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【摘 要】 所谓情感，是人的态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验，在政治教学活动中，情感具有引动、定向、激励和强化作用，直接影响着学生对教学活动的参与及内化。创设情境、实施情感教育，能使学生从中产生发现的惊奇，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的，激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力与激情的活动。而作为学校德育主课程的思想政治课更应是情感教育的主场地，这就要求在政治教学中不仅要关注学生的知识与技能、探索知识的过程与方法，更要关注他们的情感、态度与价值观，通过积极构建情感课堂，使知识融合于学生的实际生活与情感之中，融合于学生的生命之中。而在政治教学中渗透情感教育，要从以下三方面着手：一、以教寓情，寓教于乐；二、以境育情，以情动人；三、以理育情、以情明理。只要我们在思想政治课教学中重视情感因素，以境育情，以情达理，以理服人，就必然会激发学生学习政治的激情，使学生产生肯定的、积极的情感，从而不断地完善自己，达到言行一致。同时更能大大提高政治教学的有效性，以达到政治教学的目的。
【关键词】 思想政治课； 渗透； 情感教育； 以教寓情； 寓教于乐； 以境育情；以情动人； 以理育情 ； 以情明理
【中图分类号】TP271 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0071-01
初中思想政治课长期以来由于受政治、社会、家庭、中考模式的影响一直处于教师难教、学生厌学的尴尬境地，又由于受不良风气影响，许多学生感觉政治课中的道理是“虚”的，个人“实惠”才是“实”的，因此对政治课表现出不感兴趣。再加上当前国际国内环境复杂，各种价值观、是非观极大地冲击着未成年人的思想，严重威胁他们的健康人格、人生观的形成。互联网等媒体以及网吧和各类文化娱乐场所，含有色情、暴力、赌博等的有害信息，严重侵蚀未成年人的心灵。而且现在很多学生都是独生子女，虽然他们是家里的掌上明珠，但是他们的父母忙于生计，往往只重视孩子的学习成绩，对政治课的学习只要求“死记硬背”，及格就行，而忽视了对孩子的情感投入，由此很容易导致这些学生产生冷漠、孤傲和依赖等不良心理，有的还不能理解和体谅父母的辛苦。
因此，我认为要提高政治课程的有效教学，在教育中加入对学生的情感教育是非常必要的。而作为学校德育主课程的思想政治课更应是情感教育的主场地，这就要求在政治教学中不仅要关注学生的知识与技能、探索知识的过程与方法，更要关注他们的情感、态度与价值观，通过积极构建情感课堂，使知识融合于学生的实际生活与情感之中，融合于学生的生命之中。
所谓情感，是人的态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。在政治教学活动中，情感具有引动、定向、激励和强化作用，直接影响着学生对教学活动的参与及内化。因此，创设情境、实施情感教育，能使学生从中产生发现的惊奇，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的，激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力与激情的活动。然而许多教师在教学中只注重理论知识的灌输，只限于认知目标的完成，忽视了对学生炽热情感和高尚思想的培育，以至于学生面对日益复杂、快速发展的社会现实，缺乏积极健康的思想认识和端正的行为。
那么，怎样才能在政治教学中渗透情感教育呢？我认为应从以下几方面着手：
1 以教寓情，寓教于乐
这里的“教”是指教法。也就是说在政治教学中采取灵活多种教法，优化学生的学习过程。如课的类型可采用讲授课、讨论课、练习课、自学课等，教学手段可采用录音、投影、挂图等多种辅助手段。而现代科学技术的发达使得我们的思想政治课不再局限于教师一块黑板、一支粉笔的传统的教学模式，教师可以充分运用多媒体这一载体，搭建起一座师生之间沟通的桥梁，通过在课堂教学中展示多媒体课件，将一些枯燥、难懂、抽象的理论知识变得生动、有趣、形象。还可以吸引部分学生自己动手制作多媒体课件和参与课堂教学。如在学习《共同富裕》这一内容时，我让学生参与表演 “先富带后富”的小品，以及进行“谁先富起来”的竞赛，然后展开小组讨论。学生通过亲身参与活动，学习的主动性和求知欲被调动起来了，感觉到既新鲜又好玩，并在游戏中使他们领悟到“个别富不是真富，集体富才是真富”的道理，同时也让学生明白到互相帮助的重要性。这种新鲜活泼的课堂教学，既拓宽了知识面，又增长了才干，同时也培养了学生的情感，真正做到以教寓情，寓教于乐。
2 以境育情，以情动人
这里的“境”是指情境。唐朝白居易在《庭槐》诗中说到：“人生有情感，遇物牵所思。”也就是说人的情感总是在一定的情境中产生的。例如，在具有快乐气氛的情境中，一个人就会产生快乐感；在具有悲哀气氛的情境中，一个人就会产生悲哀感，这就是情感的情境性。因此，触“境”往往能生“情”。 根据中学生思维活跃，感情强烈，易受艺术感染的特点，教师要结合教育教学内容，创设适宜的环境气氛和特定的学习环境，使学生的情感受到感染，从而达到加深理解道德观念的目的。如在学习《民族精神》这一内容时，我让学生观看“四川大地震”的视频，让学生在沉痛的灾难中感受中国人民自强不息、顽强拼搏、万众一心、同舟共济的抗震救灾精神；观看“神舟七号”的新闻演播，让学生在浩瀚的太空中领略我国当代航天人展现出来的特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献的航天精神；观看“北京奥运会”的盛况，让学生在五星红旗下的拼搏和喜悦中体验相互了解、友谊、团结和公平竞争的的奥运精神。人非草本，孰能无情？在感性而又强烈的现实情境中，学生的激情得到迸发，情感得到熏陶。总之，只有以真情与学生一起感受，才能激发学生的内在情感，产生共鸣，也只有以情育人，以情动人，才能打開培养学生情感的大门。
3 以理育情，以情明理 这里的“理”是指道理。在对学生思想品德的培养中，必须以理育情，从提高学生认识水平入手，以理智来支配情感。抓住教材中的情感因素，情理通达，将教材中的道理深入浅出。如在学习《国际竞争》这一内容时，我让学生把“中国近代被迫签定各种不平等条约”与“现代香港、澳门的顺利回归”作对比，在对比中让学生既感受到被欺凌的耻辱，又感受到中国强大后的自豪，同时又明白到“弱国无外交”的道理。
又如在学习“人人平等”这一内容时，我采用了一个案例：地处深山的乡下学校准备组织学生到百里外的县城参加作文比赛。孩子们又兴奋又担忧；山里的孩子能赛过城里的学生吗？头发花白的校长看出孩子们的担忧，他说：“你们常常上山下田，谁能说出一种不会开花的草？”不会开花的草？蒲公英是会开花的，汪汪的狗尾草是会开花的；就连那些麦田里的荠荠草也是会开花的。孩子们说：“老师，没有一种草是不会开花的，所有的草都會开出自己的花。”校长笑了：“是的，孩子们，每一种草都是一种花，栽在精美的花瓶的花都是一种草，而生长在田边和山野里的草也是一种花。不论生活在哪里，你们和其他人一样，都是一种草，也是一种花。记住，没有一种草不会开花，再美的花也是一种草！”我通过这个案例的学习与讨论，让学生在老校长的敦敦教悔和同龄人的探索是明白到人是无分贵贱的道理。
由此可见，在教学中不应仅仅停留在教条条、背条条上，而应把教材的理论渗透到现实的情感中，做到理论联系实际，这样既能增加知识的可信度，又能使学生心服口服，从而激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性，从而达到“以情明理，以理服人”的效果。
陶行之说过：“受教育的意义和目的是做人，做社会合格的成员，做国家合格的公民。想到‘做’字，就可以悟出，光记住些什么是远远不够的。必须把某些精要的东西化为自身的血肉，养成永久的习惯，终身以之，永远实践，这才对于做人真有用处。”只要我们在思想政治课教学中重视情感因素，以境育情，以情达理，以理服人，就必然会激发学生学习政治的激情，使学生产生肯定的、积极的情感，从而不断地完善自己，达到言行一致。同时更能大大提高政治教学的有效性，以达到政治教学的目的。
参考文献
[1]田慧生等.活动教学与中小学生素质发展实验研究.教育研究，1999.6
[2]麻晓春《探究教学的思考与实践》浙江科学技术出版社2003.7 35-37 62
[3]中国报刊学会 朱威华 《初中政治学科如何渗透德育功能研究》 2008-03-16
[4]《心理学大辞典》
[5]唐 白居易 《庭槐》
【关键词】 思想政治课； 渗透； 情感教育； 以教寓情； 寓教于乐； 以境育情；以情动人； 以理育情 ； 以情明理
【中图分类号】TP271 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0071-01
初中思想政治课长期以来由于受政治、社会、家庭、中考模式的影响一直处于教师难教、学生厌学的尴尬境地，又由于受不良风气影响，许多学生感觉政治课中的道理是“虚”的，个人“实惠”才是“实”的，因此对政治课表现出不感兴趣。再加上当前国际国内环境复杂，各种价值观、是非观极大地冲击着未成年人的思想，严重威胁他们的健康人格、人生观的形成。互联网等媒体以及网吧和各类文化娱乐场所，含有色情、暴力、赌博等的有害信息，严重侵蚀未成年人的心灵。而且现在很多学生都是独生子女，虽然他们是家里的掌上明珠，但是他们的父母忙于生计，往往只重视孩子的学习成绩，对政治课的学习只要求“死记硬背”，及格就行，而忽视了对孩子的情感投入，由此很容易导致这些学生产生冷漠、孤傲和依赖等不良心理，有的还不能理解和体谅父母的辛苦。
因此，我认为要提高政治课程的有效教学，在教育中加入对学生的情感教育是非常必要的。而作为学校德育主课程的思想政治课更应是情感教育的主场地，这就要求在政治教学中不仅要关注学生的知识与技能、探索知识的过程与方法，更要关注他们的情感、态度与价值观，通过积极构建情感课堂，使知识融合于学生的实际生活与情感之中，融合于学生的生命之中。
所谓情感，是人的态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。《心理学大辞典》中认为：“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。在政治教学活动中，情感具有引动、定向、激励和强化作用，直接影响着学生对教学活动的参与及内化。因此，创设情境、实施情感教育，能使学生从中产生发现的惊奇，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的，激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力与激情的活动。然而许多教师在教学中只注重理论知识的灌输，只限于认知目标的完成，忽视了对学生炽热情感和高尚思想的培育，以至于学生面对日益复杂、快速发展的社会现实，缺乏积极健康的思想认识和端正的行为。
那么，怎样才能在政治教学中渗透情感教育呢？我认为应从以下几方面着手：
1 以教寓情，寓教于乐
这里的“教”是指教法。也就是说在政治教学中采取灵活多种教法，优化学生的学习过程。如课的类型可采用讲授课、讨论课、练习课、自学课等，教学手段可采用录音、投影、挂图等多种辅助手段。而现代科学技术的发达使得我们的思想政治课不再局限于教师一块黑板、一支粉笔的传统的教学模式，教师可以充分运用多媒体这一载体，搭建起一座师生之间沟通的桥梁，通过在课堂教学中展示多媒体课件，将一些枯燥、难懂、抽象的理论知识变得生动、有趣、形象。还可以吸引部分学生自己动手制作多媒体课件和参与课堂教学。如在学习《共同富裕》这一内容时，我让学生参与表演 “先富带后富”的小品，以及进行“谁先富起来”的竞赛，然后展开小组讨论。学生通过亲身参与活动，学习的主动性和求知欲被调动起来了，感觉到既新鲜又好玩，并在游戏中使他们领悟到“个别富不是真富，集体富才是真富”的道理，同时也让学生明白到互相帮助的重要性。这种新鲜活泼的课堂教学，既拓宽了知识面，又增长了才干，同时也培养了学生的情感，真正做到以教寓情，寓教于乐。
2 以境育情，以情动人
这里的“境”是指情境。唐朝白居易在《庭槐》诗中说到：“人生有情感，遇物牵所思。”也就是说人的情感总是在一定的情境中产生的。例如，在具有快乐气氛的情境中，一个人就会产生快乐感；在具有悲哀气氛的情境中，一个人就会产生悲哀感，这就是情感的情境性。因此，触“境”往往能生“情”。 根据中学生思维活跃，感情强烈，易受艺术感染的特点，教师要结合教育教学内容，创设适宜的环境气氛和特定的学习环境，使学生的情感受到感染，从而达到加深理解道德观念的目的。如在学习《民族精神》这一内容时，我让学生观看“四川大地震”的视频，让学生在沉痛的灾难中感受中国人民自强不息、顽强拼搏、万众一心、同舟共济的抗震救灾精神；观看“神舟七号”的新闻演播，让学生在浩瀚的太空中领略我国当代航天人展现出来的特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献的航天精神；观看“北京奥运会”的盛况，让学生在五星红旗下的拼搏和喜悦中体验相互了解、友谊、团结和公平竞争的的奥运精神。人非草本，孰能无情？在感性而又强烈的现实情境中，学生的激情得到迸发，情感得到熏陶。总之，只有以真情与学生一起感受，才能激发学生的内在情感，产生共鸣，也只有以情育人，以情动人，才能打開培养学生情感的大门。
3 以理育情，以情明理 这里的“理”是指道理。在对学生思想品德的培养中，必须以理育情，从提高学生认识水平入手，以理智来支配情感。抓住教材中的情感因素，情理通达，将教材中的道理深入浅出。如在学习《国际竞争》这一内容时，我让学生把“中国近代被迫签定各种不平等条约”与“现代香港、澳门的顺利回归”作对比，在对比中让学生既感受到被欺凌的耻辱，又感受到中国强大后的自豪，同时又明白到“弱国无外交”的道理。
又如在学习“人人平等”这一内容时，我采用了一个案例：地处深山的乡下学校准备组织学生到百里外的县城参加作文比赛。孩子们又兴奋又担忧；山里的孩子能赛过城里的学生吗？头发花白的校长看出孩子们的担忧，他说：“你们常常上山下田，谁能说出一种不会开花的草？”不会开花的草？蒲公英是会开花的，汪汪的狗尾草是会开花的；就连那些麦田里的荠荠草也是会开花的。孩子们说：“老师，没有一种草是不会开花的，所有的草都會开出自己的花。”校长笑了：“是的，孩子们，每一种草都是一种花，栽在精美的花瓶的花都是一种草，而生长在田边和山野里的草也是一种花。不论生活在哪里，你们和其他人一样，都是一种草，也是一种花。记住，没有一种草不会开花，再美的花也是一种草！”我通过这个案例的学习与讨论，让学生在老校长的敦敦教悔和同龄人的探索是明白到人是无分贵贱的道理。
由此可见，在教学中不应仅仅停留在教条条、背条条上，而应把教材的理论渗透到现实的情感中，做到理论联系实际，这样既能增加知识的可信度，又能使学生心服口服，从而激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性，从而达到“以情明理，以理服人”的效果。
陶行之说过：“受教育的意义和目的是做人，做社会合格的成员，做国家合格的公民。想到‘做’字，就可以悟出，光记住些什么是远远不够的。必须把某些精要的东西化为自身的血肉，养成永久的习惯，终身以之，永远实践，这才对于做人真有用处。”只要我们在思想政治课教学中重视情感因素，以境育情，以情达理，以理服人，就必然会激发学生学习政治的激情，使学生产生肯定的、积极的情感，从而不断地完善自己，达到言行一致。同时更能大大提高政治教学的有效性，以达到政治教学的目的。
参考文献
[1]田慧生等.活动教学与中小学生素质发展实验研究.教育研究，1999.6
[2]麻晓春《探究教学的思考与实践》浙江科学技术出版社2003.7 35-37 62
[3]中国报刊学会 朱威华 《初中政治学科如何渗透德育功能研究》 2008-03-16
[4]《心理学大辞典》
[5]唐 白居易 《庭槐》