论文部分内容阅读
新课导入教学既是传统的话题，又是常研常新的课题。成功的新课导入能够激发学生的学习兴趣。笔者根据新课程改革精神，对新课导入进行有益的探索，取得较好的成效。
一、 激趣法设计导入
学生上数学课时面对的是数学符号，空间图形，数量关系，看起来没有什么趣味可言。部分数学教师认为，现在的学生对数学并没有太多兴趣，激发学生对数学的兴趣成为数学教师重要的任务。因此，教师在设计新课导入时，结合教学内容，联系生活实际，讲述一个小故事，猜一个谜，做一个游戏，使学生产生好奇心和求知欲，才会快而主动地投入新课的学习，以激趣法设计导入主要形式有：
1. 故事吸引式为什么学生听故事会感到津津有味？这是因为故事本身有一种吸引人的魅力。学生从中得到某种愉悦，分享故事的乐趣。教师不妨通过讲故事这类的方式自然过渡到对应的教学内容。数学的产生和发展的历史源远流长，数学课程中许多内容却闪烁着中外古代数学的光芒，记载着数学巨人留下的丰功伟绩。如果设计导入时讲述一些数学发展的历史和数学家的故事，一定能够激发学生的好奇心和求知欲，孜孜不倦地渴望探求新知，为成功教学开了一个好局。
如学习二元一次方程组这一课，笔者简要讲述了阿基米德在洗澡时想出计算皇冠重量的故事，学生们津津有味听故事，然而提出问题：阿基米德为什么能够计算出王冠的重量呢？由此导入：阿基米德是通过建立二元一次方程组的方法来计算出最终结果。学生自然会对二元一次方程组的知识产生兴趣。再如引入乘方概念的同时，介绍一下印度国王欲奖励国际象棋发明者，却给不出奖品的故事等等；通过故事引入，不仅能达到对学生学习兴趣的激发，同时也能优化教学效果。
2. 游戏引入式游戏是一种原始的、感性的娱乐性活动。自古以来，人类为了改变枯燥的生产和乏味的生活，调节紧张而疲劳的生活节奏，创造一项娱乐性很强的活动，这就是游戏。它能使人们感到开心、快乐，可以放松心情，愉快地投入学习工作。在初中数学新课导入，结合教学内容，做一做游戏，切合少年儿童的心理特点，在愉悦的氛围中饶有趣味地探求新知。
例如学习“有序数对”一课导入时，笔者要求学生做一个游戏：“找同学”。教师逐一给出问题：
（1）仅给一个数据，如“第5排”，你能确定同学的位置么？
（2）给出两个数据，如“第2列第5排”，你会确定是哪一个同学的位置吗？为什么？
（3）你认为需要几个数据能确定一个位置？
结合现实背景及生活素材来导入教学，有助于学生兴趣和注意力的提升，让学生更直观更深刻的理解教学内容，进而探求解决问题方法的全过程。学生在好奇心和求知欲的驱动下，探索有序数对的特点，发展学生的应用数学的意识。
二、 激思法设计导入
初中数学老师要紧紧抓住导入这一环节，营造一种使学生明显意识到难度适宜的问题情境，产生认识上的困惑，从而激发去探索的欲望，形成创造性思维的动力。运用激思法设计导入有如下几种类型：
1. 设疑悬念式古人云“疑为思之初，学之端”。从本质上讲，产生学习的根本原因是问题。因此，教师应把问题作为教学过程出发点，开启思维的阀门，点燃创新的火花。为了唤起学生的注意力，让学生的思维处于跃跃欲试的状态，在新课导入时，适当的设定一种悬念，大有裨益。
例如：在教学《一元一次方程——买布问题》时，笔者如此设计导入：同学们应该都阅读过俄国著名短篇小说家契诃夫的作品，可是否知道，他居然写了一道数学题难住了一位教师？通过多媒体展示“买布问题”（略）。那么我们怎么来解决这个问题？算术方法还是方程方法？孰良孰莠？请同学们讨论交流。这时，课堂就像开了锅的沸水，出现师生互动，场面热烈。
2. 提出猜想式“教猜想吧！”这是美国著名数学家G.波利亚的名言，他认为数学知识首先被猜想，然后是被证实。通过观察、类比、归纳、联想后，对未知量和关系作出预测性判断是数学猜想的主要途径。在设计导入时提出猜想，学生的思维一下子被激活，纷纷投入思考，争相揭开谜底。
例如：在教学《相似三角形的判定》时，我们知道两个三角形相似，则它们有两组对应边的比相等且相应的夹角相等的结论后，再提出问题让学生猜想：在△ABC与△A1B1C1，如果ABA1B1=ACA1C1，∠B=∠B1，这两个三角形相似吗？让学生先独立思考，动手画画。学生的开动脑筋，说出他们的不同画法，进行小组讨论，寻找问题的所在。带着集中众议，用几何画板演示各种可能的情形，验证猜想，最终得出结论：问题中的两个三角形不一定相似，只有当这个相等的角是对应两边的夹角时这两个三角形相似。这样导入，学生们在紧张的猜想中开动脑筋，根据猜想动手操作，不仅锻炼了学生思维的能力，而且发展了学生的动手能力。
三、 激情法设计导入
情感教育是素质教育的一部分，在课堂教学中，教师往往关注的是教学中的认知因素，对情感因素缺乏应有的重视，重视情感教育不仅能提高课堂教学效果，而且能增强学生形成积极主动的学习态度，获得教学基础知识和基本技能的动力。新课导入时，教师可以先激发他们探求新知的热情，再进行授课。运用激情法设计导入有如下形式：
1. 言语唤情式。教师的教学语言最能调动学生的情感，如果一上课教师就板着脸孔，不苟言笑，不会表情造意，只会冷冰冰地念教案，学生哪里还有学习的乐趣呢？当教师温文尔雅、声情并茂面对学生开讲时，教师对提问的学生大加赞扬的语言得让学生心中得到多少的温馨、鼓舞和喜悦啊！
例如：在学习《垂直于弦的直径》一课时，教师富有激情地表达：“同学们，你们知道赵州桥吗？在初中语文你们读过《中国石拱桥》，桥梁专家茅以升这篇文章中重点介绍了著名的河北的赵州桥，你们大致也了解了赵州桥的悠久历史、结构科学、建造巧妙、雄伟美观，充分显示了我国古代劳动人民的智慧和力量。”短短几句话，迅速拨动学生心灵的琴弦，激起他们热爱祖国优秀建筑文化的情感。接着多媒体展示赵州桥，提出问题：它的主桥拱是圆弧形，全长50.82米、跨度37.4米、拱高7.2米，你能求出主桥拱的半径吗？此时，学生都睁大眼睛，注意力非常集中，急着探求新知。
2. 创境冶情式。心理学研究表明，人的情感总是在一定的情境中产生的。我们可以在新课导入时创设一定的情景。成功的创境冶情，可以调动各种方法和手段来实现，如让学生观察实物、模型图表、听一段音乐、看一段录像，学生在直观材料的感知中轻松愉快地学习，受到情感的熏陶。随着信息技术的迅速发展，现代教育技术广泛用于教学，可以说是课堂教学的深刻革命。它以优越的性能，便捷的操作，直观的效果，受到学生的普遍欢迎。
例如：在学习《直线和圆的位置关系》一课时，笔者利用多媒体播放早晨太阳升起的情景，并提出问题：如果把太阳看作一个圆，地平线看作一条直线，我们能得出直线和圆的位置关系吗？请同学们动手画图，进行小组讨论。这时学生通过大脑联想、想象，使学生非常直观地认识到直線与圆的位置关系，为后续的学习打下基础。
总之，作为课堂教学的引导者的教师，课堂教学第一步导入可谓多姿多彩的，新课导入教学设计是教师的创造性劳动，但是无论如何设计，必须紧密联系教材内容，选择适当的导入方法，激发学生兴趣，开启思维阀门，使学生满怀激情地投入富有个性的学习。
参考文献：
[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]任志鸿.初中新课标优秀教案·七年级数学[M].南方出版社，2006.
[3]许芬英.初中新课标鼎尖教案·九年级数学[M].人民教育出版社，2008.
[4]张志远.初中数学课堂数学[M].湖南教育出版社，2000.
一、 激趣法设计导入
学生上数学课时面对的是数学符号，空间图形，数量关系，看起来没有什么趣味可言。部分数学教师认为，现在的学生对数学并没有太多兴趣，激发学生对数学的兴趣成为数学教师重要的任务。因此，教师在设计新课导入时，结合教学内容，联系生活实际，讲述一个小故事，猜一个谜，做一个游戏，使学生产生好奇心和求知欲，才会快而主动地投入新课的学习，以激趣法设计导入主要形式有：
1. 故事吸引式为什么学生听故事会感到津津有味？这是因为故事本身有一种吸引人的魅力。学生从中得到某种愉悦，分享故事的乐趣。教师不妨通过讲故事这类的方式自然过渡到对应的教学内容。数学的产生和发展的历史源远流长，数学课程中许多内容却闪烁着中外古代数学的光芒，记载着数学巨人留下的丰功伟绩。如果设计导入时讲述一些数学发展的历史和数学家的故事，一定能够激发学生的好奇心和求知欲，孜孜不倦地渴望探求新知，为成功教学开了一个好局。
如学习二元一次方程组这一课，笔者简要讲述了阿基米德在洗澡时想出计算皇冠重量的故事，学生们津津有味听故事，然而提出问题：阿基米德为什么能够计算出王冠的重量呢？由此导入：阿基米德是通过建立二元一次方程组的方法来计算出最终结果。学生自然会对二元一次方程组的知识产生兴趣。再如引入乘方概念的同时，介绍一下印度国王欲奖励国际象棋发明者，却给不出奖品的故事等等；通过故事引入，不仅能达到对学生学习兴趣的激发，同时也能优化教学效果。
2. 游戏引入式游戏是一种原始的、感性的娱乐性活动。自古以来，人类为了改变枯燥的生产和乏味的生活，调节紧张而疲劳的生活节奏，创造一项娱乐性很强的活动，这就是游戏。它能使人们感到开心、快乐，可以放松心情，愉快地投入学习工作。在初中数学新课导入，结合教学内容，做一做游戏，切合少年儿童的心理特点，在愉悦的氛围中饶有趣味地探求新知。
例如学习“有序数对”一课导入时，笔者要求学生做一个游戏：“找同学”。教师逐一给出问题：
（1）仅给一个数据，如“第5排”，你能确定同学的位置么？
（2）给出两个数据，如“第2列第5排”，你会确定是哪一个同学的位置吗？为什么？
（3）你认为需要几个数据能确定一个位置？
结合现实背景及生活素材来导入教学，有助于学生兴趣和注意力的提升，让学生更直观更深刻的理解教学内容，进而探求解决问题方法的全过程。学生在好奇心和求知欲的驱动下，探索有序数对的特点，发展学生的应用数学的意识。
二、 激思法设计导入
初中数学老师要紧紧抓住导入这一环节，营造一种使学生明显意识到难度适宜的问题情境，产生认识上的困惑，从而激发去探索的欲望，形成创造性思维的动力。运用激思法设计导入有如下几种类型：
1. 设疑悬念式古人云“疑为思之初，学之端”。从本质上讲，产生学习的根本原因是问题。因此，教师应把问题作为教学过程出发点，开启思维的阀门，点燃创新的火花。为了唤起学生的注意力，让学生的思维处于跃跃欲试的状态，在新课导入时，适当的设定一种悬念，大有裨益。
例如：在教学《一元一次方程——买布问题》时，笔者如此设计导入：同学们应该都阅读过俄国著名短篇小说家契诃夫的作品，可是否知道，他居然写了一道数学题难住了一位教师？通过多媒体展示“买布问题”（略）。那么我们怎么来解决这个问题？算术方法还是方程方法？孰良孰莠？请同学们讨论交流。这时，课堂就像开了锅的沸水，出现师生互动，场面热烈。
2. 提出猜想式“教猜想吧！”这是美国著名数学家G.波利亚的名言，他认为数学知识首先被猜想，然后是被证实。通过观察、类比、归纳、联想后，对未知量和关系作出预测性判断是数学猜想的主要途径。在设计导入时提出猜想，学生的思维一下子被激活，纷纷投入思考，争相揭开谜底。
例如：在教学《相似三角形的判定》时，我们知道两个三角形相似，则它们有两组对应边的比相等且相应的夹角相等的结论后，再提出问题让学生猜想：在△ABC与△A1B1C1，如果ABA1B1=ACA1C1，∠B=∠B1，这两个三角形相似吗？让学生先独立思考，动手画画。学生的开动脑筋，说出他们的不同画法，进行小组讨论，寻找问题的所在。带着集中众议，用几何画板演示各种可能的情形，验证猜想，最终得出结论：问题中的两个三角形不一定相似，只有当这个相等的角是对应两边的夹角时这两个三角形相似。这样导入，学生们在紧张的猜想中开动脑筋，根据猜想动手操作，不仅锻炼了学生思维的能力，而且发展了学生的动手能力。
三、 激情法设计导入
情感教育是素质教育的一部分，在课堂教学中，教师往往关注的是教学中的认知因素，对情感因素缺乏应有的重视，重视情感教育不仅能提高课堂教学效果，而且能增强学生形成积极主动的学习态度，获得教学基础知识和基本技能的动力。新课导入时，教师可以先激发他们探求新知的热情，再进行授课。运用激情法设计导入有如下形式：
1. 言语唤情式。教师的教学语言最能调动学生的情感，如果一上课教师就板着脸孔，不苟言笑，不会表情造意，只会冷冰冰地念教案，学生哪里还有学习的乐趣呢？当教师温文尔雅、声情并茂面对学生开讲时，教师对提问的学生大加赞扬的语言得让学生心中得到多少的温馨、鼓舞和喜悦啊！
例如：在学习《垂直于弦的直径》一课时，教师富有激情地表达：“同学们，你们知道赵州桥吗？在初中语文你们读过《中国石拱桥》，桥梁专家茅以升这篇文章中重点介绍了著名的河北的赵州桥，你们大致也了解了赵州桥的悠久历史、结构科学、建造巧妙、雄伟美观，充分显示了我国古代劳动人民的智慧和力量。”短短几句话，迅速拨动学生心灵的琴弦，激起他们热爱祖国优秀建筑文化的情感。接着多媒体展示赵州桥，提出问题：它的主桥拱是圆弧形，全长50.82米、跨度37.4米、拱高7.2米，你能求出主桥拱的半径吗？此时，学生都睁大眼睛，注意力非常集中，急着探求新知。
2. 创境冶情式。心理学研究表明，人的情感总是在一定的情境中产生的。我们可以在新课导入时创设一定的情景。成功的创境冶情，可以调动各种方法和手段来实现，如让学生观察实物、模型图表、听一段音乐、看一段录像，学生在直观材料的感知中轻松愉快地学习，受到情感的熏陶。随着信息技术的迅速发展，现代教育技术广泛用于教学，可以说是课堂教学的深刻革命。它以优越的性能，便捷的操作，直观的效果，受到学生的普遍欢迎。
例如：在学习《直线和圆的位置关系》一课时，笔者利用多媒体播放早晨太阳升起的情景，并提出问题：如果把太阳看作一个圆，地平线看作一条直线，我们能得出直线和圆的位置关系吗？请同学们动手画图，进行小组讨论。这时学生通过大脑联想、想象，使学生非常直观地认识到直線与圆的位置关系，为后续的学习打下基础。
总之，作为课堂教学的引导者的教师，课堂教学第一步导入可谓多姿多彩的，新课导入教学设计是教师的创造性劳动，但是无论如何设计，必须紧密联系教材内容，选择适当的导入方法，激发学生兴趣，开启思维阀门，使学生满怀激情地投入富有个性的学习。
参考文献：
[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
[2]任志鸿.初中新课标优秀教案·七年级数学[M].南方出版社，2006.
[3]许芬英.初中新课标鼎尖教案·九年级数学[M].人民教育出版社，2008.
[4]张志远.初中数学课堂数学[M].湖南教育出版社，2000.