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摘 要：课堂教学管理是班级教育与管理的重要内容。课堂教学管理是否有效，直接影响着学生的成长发展。在长期的改革中，人们主义更多的是对学科的理解和对方法的运用，而忽略了同样会对课堂影响的教学管理问题，导致了一些教师课堂教学管理行为失控、低效。在此环境下，预防介入理论也十分重要。在目前，由于学生一个本来没有什么大不了的行为，因教师处理不当，造成严重后果的事时有发生。因此，如何处理课堂问题行为依然是一个重要的问题。本文在分析具体案例的情况下，对教师课堂管理的现状进行分析、探讨。
关键词：启发预防介入理论；课堂管理分析 ；班级管理
一、案例陈述
课堂教学管理是班级教育与管理的重要内容。课堂教学管理是否有效，直接影响着学生的成长发展。在一堂高中数学课上，老师在板书一道题的解题过程时，坐在某处前后桌的几个男生开始有点忘乎所以地讲起话来，等老师板书完毕转过身来，这几位学生也不再说话了。老师没有接着往下讲题目，而是走了过去，点了一位学生的名字，问他是不是他带头讲话的，这位学生说不是，老师认为他在抵赖，叫他站起来，这位学生就站了起来，老师反而更加气愤，叫他出去，他就出去了，走到教室前面门口，老师又从后面推了他一把，砰地一声把门关上，这位学生再也忍受不了，转身朝门上踢了一脚。事已至此，这堂课自然是上不下去了。
二、案例分析
（1）课堂教学管理的重要性
课堂教学管理是班级教育与管理的重要内容。课堂教学管理是否有效，直接影响着学生的成长发展。合理的课堂管理可以让学生转变对课堂的态度，被教师的人格魅力感染。从这个角度来说，学生受到的教育效果更好了。因此，班级管理必须重视对课堂教学中的管理问题的研究。
课堂管理的有效实施要求教师认真分析当前课堂教学管理中存在的问题和不足，在总结和吸收国内外有关理论和实践经验的基础上，有针对地提出改进策略。这对提高课堂教学效率和质量，完善班级教育与管理，具有重要意义。
（2）当前课堂管理的缺陷
在长期的改革中，人们主义更多的是对学科的理解和对方法的运用，而忽略了同样会对课堂影响的教学管理问题，导致了一些教师课堂教学管理行为失控、低效。现今教师出现的问题大致有以下几点：
第一，唠唠叨叨、效率低下。在遇到学生干扰课堂的时候，为了控制秩序，不顾偏差行为的性质和种类中断正常教学过程，对学生违反课堂纪律的现象或者偏差行为，进行长时间的思想教育，反而增长了学生对纪律的淡漠和厌烦情绪，也使教师成了一个失败的管理者。第二，批评惩罚多、鼓励关怀少。课堂教学管理缺乏支持型的气氛；教师管理学生的言语方式简单粗暴，缺乏鼓励性；不顾时间、环境和自己的批评会对学生造成怎样的心理影响，随意批评、惩罚学生。第三，偏爱与偏见。第四，体罚和心理虐待。这种行为不仅违法，而且不能使学生心悦诚服，调动他们的自我教育的积极因素，反而容易让他们产生一种戒备、敌意、执拗的对立情绪，恶化课堂纪律。第五，课堂教学管理应变能力差。教师上课没有灵活善意地随机应变，而是机械刻板，应变能力缺失。第六，领导方式失偏，对学生过于顺从，从而使师生关系趋于恶化。第七，任务中心的管理风格。指的是不把重心放在提高学生文化成绩上。第八，课堂教学中的管理主义倾向。将“管理”取代耐心、细致和深入的教育，并且把课堂教学的管理手段本身变成了管理的目的。
（3）预防和介入原理
另外，介入理论也十分重要。即使在一个最有利的学习环境里，免不了还是有学生出现这样那样的问题行为，这就需要教师介入处理。在目前，由于学生一个本来没有什么大不了的行为，因教师处理不当，造成严重后果的事倒是时有发生。因此，纵然在强调预防性管理的语境下，如何处理课堂问题行为依然是一个重要的问题。
首先，我们要定义违规行为。按照研究分析的，我们可以将学生的违规定义成五类：个人的分心和不干扰别人的脱离工作行为，聊天或不在工作中而干扰其他人的行为，公然反抗权威或拒绝服从教师，不道德的行为，像作弊、说谎、或偷窃，攻击行为，包括对教师或其他学生言语或肢体上的攻击。按这五类，我们要用不同的方式进行课堂管理。
具体来说，要做到干预连续体。具体来说，是：首先，忽略小而且转瞬即逝的不良行为。对于那些无法忽略的行为，我们要使用非言语线索和细小的停顿来进行引导，防止言语批评引起的涟漪效应。另外，可以表扬与不良行为相反的正确行为，或者表扬其他学生，来积极引导学生。在学生改正的时候，积极鼓励。若是暗示不能起效，就采取言语提醒和反复提醒等情况。
到了最后，再不能奏效，就采取执行结果的方式，比如让学生在教室外面站几分钟、剥夺学生的课间休息或某些权利、让学生放学后留下或者请学生家长等。但是，因不服从教师的合理要求而导致的后果应当具有以下特点：让学生感到些许不愉快、持续时间短，并且尽可能在不符合要求的行为发生之后马上出现。必然性比严厉性更为重要。轻微但必然的惩罚后果实际上给学生传递这样一个信息：“我不能容忍这种行为，但我很关心你，希望你能尽快回到正常的班级活动中来。”
三、现代教育通病的体现
结合案例，我们可以发现这个老师有许多现在教育中的通病。
首先，老师点名、和学生争吵、把学生推出教室，这一系列过程占用了按量的时间，大大干扰了教学过程，犯了效率低下的毛病。
其次，老师不顾正在上课的时间和教室里的环境，对学生直接批评，并且语言简单粗暴，犯了批评惩罚多，鼓励关怀少的错误。
再然后，这种批評方式犯了心理虐待的错误，仅仅凭借自己的判断决定学生的错误，推搡学生，容易让学生产生一种敌意的心态，会恶化课堂纪律，从而让学生的逆反心理更强。
而且，这位老师也明显把管理当成了第一要务，所做的目标只是为了让学生能安静地听课，服从管理，而不是从解决学生的问题、提高学生所受教育质量的角度出发，偏离了管理的初衷。违反了课堂教学中的管理主义倾向。
由预防介入原理，我们可以定义这位学生的错误行为为：聊天或不在工作中而干扰其他人的行为。这属于无法忽略的错误。所以我们要采取措施。但首先老师一开始就采取了执行结果的办法，而跳过了暗示阶段，极容易激起学生的反抗心理。其次，老师在采取执行结果的时候没能克制自己的心态，并且选取执行的结果也不合适。惩罚过于严重，并且在推搡学生的时候容易激发矛盾，让事态更糟糕。如果按照干预连续体的做法，采取先暗示、后惩罚的方式，并且选取先站几分钟这样轻微一些的惩罚，可以让学生感受到你的关心，并且也能体会到你对他的要求。这样的处理方式会更好。
参考文献：
[1]杨全才.有关提高初中班级管理科学化水平的思考[J/OL].学周刊，2019（23）：162[2019-07-13].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.151.
[2]胡荟英.关于小学班级管理中激励机制的构建分析[J/OL].学周刊，2019（23）：163[2019-07-13].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.152.
[3]焦艳芳.浅谈学校班级管理[J/OL].学周刊，2019（24）：179[2019-07-13].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.172.
关键词：启发预防介入理论；课堂管理分析 ；班级管理
一、案例陈述
课堂教学管理是班级教育与管理的重要内容。课堂教学管理是否有效，直接影响着学生的成长发展。在一堂高中数学课上，老师在板书一道题的解题过程时，坐在某处前后桌的几个男生开始有点忘乎所以地讲起话来，等老师板书完毕转过身来，这几位学生也不再说话了。老师没有接着往下讲题目，而是走了过去，点了一位学生的名字，问他是不是他带头讲话的，这位学生说不是，老师认为他在抵赖，叫他站起来，这位学生就站了起来，老师反而更加气愤，叫他出去，他就出去了，走到教室前面门口，老师又从后面推了他一把，砰地一声把门关上，这位学生再也忍受不了，转身朝门上踢了一脚。事已至此，这堂课自然是上不下去了。
二、案例分析
（1）课堂教学管理的重要性
课堂教学管理是班级教育与管理的重要内容。课堂教学管理是否有效，直接影响着学生的成长发展。合理的课堂管理可以让学生转变对课堂的态度，被教师的人格魅力感染。从这个角度来说，学生受到的教育效果更好了。因此，班级管理必须重视对课堂教学中的管理问题的研究。
课堂管理的有效实施要求教师认真分析当前课堂教学管理中存在的问题和不足，在总结和吸收国内外有关理论和实践经验的基础上，有针对地提出改进策略。这对提高课堂教学效率和质量，完善班级教育与管理，具有重要意义。
（2）当前课堂管理的缺陷
在长期的改革中，人们主义更多的是对学科的理解和对方法的运用，而忽略了同样会对课堂影响的教学管理问题，导致了一些教师课堂教学管理行为失控、低效。现今教师出现的问题大致有以下几点：
第一，唠唠叨叨、效率低下。在遇到学生干扰课堂的时候，为了控制秩序，不顾偏差行为的性质和种类中断正常教学过程，对学生违反课堂纪律的现象或者偏差行为，进行长时间的思想教育，反而增长了学生对纪律的淡漠和厌烦情绪，也使教师成了一个失败的管理者。第二，批评惩罚多、鼓励关怀少。课堂教学管理缺乏支持型的气氛；教师管理学生的言语方式简单粗暴，缺乏鼓励性；不顾时间、环境和自己的批评会对学生造成怎样的心理影响，随意批评、惩罚学生。第三，偏爱与偏见。第四，体罚和心理虐待。这种行为不仅违法，而且不能使学生心悦诚服，调动他们的自我教育的积极因素，反而容易让他们产生一种戒备、敌意、执拗的对立情绪，恶化课堂纪律。第五，课堂教学管理应变能力差。教师上课没有灵活善意地随机应变，而是机械刻板，应变能力缺失。第六，领导方式失偏，对学生过于顺从，从而使师生关系趋于恶化。第七，任务中心的管理风格。指的是不把重心放在提高学生文化成绩上。第八，课堂教学中的管理主义倾向。将“管理”取代耐心、细致和深入的教育，并且把课堂教学的管理手段本身变成了管理的目的。
（3）预防和介入原理
另外，介入理论也十分重要。即使在一个最有利的学习环境里，免不了还是有学生出现这样那样的问题行为，这就需要教师介入处理。在目前，由于学生一个本来没有什么大不了的行为，因教师处理不当，造成严重后果的事倒是时有发生。因此，纵然在强调预防性管理的语境下，如何处理课堂问题行为依然是一个重要的问题。
首先，我们要定义违规行为。按照研究分析的，我们可以将学生的违规定义成五类：个人的分心和不干扰别人的脱离工作行为，聊天或不在工作中而干扰其他人的行为，公然反抗权威或拒绝服从教师，不道德的行为，像作弊、说谎、或偷窃，攻击行为，包括对教师或其他学生言语或肢体上的攻击。按这五类，我们要用不同的方式进行课堂管理。
具体来说，要做到干预连续体。具体来说，是：首先，忽略小而且转瞬即逝的不良行为。对于那些无法忽略的行为，我们要使用非言语线索和细小的停顿来进行引导，防止言语批评引起的涟漪效应。另外，可以表扬与不良行为相反的正确行为，或者表扬其他学生，来积极引导学生。在学生改正的时候，积极鼓励。若是暗示不能起效，就采取言语提醒和反复提醒等情况。
到了最后，再不能奏效，就采取执行结果的方式，比如让学生在教室外面站几分钟、剥夺学生的课间休息或某些权利、让学生放学后留下或者请学生家长等。但是，因不服从教师的合理要求而导致的后果应当具有以下特点：让学生感到些许不愉快、持续时间短，并且尽可能在不符合要求的行为发生之后马上出现。必然性比严厉性更为重要。轻微但必然的惩罚后果实际上给学生传递这样一个信息：“我不能容忍这种行为，但我很关心你，希望你能尽快回到正常的班级活动中来。”
三、现代教育通病的体现
结合案例，我们可以发现这个老师有许多现在教育中的通病。
首先，老师点名、和学生争吵、把学生推出教室，这一系列过程占用了按量的时间，大大干扰了教学过程，犯了效率低下的毛病。
其次，老师不顾正在上课的时间和教室里的环境，对学生直接批评，并且语言简单粗暴，犯了批评惩罚多，鼓励关怀少的错误。
再然后，这种批評方式犯了心理虐待的错误，仅仅凭借自己的判断决定学生的错误，推搡学生，容易让学生产生一种敌意的心态，会恶化课堂纪律，从而让学生的逆反心理更强。
而且，这位老师也明显把管理当成了第一要务，所做的目标只是为了让学生能安静地听课，服从管理，而不是从解决学生的问题、提高学生所受教育质量的角度出发，偏离了管理的初衷。违反了课堂教学中的管理主义倾向。
由预防介入原理，我们可以定义这位学生的错误行为为：聊天或不在工作中而干扰其他人的行为。这属于无法忽略的错误。所以我们要采取措施。但首先老师一开始就采取了执行结果的办法，而跳过了暗示阶段，极容易激起学生的反抗心理。其次，老师在采取执行结果的时候没能克制自己的心态，并且选取执行的结果也不合适。惩罚过于严重，并且在推搡学生的时候容易激发矛盾，让事态更糟糕。如果按照干预连续体的做法，采取先暗示、后惩罚的方式，并且选取先站几分钟这样轻微一些的惩罚，可以让学生感受到你的关心，并且也能体会到你对他的要求。这样的处理方式会更好。
参考文献：
[1]杨全才.有关提高初中班级管理科学化水平的思考[J/OL].学周刊，2019（23）：162[2019-07-13].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.151.
[2]胡荟英.关于小学班级管理中激励机制的构建分析[J/OL].学周刊，2019（23）：163[2019-07-13].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.23.152.
[3]焦艳芳.浅谈学校班级管理[J/OL].学周刊，2019（24）：179[2019-07-13].https：//doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.172.