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[摘 要] 尝试将文秋芳教授的产出导向法应用于大学英语读写课堂的教学中，以“驱动、促成、评价”三个环节为支架设计教学流程，意在提高学生的英语运用能力和综合能力。
[关 键 词] 产出导向法;大学英语;教学流程
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）20-0142-02
随着社会的发展和人工智能、5G时代的到来，人们意识到信息技术在人类社会生活中扮演着越来越重要的角色，而与此同时，人文学科的重要性仍然不容忽视。对于当代理工科学生来说，他们不仅需要掌握牢固的专业知识和技能，同时还应具备创造力、批判性思维以及国际视野。因此，提高大学生的人文素养是大学教育中必不可少的一部分，而大学英语作为一门工具性和人文性相结合的一门课程，在学生综合素质普遍得到提升的今天，其目的在于提高学生的人文素养、拓宽国际视野，而并非人们传统意识上的仅仅是对词汇、语法等知识点的传授。因此，大学英语教学应该被予以更多的重视，并且发挥其作用。
一、产出导向法
产出导向法（POA）是文秋芳教授及其团队根据中国英语教学存在的“学用分离”的状况，提出来的教学理念，其核心理念是“学用一体”“以用促学”“以学助用”以及“学中用，用中学”，期望最终达到“学用无缝对接”。产出导向法提出了三种教学假设，分别是输入驱动、输出驱动以及选择性学习，并提出了“驱动”“促成”和“评价”三个教学环节。其中，“驱动”环节中，教师应设计合适的交际场景和“具有潜在交际价值”的任务，激发学生完成任务的热情，增强学习动力;“促成”环节中，教师应提供必要的输入材料，引导学生通过对所学材料的选择和加工，获取完成任务所需的语言、内容、语篇结构等信息，促成产出任务的完成;“评价”环节中，教师应根据学生完成的任务做出即时性的评价和补救性的教学。
对于理工科的学生来说，英语运用能力是他们的短板，他们一般不会把太多的时间留给学英语，而学英语的时间大部分也是在背单词，运用英语的时间少之又少，因此，笔者尝试选用产出导向法，引导学生真正提高自己的英语运用能力和英语思维，进而拓宽自己的视野，提高能力。
本文将以《新视野大学英语》第三版第三册第一單元中的Text A“Never， ever give up”（永不言弃）为例，基于产出导向法，围绕“驱动”“促成”和“评价”三个教学环节来展开。
二、教学内容与目标
本单元探讨的主题是成功，成功这一话题对学生来说并不陌生，他们从小就被教育“失败是成功之母”“世上无难事，只要肯攀登”等关于成功的句子，以及数不尽的关于成功的例子等，但具体对每个学生来说，究竟什么是成功，他们想要达成什么样的成功，也许他们并没有一个清楚的概念。此外，要让学生能够流利地用英语表达，也还是有一定难度的。学生表达能力的欠缺，并不完全是因为词汇量不够，很多时候他们往往是不知道怎么去搭配或者运用单词，或是想不起来使用一些背过的单词，为了更好地帮助学生提取单词，掌握用法，笔者选择了以词块作为切入点，围绕“成功”这一话题展开教学。词块可被定义为“出现频率高，可作为整体存储、提取和产出的套语系列”，包括聚合词、惯用语、限定性短语和句子结构框架语，帮助学生形成词块意识，有利于学生在运用的时候能够准确提取相关词块，并且能够提高使用词汇的准确性。
因此，本单元的教学目标是希望学生掌握“成功”相关的词块，能够利用词块进行阅读和写作，并且能够通过本单元的学习，加深对成功的理解，对自己的人生有更清晰的看法，能够深入去思考，自己要实现什么样的价值，从而激励学生不忘初心，不断奋斗。
三、驱动
在本单元的驱动环节，结合本单元的教学内容和教学目标，笔者设计的任务是让学生为本单位评选“十大成功人物”勋章推荐人选，并讲述他们成功的故事。学生要想完成这一任务，就要具备运用“成功”相关词块的能力，并且明确成功的概念，以及怎样才能达到成功，因此，这一任务可以驱动学生学习作者是如何讲述成功的故事的。此外，在课前笔者给学生布置了观看电影《当幸福来敲门》，并让学生去总结主人公克里斯所具备的成功的品质，通过学生的作品，可以看出，他们对词块的运用并不好，大部分学生都会用“hardworking”“persistence”等单个的词汇来表达。这时笔者就会指出，可以将这些简单常用的单词替换成比较高级的词块，如“spend substantial efforts”“persist in doing...”等，这样使学生产生“饥饿感”，刺激学生去积累与“成功”相关的词块，并尝试运用和表达。
四、促成
在促成环节，教师应充分发挥脚手架的作用，帮助学生构建知识框架，提供相应的输入材料，进而充分引导学生发挥和表达，从而完成任务，达到英语运用的能力。因此，对于输入材料的选取也是至关重要的一个环节。
对于学生来说，想让他们达到最后“讲述成功故事“的产出，是需要一个循序渐进的过程的，不能够一蹴而就，因此笔者设计了三层子任务来层层递进地引导学生完成任务。
首先，在第一个子任务中，笔者会对课文内容进行选取，选出与描述成功相关的段落来引导学生学习，鼓励学生积累其中用到的描述成功的词块，引导他们根据思维导图分类记忆，分别积累描述成功不同方面的词块，如描述成功前经历的词块，如，failed in， suffer， substantial hardship...，描述成功所具备的品质的词块，如，a strong will， a focused spirit等。通过引导学生自己找出相应词块，能够帮助学生在阅读的时候养成词块思维，并且让学生尝试用这些词块来对文中人物的成功历程进行复述，以此来帮助学生形成初步的词块意识。这一任务难度较小，学生的完成度很好，大部分学生都可以根据所给出的词块完整地将主人公的经历进行复述。 在第二个子任务中，笔者会首先对学生的复述进行点评，然后将主题升华，询问学生，从主人公的经历中能够得到什么结论，进而总结出成功路上必然会经历风雨和坎坷，但只要有坚强的意志和不断的努力，最终就会成功。然后笔者会给学生提供一份文本，让学生进行翻译：“When Heaven is about to confer a great office on any man， it first exercises his mind with suffering， and his sinews and bones with toil. It exposes his body to hunger， and subjects him to extreme poverty. It harnesses him by troubles and setbacks. By all these methods it stimulates his mind， hardens his nature， and supplies his incompetencies.” 直接让学生翻译这个文本，可能会有一些难度，因为此段较长，而且有些单词对学生来说较为陌生，大部分学生看到这一段话，内心不免产生抗拒心理，认为太难了，自己不会翻译，这时笔者就会引导学生找出其中的词块，将文本分解为一个个词块，最后再來翻译，在让学生学会运用词块的同时，也能让学生意识到词块的重要性。
在第三个子任务中，笔者会让学生初步尝试利用词块进行产出。让学生使用本节课出现的词块来从三个方面总结电影《当幸福来敲门》中主人公克里斯的成功历程，即，成功前克里斯的经历、克里斯是如何成功的，以及克里斯成功所具备的品质，呼应课前给学生布置的任务，同时也能巩固本节课所学到的词块。经过本轮子任务，学生对词块的概念有了较为成熟的认识，并能够形成初步的词块思维。
最后回归到本节课的主题，教师会让学生以小组讨论的形式，在组内推荐“十大成功人物”，并且在组内尝试讲述其成功的故事。小组合作来完成任务的方式更能提高学生的学习效果，组员不仅可以起到相互监督的作用，来打消一些学生偷懒的念头，同时还能让组员之间相互帮助，相互促进，大家可以集思广益，积累更多的词块。在此期间，教师会参与到学生的讨论之中，为学生解答疑问，在学生产出困难时，也可进行适当的提示，从而促进学生完成任务。
五、评价
评价环节，教师首先会对学生在课堂上的汇报进行即时性的评价，从思想层面和语言层面来分别评价学生的产出。通过前面的学习和积累，大部分学生都能够有意识地运用词块来表达，教师会根据他们的表达进行进一步的完善，如有的学生说“When he first joined the army， he felt uncomfortable. The environment was very severe.”，此时教师会给学生提供相应的词块如“It’s hard for sb. to...”来提示学生完善句子表达。此外，教师也会通过学生所举出的例子引导学生，不同的人对成功的定义不同，成功并不遥远，我们身边也有很多成功的例子值得学习，只要不忘初心，不断努力，坚持不懈，最终都会成功，以此来鼓励学生坚持自己的梦想，坚守初心，不要被生活磨平了棱角。
最后，教师会让学生将本组的文本上传到钉钉，通过钉钉软件纠正基本的单词拼写错误和语法错误，然后让学生之间相互点评，指出哪些词块用得好，以及哪些需要完善，学生在发现他人错误的同时，也会反思自己是否会犯类似的错误，从而也能够提高自己的写作水平。此外，他们还可以学习到一些新的表达。最后教师对大家整体表现进行点评，并展示比较好的文本，指出其中哪些地方是可以学习的。
六、结论
本节课的实施是基于产出导向法，打破了传统教学中“教师教，学生记”的模式，产出导向法使教师能够充分发挥脚手架的作用，引导学生以词块为切入点进行学习。词块教学比较符合学生的认知水平和英语基础，对学生来说有一定的难度和挑战性，但又是很有必要的。从所设置的情景任务来看，比较贴近学生的生活，学生乐于去表达，由于任务有一定的难度，因此此任务可有效地刺激学生去深度学习词块。而形成词块意识对学生来说，是一项终身受益的技能，不论是写作还是阅读都是十分有用的。从思想层面来说，本节课能够让学生去思考：到底什么是成功，怎样才能成功，希望学生能够坚守自己的本心，不论走到哪里，不论在何种岗位，都会成为对国家有用的人才。
参考文献：
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558.
[2]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114.
[3]石晓辉.POA视域下大学英语读写课程教学案例研究[J].长沙大学学报，2020（4）：150-152.
[4]丛琳.英语词块教学策略研究[J].吉林广播电视大学学报，2017（6）：37-38.
编辑 张 慧
[关 键 词] 产出导向法;大学英语;教学流程
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）20-0142-02
随着社会的发展和人工智能、5G时代的到来，人们意识到信息技术在人类社会生活中扮演着越来越重要的角色，而与此同时，人文学科的重要性仍然不容忽视。对于当代理工科学生来说，他们不仅需要掌握牢固的专业知识和技能，同时还应具备创造力、批判性思维以及国际视野。因此，提高大学生的人文素养是大学教育中必不可少的一部分，而大学英语作为一门工具性和人文性相结合的一门课程，在学生综合素质普遍得到提升的今天，其目的在于提高学生的人文素养、拓宽国际视野，而并非人们传统意识上的仅仅是对词汇、语法等知识点的传授。因此，大学英语教学应该被予以更多的重视，并且发挥其作用。
一、产出导向法
产出导向法（POA）是文秋芳教授及其团队根据中国英语教学存在的“学用分离”的状况，提出来的教学理念，其核心理念是“学用一体”“以用促学”“以学助用”以及“学中用，用中学”，期望最终达到“学用无缝对接”。产出导向法提出了三种教学假设，分别是输入驱动、输出驱动以及选择性学习，并提出了“驱动”“促成”和“评价”三个教学环节。其中，“驱动”环节中，教师应设计合适的交际场景和“具有潜在交际价值”的任务，激发学生完成任务的热情，增强学习动力;“促成”环节中，教师应提供必要的输入材料，引导学生通过对所学材料的选择和加工，获取完成任务所需的语言、内容、语篇结构等信息，促成产出任务的完成;“评价”环节中，教师应根据学生完成的任务做出即时性的评价和补救性的教学。
对于理工科的学生来说，英语运用能力是他们的短板，他们一般不会把太多的时间留给学英语，而学英语的时间大部分也是在背单词，运用英语的时间少之又少，因此，笔者尝试选用产出导向法，引导学生真正提高自己的英语运用能力和英语思维，进而拓宽自己的视野，提高能力。
本文将以《新视野大学英语》第三版第三册第一單元中的Text A“Never， ever give up”（永不言弃）为例，基于产出导向法，围绕“驱动”“促成”和“评价”三个教学环节来展开。
二、教学内容与目标
本单元探讨的主题是成功，成功这一话题对学生来说并不陌生，他们从小就被教育“失败是成功之母”“世上无难事，只要肯攀登”等关于成功的句子，以及数不尽的关于成功的例子等，但具体对每个学生来说，究竟什么是成功，他们想要达成什么样的成功，也许他们并没有一个清楚的概念。此外，要让学生能够流利地用英语表达，也还是有一定难度的。学生表达能力的欠缺，并不完全是因为词汇量不够，很多时候他们往往是不知道怎么去搭配或者运用单词，或是想不起来使用一些背过的单词，为了更好地帮助学生提取单词，掌握用法，笔者选择了以词块作为切入点，围绕“成功”这一话题展开教学。词块可被定义为“出现频率高，可作为整体存储、提取和产出的套语系列”，包括聚合词、惯用语、限定性短语和句子结构框架语，帮助学生形成词块意识，有利于学生在运用的时候能够准确提取相关词块，并且能够提高使用词汇的准确性。
因此，本单元的教学目标是希望学生掌握“成功”相关的词块，能够利用词块进行阅读和写作，并且能够通过本单元的学习，加深对成功的理解，对自己的人生有更清晰的看法，能够深入去思考，自己要实现什么样的价值，从而激励学生不忘初心，不断奋斗。
三、驱动
在本单元的驱动环节，结合本单元的教学内容和教学目标，笔者设计的任务是让学生为本单位评选“十大成功人物”勋章推荐人选，并讲述他们成功的故事。学生要想完成这一任务，就要具备运用“成功”相关词块的能力，并且明确成功的概念，以及怎样才能达到成功，因此，这一任务可以驱动学生学习作者是如何讲述成功的故事的。此外，在课前笔者给学生布置了观看电影《当幸福来敲门》，并让学生去总结主人公克里斯所具备的成功的品质，通过学生的作品，可以看出，他们对词块的运用并不好，大部分学生都会用“hardworking”“persistence”等单个的词汇来表达。这时笔者就会指出，可以将这些简单常用的单词替换成比较高级的词块，如“spend substantial efforts”“persist in doing...”等，这样使学生产生“饥饿感”，刺激学生去积累与“成功”相关的词块，并尝试运用和表达。
四、促成
在促成环节，教师应充分发挥脚手架的作用，帮助学生构建知识框架，提供相应的输入材料，进而充分引导学生发挥和表达，从而完成任务，达到英语运用的能力。因此，对于输入材料的选取也是至关重要的一个环节。
对于学生来说，想让他们达到最后“讲述成功故事“的产出，是需要一个循序渐进的过程的，不能够一蹴而就，因此笔者设计了三层子任务来层层递进地引导学生完成任务。
首先，在第一个子任务中，笔者会对课文内容进行选取，选出与描述成功相关的段落来引导学生学习，鼓励学生积累其中用到的描述成功的词块，引导他们根据思维导图分类记忆，分别积累描述成功不同方面的词块，如描述成功前经历的词块，如，failed in， suffer， substantial hardship...，描述成功所具备的品质的词块，如，a strong will， a focused spirit等。通过引导学生自己找出相应词块，能够帮助学生在阅读的时候养成词块思维，并且让学生尝试用这些词块来对文中人物的成功历程进行复述，以此来帮助学生形成初步的词块意识。这一任务难度较小，学生的完成度很好，大部分学生都可以根据所给出的词块完整地将主人公的经历进行复述。 在第二个子任务中，笔者会首先对学生的复述进行点评，然后将主题升华，询问学生，从主人公的经历中能够得到什么结论，进而总结出成功路上必然会经历风雨和坎坷，但只要有坚强的意志和不断的努力，最终就会成功。然后笔者会给学生提供一份文本，让学生进行翻译：“When Heaven is about to confer a great office on any man， it first exercises his mind with suffering， and his sinews and bones with toil. It exposes his body to hunger， and subjects him to extreme poverty. It harnesses him by troubles and setbacks. By all these methods it stimulates his mind， hardens his nature， and supplies his incompetencies.” 直接让学生翻译这个文本，可能会有一些难度，因为此段较长，而且有些单词对学生来说较为陌生，大部分学生看到这一段话，内心不免产生抗拒心理，认为太难了，自己不会翻译，这时笔者就会引导学生找出其中的词块，将文本分解为一个个词块，最后再來翻译，在让学生学会运用词块的同时，也能让学生意识到词块的重要性。
在第三个子任务中，笔者会让学生初步尝试利用词块进行产出。让学生使用本节课出现的词块来从三个方面总结电影《当幸福来敲门》中主人公克里斯的成功历程，即，成功前克里斯的经历、克里斯是如何成功的，以及克里斯成功所具备的品质，呼应课前给学生布置的任务，同时也能巩固本节课所学到的词块。经过本轮子任务，学生对词块的概念有了较为成熟的认识，并能够形成初步的词块思维。
最后回归到本节课的主题，教师会让学生以小组讨论的形式，在组内推荐“十大成功人物”，并且在组内尝试讲述其成功的故事。小组合作来完成任务的方式更能提高学生的学习效果，组员不仅可以起到相互监督的作用，来打消一些学生偷懒的念头，同时还能让组员之间相互帮助，相互促进，大家可以集思广益，积累更多的词块。在此期间，教师会参与到学生的讨论之中，为学生解答疑问，在学生产出困难时，也可进行适当的提示，从而促进学生完成任务。
五、评价
评价环节，教师首先会对学生在课堂上的汇报进行即时性的评价，从思想层面和语言层面来分别评价学生的产出。通过前面的学习和积累，大部分学生都能够有意识地运用词块来表达，教师会根据他们的表达进行进一步的完善，如有的学生说“When he first joined the army， he felt uncomfortable. The environment was very severe.”，此时教师会给学生提供相应的词块如“It’s hard for sb. to...”来提示学生完善句子表达。此外，教师也会通过学生所举出的例子引导学生，不同的人对成功的定义不同，成功并不遥远，我们身边也有很多成功的例子值得学习，只要不忘初心，不断努力，坚持不懈，最终都会成功，以此来鼓励学生坚持自己的梦想，坚守初心，不要被生活磨平了棱角。
最后，教师会让学生将本组的文本上传到钉钉，通过钉钉软件纠正基本的单词拼写错误和语法错误，然后让学生之间相互点评，指出哪些词块用得好，以及哪些需要完善，学生在发现他人错误的同时，也会反思自己是否会犯类似的错误，从而也能够提高自己的写作水平。此外，他们还可以学习到一些新的表达。最后教师对大家整体表现进行点评，并展示比较好的文本，指出其中哪些地方是可以学习的。
六、结论
本节课的实施是基于产出导向法，打破了传统教学中“教师教，学生记”的模式，产出导向法使教师能够充分发挥脚手架的作用，引导学生以词块为切入点进行学习。词块教学比较符合学生的认知水平和英语基础，对学生来说有一定的难度和挑战性，但又是很有必要的。从所设置的情景任务来看，比较贴近学生的生活，学生乐于去表达，由于任务有一定的难度，因此此任务可有效地刺激学生去深度学习词块。而形成词块意识对学生来说，是一项终身受益的技能，不论是写作还是阅读都是十分有用的。从思想层面来说，本节课能够让学生去思考：到底什么是成功，怎样才能成功，希望学生能够坚守自己的本心，不论走到哪里，不论在何种岗位，都会成为对国家有用的人才。
参考文献：
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558.
[2]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114.
[3]石晓辉.POA视域下大学英语读写课程教学案例研究[J].长沙大学学报，2020（4）：150-152.
[4]丛琳.英语词块教学策略研究[J].吉林广播电视大学学报，2017（6）：37-38.
编辑 张 慧