立以人为本的教学观
改革开放以来，中国在小学生思想品德教育方面主要依据国家颁布的《中国教育改革和发展纲要》《爱国主义教育施政纲要》《小学德育纲要》《小学思想品德课程教学大纲》《小学生守则》《小学生日常行为规范》等政策文件，并以社会道道伦理为隐形教育元素，对小学生的思想品德进行塑造。其中，《中国教育改革和发展纲要》明确指出对学生的思想道德教育任务为“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。”《小学生思想品德课教学大纲》则从微观的角度进一步指出小学生思想品德课的教学目的在于培养小学生的爱国主义精神、集体主义精神以及主人翁精神，思想上要热爱祖国、拥护共产党、热爱社会主义，行为上要勤奋学习、遵纪守法、文明礼貌等。
尽管国家颁布了各种纲要文件对小学生的思想品德教育进行了具體规定，然而，在实际教学过程中，不少教师仍沿用过去守旧思想进行小学生的思想品德课教学，未能对教学进行改革与创新。具体表现为：一是不重视思想品德课教育，任其被语文、数学等主课所侵占；二是教学过程中，不以学生为主体，照本宣科对学生进行知识灌输；三是教学内容上以考试为导向，忽视小学思想品德教育的真正意义所在。
为此，在今后的小学思想品德教学上，首要的是改变教师的教学观念，树立以人为本的教学观。教师要从思想上重视对小学生的思想品德教学，加强对学生世界观、人生观、价值观的教育。同时，教师在教学过程中应明确教学的目的不在于考试，考试只是考核学生阶段学习成效的一种工具，思想品德课的最终目的是把学生培养成为社会主义新人，有理想、有道德、有文化、有纪律。思想品德课的主体是学生，要以人为本，充分考虑学生的实际需求，从观念上深化小学思想品德教学改革与创新。
二、创新课堂方式，最大限度调动小学生品德课堂积极性
上世纪九十年代后国家在教育方面经历了多次改革，由过去强调“应试教育”转变为重视“素质教育”，并对课程安排、教育模式、课堂教学进行了一系列的改革。然而，与社会的发展相比，目前我国在教育上的改革仍然稍显滞后。因此，作为一名思想品德课的教师，在平时的授课过程中，应不拘泥于课堂固定模式， 积极创新教学方式，最大限度调动学生积极性。
1.利用多媒体教学，融入时代新元素
过去在对小学生的思想品德教学过程中，多参考教科书以板书的形式对小学生进行教学。随着科技的发展，今后在教学过程中，教学可利用多媒体，增加课堂的积极性，同时也可使课本上抽象的知识点具体化，增加学生对所学内容的理解。如在对学生关于价值观的培养上，可通过一些具体的图片或者视频增加学生的既视感，加深对所学内容的理解，提高课堂的教学效率。
2.分组教学，进行组别讨论
当前，对学生的培养不仅仅是个人的知识学习，更重要的是培养学生的学习能力。为此，教师在教学过程中可改变过去“教师讲，学生听”传统的模式，可对学生进行分组，设置组别讨论。在就某一知识点的学习上。如，如何培养学生的社会责任感，可先设置一些问题包括社会责任感是什么，如何培养等让学生小组讨论，进而小组代表发言，教师进行总结。这种教学模式既能实现对学生的知识培养目标，也可实现对学生的能力培养目标，有助于加强对学生思想品德的教育。
3.举办知识竞赛，创新教学模式
课堂竞赛是最能调动学生学习兴趣的一种教学方式。教师可定期就某一方面的思想品德知识设置知识竞赛，同时设置奖励机制，最大限度的鼓励学生参与。由于学生在准备知识竞赛时，存在一个学习周期，这个周期可使学生对所学到的知识进行反复记忆、巩固、提高，符合思想品德的素质教育目标，一方面极大的调动了学生学习的积极性，另一方面在竞赛的准备期间也开阔了学生的视野，扩展了学习的广度和深度。
总而言之，在授课过程中，教师可结合小学生自身特点以及对课堂的接受能力，创新授课方式，融入时代新元素，进而增加课堂趣味，使小学生能够提高其思想品德水平。
三、深化教学内容改革，加强对小学生传统伦理道德的重塑
随着国家开放程度的加深，多元文化碰撞的现象越来越明显，尤其表现为中西方文化相互融合。受西方多元价值观的冲击，以及改革开放后市场经济的影响，以儒家文化为核心的传统伦理道德出现失衡与断裂。小学生由于自我辨别能力比较薄弱，加之传统伦理道德对其塑造的时间过短，最易受西方主流价值观影响，出现盲目崇拜西方文化的现象，如吃西式快餐、过西方节日，将个人主义、享乐主义作为人生信条等。 其价值观在建构过程中出现传统伦理道德失衡的现象，具体表现为未能继承与发扬中华的传统美德如孝悌文化、尊老爱幼、尊敬师长等，并且在日常学习生活中不能发扬自立自强、艰苦奋斗等优秀品质。 为此，教师在教学过程中，应重拾传统文化，加强对学生优秀传统文化的教育。儒家文化是中国传统文化的核心，也是社会道德伦理形成的重要依据。千百年来，儒家文化所提倡的“仁、义、礼、智、信”在当今社会仍具有很强的适应性，对于社会伦理道德的重塑以及社会主义核心价值观的形成具有很大的影响力。
教师在对小学生在思想品德教育过程中，可以儒家文化为核心，培养学生在仁、义、礼、智、信五个方面的品格。在“仁”方面，培养学生尊敬师长，与同学友好相处，热爱祖国；在“义”方面，培养学生的社会责任感和集体主义精神；“礼”方面，培养学生要礼貌待人、与人为善；“智”方面，培养学生正确认识自己，学习科学文化知识，进而增加自己的才能；“信”方面，培养学生诚实守信品质。
总而言之，要立足于中华优秀传统文化为基本点，对小学生的传统伦理道德进行重塑，同时，有条件的吸收西方优秀文化，对小学生的思想品德教育进行补充。
四、走出课堂，实现对小学生思想品德教学的多方联动
当前，关于小学生的思想品德教育主要以课堂教育为主体，过于僵化和无趣。而小学生正处于好奇心强的阶段，呆板僵化的课堂教育不利于调动学生的积极性，且除了学校教育外，家庭、社会是小学生学习思想品德的另一重要场所。
作为教师，可适当组织小学生参加社会实践，如到社区做一名小小志愿者，为社区做一些力所能及的事，提升其社会责任感。在关于爱国教育方面，组织小学生到抗日战争纪念馆参观学习，让学生最近距离的接触抗日精神、長征精神等爱国精神。此外，教师在平时也应积极与家长沟通，了解学生的思想动态，从学生的角度出发，以民主、平等的理念与学生交流，帮助其形成正确的世界观、人生观、价值观。教师与家长也应以身作则，言传身教，积极引导孩子形成良好的思想品德。
参考文献：
[1]何芳，谢春风.小学生思想品德素质评价研究文献综述[J].教育科学研究，1998（03）：1-6 41.
[2]郑航，王清平.中小学生思想品德现状及教育对策[J].教育科学研究，2011（03）：38-43.
[3]王定华.新形势下我国中小学生品德状况调查与思考[J].教育科学研究，2013（01）：25-32.
[4]郭峰.对农村中小学生思想品德现状调查与对策探讨[J].浙江统计，2006（03）：28-29.
[5]郑航，王清平.中小学生思想品德现状及教育对策[J].教育科学研究，2011（03）：38-43.
【关键词】小学生；思想品德；道德伦理
小学教育是九年义务教育的初始阶段，是整个学校系统教育的关键时期。尤其对小学生来讲，尚处于思想不成熟、对周围事物分辨率差、三观未正式形成的阶段，该时期对其的思想教育将为学生的全面发展奠定基础，也为学生形成良好品质做好铺垫。因此，小学教育尤其是对其的思想品德教育是整个素质教育体系的重要组成部分，在其中占据重要地位。党的十九大报告中明确提出要优先发展教育，全面贯彻落实党的教育方针，发展素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。在新形势下，要实现国家的教育目标，就要从小学教育抓起，从小学生的思想品德抓起，创新教育理念与创新方法，尤其在教学方面，需深化对小学思想品德教育的改革，着重加强对小学生的品德教育，从而帮助其提高思想品德，形成正确的世界观、人生观、价值观，增强国家意识和社会责任感。
一、改变教学观念，树立以人为本的教学观
改革开放以来，中国在小学生思想品德教育方面主要依据国家颁布的《中国教育改革和发展纲要》《爱国主义教育施政纲要》《小学德育纲要》《小学思想品德课程教学大纲》《小学生守则》《小学生日常行为规范》等政策文件，并以社会道道伦理为隐形教育元素，对小学生的思想品德进行塑造。其中，《中国教育改革和发展纲要》明确指出对学生的思想道德教育任务为“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。”《小学生思想品德课教学大纲》则从微观的角度进一步指出小学生思想品德课的教学目的在于培养小学生的爱国主义精神、集体主义精神以及主人翁精神，思想上要热爱祖国、拥护共产党、热爱社会主义，行为上要勤奋学习、遵纪守法、文明礼貌等。
尽管国家颁布了各种纲要文件对小学生的思想品德教育进行了具體规定，然而，在实际教学过程中，不少教师仍沿用过去守旧思想进行小学生的思想品德课教学，未能对教学进行改革与创新。具体表现为：一是不重视思想品德课教育，任其被语文、数学等主课所侵占；二是教学过程中，不以学生为主体，照本宣科对学生进行知识灌输；三是教学内容上以考试为导向，忽视小学思想品德教育的真正意义所在。
为此，在今后的小学思想品德教学上，首要的是改变教师的教学观念，树立以人为本的教学观。教师要从思想上重视对小学生的思想品德教学，加强对学生世界观、人生观、价值观的教育。同时，教师在教学过程中应明确教学的目的不在于考试，考试只是考核学生阶段学习成效的一种工具，思想品德课的最终目的是把学生培养成为社会主义新人，有理想、有道德、有文化、有纪律。思想品德课的主体是学生，要以人为本，充分考虑学生的实际需求，从观念上深化小学思想品德教学改革与创新。
二、创新课堂方式，最大限度调动小学生品德课堂积极性
上世纪九十年代后国家在教育方面经历了多次改革，由过去强调“应试教育”转变为重视“素质教育”，并对课程安排、教育模式、课堂教学进行了一系列的改革。然而，与社会的发展相比，目前我国在教育上的改革仍然稍显滞后。因此，作为一名思想品德课的教师，在平时的授课过程中，应不拘泥于课堂固定模式， 积极创新教学方式，最大限度调动学生积极性。
1.利用多媒体教学，融入时代新元素
过去在对小学生的思想品德教学过程中，多参考教科书以板书的形式对小学生进行教学。随着科技的发展，今后在教学过程中，教学可利用多媒体，增加课堂的积极性，同时也可使课本上抽象的知识点具体化，增加学生对所学内容的理解。如在对学生关于价值观的培养上，可通过一些具体的图片或者视频增加学生的既视感，加深对所学内容的理解，提高课堂的教学效率。
2.分组教学，进行组别讨论
当前，对学生的培养不仅仅是个人的知识学习，更重要的是培养学生的学习能力。为此，教师在教学过程中可改变过去“教师讲，学生听”传统的模式，可对学生进行分组，设置组别讨论。在就某一知识点的学习上。如，如何培养学生的社会责任感，可先设置一些问题包括社会责任感是什么，如何培养等让学生小组讨论，进而小组代表发言，教师进行总结。这种教学模式既能实现对学生的知识培养目标，也可实现对学生的能力培养目标，有助于加强对学生思想品德的教育。
3.举办知识竞赛，创新教学模式
课堂竞赛是最能调动学生学习兴趣的一种教学方式。教师可定期就某一方面的思想品德知识设置知识竞赛，同时设置奖励机制，最大限度的鼓励学生参与。由于学生在准备知识竞赛时，存在一个学习周期，这个周期可使学生对所学到的知识进行反复记忆、巩固、提高，符合思想品德的素质教育目标，一方面极大的调动了学生学习的积极性，另一方面在竞赛的准备期间也开阔了学生的视野，扩展了学习的广度和深度。
总而言之，在授课过程中，教师可结合小学生自身特点以及对课堂的接受能力，创新授课方式，融入时代新元素，进而增加课堂趣味，使小学生能够提高其思想品德水平。
三、深化教学内容改革，加强对小学生传统伦理道德的重塑
随着国家开放程度的加深，多元文化碰撞的现象越来越明显，尤其表现为中西方文化相互融合。受西方多元价值观的冲击，以及改革开放后市场经济的影响，以儒家文化为核心的传统伦理道德出现失衡与断裂。小学生由于自我辨别能力比较薄弱，加之传统伦理道德对其塑造的时间过短，最易受西方主流价值观影响，出现盲目崇拜西方文化的现象，如吃西式快餐、过西方节日，将个人主义、享乐主义作为人生信条等。 其价值观在建构过程中出现传统伦理道德失衡的现象，具体表现为未能继承与发扬中华的传统美德如孝悌文化、尊老爱幼、尊敬师长等，并且在日常学习生活中不能发扬自立自强、艰苦奋斗等优秀品质。 为此，教师在教学过程中，应重拾传统文化，加强对学生优秀传统文化的教育。儒家文化是中国传统文化的核心，也是社会道德伦理形成的重要依据。千百年来，儒家文化所提倡的“仁、义、礼、智、信”在当今社会仍具有很强的适应性，对于社会伦理道德的重塑以及社会主义核心价值观的形成具有很大的影响力。
教师在对小学生在思想品德教育过程中，可以儒家文化为核心，培养学生在仁、义、礼、智、信五个方面的品格。在“仁”方面，培养学生尊敬师长，与同学友好相处，热爱祖国；在“义”方面，培养学生的社会责任感和集体主义精神；“礼”方面，培养学生要礼貌待人、与人为善；“智”方面，培养学生正确认识自己，学习科学文化知识，进而增加自己的才能；“信”方面，培养学生诚实守信品质。
总而言之，要立足于中华优秀传统文化为基本点，对小学生的传统伦理道德进行重塑，同时，有条件的吸收西方优秀文化，对小学生的思想品德教育进行补充。
四、走出课堂，实现对小学生思想品德教学的多方联动
当前，关于小学生的思想品德教育主要以课堂教育为主体，过于僵化和无趣。而小学生正处于好奇心强的阶段，呆板僵化的课堂教育不利于调动学生的积极性，且除了学校教育外，家庭、社会是小学生学习思想品德的另一重要场所。
作为教师，可适当组织小学生参加社会实践，如到社区做一名小小志愿者，为社区做一些力所能及的事，提升其社会责任感。在关于爱国教育方面，组织小学生到抗日战争纪念馆参观学习，让学生最近距离的接触抗日精神、長征精神等爱国精神。此外，教师在平时也应积极与家长沟通，了解学生的思想动态，从学生的角度出发，以民主、平等的理念与学生交流，帮助其形成正确的世界观、人生观、价值观。教师与家长也应以身作则，言传身教，积极引导孩子形成良好的思想品德。
参考文献：
[1]何芳，谢春风.小学生思想品德素质评价研究文献综述[J].教育科学研究，1998（03）：1-6 41.
[2]郑航，王清平.中小学生思想品德现状及教育对策[J].教育科学研究，2011（03）：38-43.
[3]王定华.新形势下我国中小学生品德状况调查与思考[J].教育科学研究，2013（01）：25-32.
[4]郭峰.对农村中小学生思想品德现状调查与对策探讨[J].浙江统计，2006（03）：28-29.
[5]郑航，王清平.中小学生思想品德现状及教育对策[J].教育科学研究，2011（03）：38-43.