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【摘要】在当前的教育制度下，除了教会学生如何应试外，更重要的是运用一切有利因素去提高学生的学习能力。平时的教学中，我们比较注意智力因素的开发。其实，非智力因素虽不直接参与学生学习和处理知识信息的过程，但它却推动知识信息的加工处理，开发得当，就能调动学生学习的积极性和主动性，提高教学质量。非智力因素和智力因素相辅相成，成为挖掘学生学习潜力和提高教育质量的保证。
【关键词】非智力因素；目标激励；成绩“S”曲线
高三，对老师和学生来说，都是非常紧张的一年。如何提高备考的有效性，这是每一位高三一线教师要思考的问题。在常规的高三备考中，我们把绝大部分精力花在学生知识等智力因素上，而对非智力因素的关注比较少。但是，非智力因素对学生的备考影响也是不容忽视的。因此，在高三生物备考中，本人除了注重学生基本知识的巩固与提升之外，也对非智力因素加以利用，寻找高效的高三备考途径。
非智力因素是指除了智力和能力之外的，又与智力活动发生交互作用的一切心理因素。非智力因素是一个整体，具有一定的结构和功能，它包括情感、意志、气质、性格、动机、兴趣等。
我们常常碰到这样的学生：平时学习认真刻苦，在平时练习、测试中都能取得很好的分数，而在大型的考试中就考得一塌糊涂。这是学生的学习能力有问题吗？应该不是！那问题究竟出在哪？非智力因素！这类学生在大型考试前都不同程度地受到非智力因素的影响，如心理过度紧张、焦虑导致考前睡眠不足、考试分心，暂时遗忘的现象等。这就要求教师在教学过程中不能只关注学生是否掌握知识点，也要关注学生在备考过程中表现出的精神状态等非智力因素。因此，通过各种形式调整学生的学习状态显得尤为重要。
一、激发学习动机，树立学习目标，明确高三这一学年的方向
动机是由一定的目标引导和激发的并产生原动力推动个体的行为。这种原动力从何而来呢？它是由于个体对目标的认识，由外部的诱因变成为内部的需要，这种需要成为行为的动力，进而推动行为去从事某种活动。学生带着对高三的憧憬进入到高三年级，不管是成绩好的还是成绩差的，都想在高中阶段的最后一年里好好表现自己，也就是说，刚进入高三年级的学生带有挑战自己的强烈愿望或要求，有一种学习的需要、动力。因此，在这个阶段我们要充分激发学生的学习动机，把这种学习的需要、动力引导到确立明确目标上来。
那么，如何帮助学生确立目标呢？这是高三初期要思考的首要问题。
首先，分数目标。让学生了解上一届高考的各线的上线分数，并把它打印出来张贴在教室显眼的位置，潜移默化中让学生有一个明确的分数目标。
其次，大学目标。根据学生对大学已有的认识，让学生按照自己的兴趣、目标先暂时确定要上的是什么样的大学，是哪间大学。也可以邀请他们的师兄、师姐讲述大学生活，以激起学生的兴趣，让学生对大学有一种憧憬。
最后，人物目标，以榜样激励学生。例如，在各种模拟考试中，可以告诉生物科的最好成绩是新会区的第几名，树立标兵，对于我们一般生源学校的学生可以增加备考信心。另外，突出本届学生中的尖子生，并要求学生根据自己的实际确定一位自己要追赶的对象。比如，让学生自己建构在班中竞争关系（食物链），例如下图。
所谓“知己知彼，百战百胜。”学生依据自己的实际情况确定学习竞争对手，能够比较容易实现自己定下的目标，体会到战胜学习对手的喜悦感，学生学习的后劲也就更足了。
二、适时鼓励，坚定信心，调整学习策略
高三初始阶段，学生带着憧憬对高备考热情高涨、信心十足。但是，随着时间推移，学生在高度紧张的学习氛围中，慢慢地感受到来自于各次成绩的学习压力，从而出现高三备考焦虑的现象。这点在中下层成绩的学生身上表现得更加明显。这个时候如果不及时引导，学生可能出现紧张、自卑、失去信心，甚至厌学的现象。因此，采取有效措施引导学生是非常重要的。我们可以尝试以下几个策略。
1.让学生选择适合自己的目标动机水平，微调目标。过强或过弱的动机水平都容易使自己产生失败体验而导致心理压力。
2.结合生物学科知识，引导学生成绩“S”型增长。对于种群的“S”型增长曲线学生是很熟悉的， 其实学生备考心理同这条曲线是基本一致的。如果以高三一年为时间界限，开始阶段，由于学生刚刚进入高三学習阶段，还不是很熟悉高三的复习方法，处于适应阶段，成绩提升的速率不快。这时，我们要与学生分析情况，引导学生排除焦虑情绪。过了适应期后，大部分学生成绩进步比较大，该阶段是树立学生自信心的最佳时机，有利于巩固基础知识，该阶段也就是生物意义上的K/2值。学生的成绩达到K/2值后，又进入缓慢提升时期（一般在各地的模拟考试前后），甚至有的学生感觉自己成绩出现下降趋势，这是最艰难的时期。该阶段如果引导不好，学生前期的努力都会付诸东流。这时候我们要指导学生回归生物学科中最基本的知识点，回归生物课本。一方面可以降低学生焦虑，另一方面又可以查漏补缺，巩固已形成的知识网络。
3.标语激励、奋斗目标
激励标语就是以镜框、招牌、横幅、条幅、板报、剪字等形式张贴、悬挂、竖立和镌刻在墙壁、护栏、过道、走廊、门厅等显眼处具有特定功能的简短语句。在高三备考中，标语激励有提醒、鼓励、指导等作用。
三、紧张之余，给予适当的放松时间
高三的学习比较枯燥，基本上是三点一线：教室、宿舍和饭堂，而且学生大部分时间是在教室里度过的，其枯燥程度可想而知。为了提高学习效率，在紧张的学习之余，要适当给学生放松的时间。例如，利用德育课时间一起观看一部微电影；周末最后一节看纪录片；高考前的一个月，可以坚持每个下午第八节课组织学生集体跑步、进行游戏等各种放松活动；下课课余时间，播放适合学生特点的流行音乐等。
四、培养良好的作答习惯、减小考试误差
规范作答，考生能够赢得“同情分”，通常有以下表现：①卷面整洁，字体整齐。②叙述和表达符合逻辑，步骤明确。③字体以隽秀整齐、粗细得当为佳。④答案讲求科学、合理、准确、简洁、完整。在平常的教学过程中，可以通过作业等有意识地培养学生这方面的习惯，争取在考试中赢得“同情分”。
高三一年的学习的确能使学生在学习水平和智力检测上有很大的提高，同时在生物教学过程中更好地运用非智力因素培养学生，使学生从根本上热爱学习、认真备考，做到不怕辛苦，从而在知识中真正体验到学习的快乐，养成良好的学习品性，我想无论是对学生的高考还是对教师的备考都能起到事半功倍的效果的。
参考文献：
[1]张明.成为合格的教师.科学出版社，2005（01）.
[2]郭德俊. 动机心理学：理论与实践.人民教育出版社，2005（10）.
[3]武世生. 宣传标语在校园文化建设中的作用.陕西教育（教学），2013.
【关键词】非智力因素；目标激励；成绩“S”曲线
高三，对老师和学生来说，都是非常紧张的一年。如何提高备考的有效性，这是每一位高三一线教师要思考的问题。在常规的高三备考中，我们把绝大部分精力花在学生知识等智力因素上，而对非智力因素的关注比较少。但是，非智力因素对学生的备考影响也是不容忽视的。因此，在高三生物备考中，本人除了注重学生基本知识的巩固与提升之外，也对非智力因素加以利用，寻找高效的高三备考途径。
非智力因素是指除了智力和能力之外的，又与智力活动发生交互作用的一切心理因素。非智力因素是一个整体，具有一定的结构和功能，它包括情感、意志、气质、性格、动机、兴趣等。
我们常常碰到这样的学生：平时学习认真刻苦，在平时练习、测试中都能取得很好的分数，而在大型的考试中就考得一塌糊涂。这是学生的学习能力有问题吗？应该不是！那问题究竟出在哪？非智力因素！这类学生在大型考试前都不同程度地受到非智力因素的影响，如心理过度紧张、焦虑导致考前睡眠不足、考试分心，暂时遗忘的现象等。这就要求教师在教学过程中不能只关注学生是否掌握知识点，也要关注学生在备考过程中表现出的精神状态等非智力因素。因此，通过各种形式调整学生的学习状态显得尤为重要。
一、激发学习动机，树立学习目标，明确高三这一学年的方向
动机是由一定的目标引导和激发的并产生原动力推动个体的行为。这种原动力从何而来呢？它是由于个体对目标的认识，由外部的诱因变成为内部的需要，这种需要成为行为的动力，进而推动行为去从事某种活动。学生带着对高三的憧憬进入到高三年级，不管是成绩好的还是成绩差的，都想在高中阶段的最后一年里好好表现自己，也就是说，刚进入高三年级的学生带有挑战自己的强烈愿望或要求，有一种学习的需要、动力。因此，在这个阶段我们要充分激发学生的学习动机，把这种学习的需要、动力引导到确立明确目标上来。
那么，如何帮助学生确立目标呢？这是高三初期要思考的首要问题。
首先，分数目标。让学生了解上一届高考的各线的上线分数，并把它打印出来张贴在教室显眼的位置，潜移默化中让学生有一个明确的分数目标。
其次，大学目标。根据学生对大学已有的认识，让学生按照自己的兴趣、目标先暂时确定要上的是什么样的大学，是哪间大学。也可以邀请他们的师兄、师姐讲述大学生活，以激起学生的兴趣，让学生对大学有一种憧憬。
最后，人物目标，以榜样激励学生。例如，在各种模拟考试中，可以告诉生物科的最好成绩是新会区的第几名，树立标兵，对于我们一般生源学校的学生可以增加备考信心。另外，突出本届学生中的尖子生，并要求学生根据自己的实际确定一位自己要追赶的对象。比如，让学生自己建构在班中竞争关系（食物链），例如下图。
所谓“知己知彼，百战百胜。”学生依据自己的实际情况确定学习竞争对手，能够比较容易实现自己定下的目标，体会到战胜学习对手的喜悦感，学生学习的后劲也就更足了。
二、适时鼓励，坚定信心，调整学习策略
高三初始阶段，学生带着憧憬对高备考热情高涨、信心十足。但是，随着时间推移，学生在高度紧张的学习氛围中，慢慢地感受到来自于各次成绩的学习压力，从而出现高三备考焦虑的现象。这点在中下层成绩的学生身上表现得更加明显。这个时候如果不及时引导，学生可能出现紧张、自卑、失去信心，甚至厌学的现象。因此，采取有效措施引导学生是非常重要的。我们可以尝试以下几个策略。
1.让学生选择适合自己的目标动机水平，微调目标。过强或过弱的动机水平都容易使自己产生失败体验而导致心理压力。
2.结合生物学科知识，引导学生成绩“S”型增长。对于种群的“S”型增长曲线学生是很熟悉的， 其实学生备考心理同这条曲线是基本一致的。如果以高三一年为时间界限，开始阶段，由于学生刚刚进入高三学習阶段，还不是很熟悉高三的复习方法，处于适应阶段，成绩提升的速率不快。这时，我们要与学生分析情况，引导学生排除焦虑情绪。过了适应期后，大部分学生成绩进步比较大，该阶段是树立学生自信心的最佳时机，有利于巩固基础知识，该阶段也就是生物意义上的K/2值。学生的成绩达到K/2值后，又进入缓慢提升时期（一般在各地的模拟考试前后），甚至有的学生感觉自己成绩出现下降趋势，这是最艰难的时期。该阶段如果引导不好，学生前期的努力都会付诸东流。这时候我们要指导学生回归生物学科中最基本的知识点，回归生物课本。一方面可以降低学生焦虑，另一方面又可以查漏补缺，巩固已形成的知识网络。
3.标语激励、奋斗目标
激励标语就是以镜框、招牌、横幅、条幅、板报、剪字等形式张贴、悬挂、竖立和镌刻在墙壁、护栏、过道、走廊、门厅等显眼处具有特定功能的简短语句。在高三备考中，标语激励有提醒、鼓励、指导等作用。
三、紧张之余，给予适当的放松时间
高三的学习比较枯燥，基本上是三点一线：教室、宿舍和饭堂，而且学生大部分时间是在教室里度过的，其枯燥程度可想而知。为了提高学习效率，在紧张的学习之余，要适当给学生放松的时间。例如，利用德育课时间一起观看一部微电影；周末最后一节看纪录片；高考前的一个月，可以坚持每个下午第八节课组织学生集体跑步、进行游戏等各种放松活动；下课课余时间，播放适合学生特点的流行音乐等。
四、培养良好的作答习惯、减小考试误差
规范作答，考生能够赢得“同情分”，通常有以下表现：①卷面整洁，字体整齐。②叙述和表达符合逻辑，步骤明确。③字体以隽秀整齐、粗细得当为佳。④答案讲求科学、合理、准确、简洁、完整。在平常的教学过程中，可以通过作业等有意识地培养学生这方面的习惯，争取在考试中赢得“同情分”。
高三一年的学习的确能使学生在学习水平和智力检测上有很大的提高，同时在生物教学过程中更好地运用非智力因素培养学生，使学生从根本上热爱学习、认真备考，做到不怕辛苦，从而在知识中真正体验到学习的快乐，养成良好的学习品性，我想无论是对学生的高考还是对教师的备考都能起到事半功倍的效果的。
参考文献：
[1]张明.成为合格的教师.科学出版社，2005（01）.
[2]郭德俊. 动机心理学：理论与实践.人民教育出版社，2005（10）.
[3]武世生. 宣传标语在校园文化建设中的作用.陕西教育（教学），2013.