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摘要：在小学语文新课程标准中，学生的语文阅读教学应该运用高效的教学方法，增强学生的阅读理解能力。为了打造积极的语文课堂学习环境，教师应该运用互动教学模式开展教育工作，通过有效的语文教学途径，提高学生的语文学科核心素质能力，增强学生的语文知识理解，促进学生的综合素质能力全面发展。本文对互动教学模式在小学语文阅读教学中的运用措施展开探讨。
关键词：小学语文;互动教学;阅读教学;教育措施
互动教学是实质是培养学生的观察能力和表达能力，受传统的应试教育影响，小学语文课堂中的教学气氛比较紧张，导致学生失去学习兴趣，不能在興趣的驱动下学习语文知识。因此，教师要在小学语文阅读教学中，创新教学方法，吸引学生的注意力，营造快乐的学习氛围，根据不同学生的具体学习情况调整教育方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂阅读教学质量。
一、创设兴趣教学情境
为了活跃课堂气氛，营造良好的教学氛围，教师应该创设兴趣教学情境，运用信息化多媒体教具展示生动形象的教学材料，开展信息化教育，集中学生的注意力，激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生专注于阅读学习，提高学生的学习效率，提升语文课堂教学效率[1]。
以人小学语文《松鼠》的相关教学为例，教师运用多媒体教具展示松鼠的动画图片，吸引学生的注意力，再播放有关松鼠的纪录片片段，让学生了解松鼠的生活，激发学生的学习兴趣，引导学生齐读课文，标注文中难以理解的生字生词。教师运用多媒体教具展示文中的生字生词，让学生对难以理解的生字生词产生学习兴趣，在讲解生字生词后，为了提高学生的阅读能力，教师让学生轮流阅读课文。按照学生的座位次序，让学生在朗读课文时随机暂停，由下一名同学接力阅读，直至课文阅读结束。学生在这种教学方法下能够全神贯注地投身于阅读学习，在良好的学习环境中，以学习兴趣为驱动进行学习，提高语文课堂的教学效率。
二、引导学生之间互动
在小学语文阅读教学中运用互动教学模式能够让学生各抒己见，自由的阅读和学习[2]。所以教师要引导学生之间进行高效的学习互动，建立学习互动机制，由教师提出阅读学习中的论点，以辩论的形式让学生来讨论，在保证课堂纪律的条件下，将课堂“放权”给学生，引导学生阅读和学习。
以小学语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》的相关教学为例，教师让学生熟读课文后，提出论点：课文中巴迪少年时创作的诗究竟是“精彩极了”还是“糟糕透了”？学生对教师提出的论点问题产生兴趣，各抒己见，课堂气氛也活跃起来。教师将持不同见解的学生分成正反两派，分别对课文中巴迪少年时创作的诗“精彩极了”和“糟糕透了”开展辩论，以互动交流的方式来增强学生阅读学习的能力。正派学生发表观点：巴迪少年时创作的诗“精彩极了”，因为在巴迪年少期间能够创作出此等水平的诗，是值得表扬的。反派学生发表观点：巴迪少年时创作的诗“糟糕透了”，因为诗在几年后的巴迪眼中是一首糟糕的诗。在两派热火朝天的辩论中，学生据理力争，互不相让，产生浓厚的阅读学习兴趣，教师稳定两派学生的情绪后，做出以下总结：巴迪少年时创作的诗是值得母亲表扬的，因为年少时期的巴迪就有创作兴趣是一个很好的学习势头，所以母亲才会为了鼓励巴迪学习而表扬他;巴迪的父亲认为巴迪的诗非常糟糕是因为不想让巴迪在赞美中迷失自己而忘记努力学习才批评年少的巴迪，总而言之，无论巴迪的诗“精彩极了”还是“糟糕透了”，我们都应该从课文中学习到巴迪父母对巴迪不同的“爱”。
三、开展个性阅读教学
朗读作为阅读教学中最重要的环节，能够增强学生的阅读理解能力，迅速领会课文中的中心主旨。因此，教师要开展个性阅读教学，培养学生自主朗读，提高学生的自主学习能力，提升语文阅读学习效率[3]。
以人教版小学语文五年级上册《四季之美》的相关教学为例，教师要摒弃传统教学理念，鼓励学生主动阅读，积极参与阅读教学，通过自主朗读领会作者的写作意图，掌握文中对四季景色描写的修辞手法。教师要让学生在规定的时间内朗读课文，熟悉课文中对春天、夏天、秋天、冬天的描写方法，在朗读结束后引导学生之间互相交流，运用修辞手法造句，对不同季节的景色做出描述，以此提高学生的语文知识学习效果，让学生不依靠工具书和课外资料进行阅读，提高学生的阅读能力，加深学生对文章内容的理解，提高学生的语言表达能力。
四、发挥教学评价作用
在小学语文课堂中的互动教学模式下，教师要积极发挥教学评价在阅读教学中的作用，让学生在交流学习中对语文知识深度思考。
学在的互动学习期间，教师要发挥引导、评价的积极作用，引导学生在学习环节中对彼此互相评价，归纳学生在课上的学习收获，对阅读知识形成整体性的理解。在学生发言之前，教师要提出简单的意见和见解，以免占用学生的学习时间，杜绝“一言堂”的现象发生。为了避免阅读教学中的评价内容过于单一，教师要将评价目的由奖惩转移到学生的能力提高上，丰富教学评价的方式，对学生的学习过程和学习态度进行评价，关注学生的语文课堂学习表现，为每一位学生建立学习成长档案，将学生不同时期的教学评价记录成册，为学生的综合评价提供基础，促进学生的综合素质能力提高。
五、结束语
为发挥互动教学模式在小学语文阅读教学中的作用，教师应该重视学生的语文阅读能力发展，顺应学生的学习发展，深化学生对语文知识的理解。通过创设兴趣教学情境、引导学生之间互动、开展个性阅读教学、发挥教学评价作用等教学策略，打造具有浓厚学习气氛的小学语文课堂，提升课堂的教学效率，提高学生的学习质量。
参考文献：
[1]黄玉平.浅谈小学生语文自学能力的培养[J].才智，2017，15：116.
[2]丁美玲.新课改以来小学语文课堂教学状况研究述评[J].林区教学，2017， 07：30-32.
[3]周梦竹，万四光.新课改以来小学语文低段识字教学研究评述[J].文学教育（下），2019，12：146-147.
吉林省长春市九台区波泥河中心学校
关键词：小学语文;互动教学;阅读教学;教育措施
互动教学是实质是培养学生的观察能力和表达能力，受传统的应试教育影响，小学语文课堂中的教学气氛比较紧张，导致学生失去学习兴趣，不能在興趣的驱动下学习语文知识。因此，教师要在小学语文阅读教学中，创新教学方法，吸引学生的注意力，营造快乐的学习氛围，根据不同学生的具体学习情况调整教育方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂阅读教学质量。
一、创设兴趣教学情境
为了活跃课堂气氛，营造良好的教学氛围，教师应该创设兴趣教学情境，运用信息化多媒体教具展示生动形象的教学材料，开展信息化教育，集中学生的注意力，激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生专注于阅读学习，提高学生的学习效率，提升语文课堂教学效率[1]。
以人小学语文《松鼠》的相关教学为例，教师运用多媒体教具展示松鼠的动画图片，吸引学生的注意力，再播放有关松鼠的纪录片片段，让学生了解松鼠的生活，激发学生的学习兴趣，引导学生齐读课文，标注文中难以理解的生字生词。教师运用多媒体教具展示文中的生字生词，让学生对难以理解的生字生词产生学习兴趣，在讲解生字生词后，为了提高学生的阅读能力，教师让学生轮流阅读课文。按照学生的座位次序，让学生在朗读课文时随机暂停，由下一名同学接力阅读，直至课文阅读结束。学生在这种教学方法下能够全神贯注地投身于阅读学习，在良好的学习环境中，以学习兴趣为驱动进行学习，提高语文课堂的教学效率。
二、引导学生之间互动
在小学语文阅读教学中运用互动教学模式能够让学生各抒己见，自由的阅读和学习[2]。所以教师要引导学生之间进行高效的学习互动，建立学习互动机制，由教师提出阅读学习中的论点，以辩论的形式让学生来讨论，在保证课堂纪律的条件下，将课堂“放权”给学生，引导学生阅读和学习。
以小学语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》的相关教学为例，教师让学生熟读课文后，提出论点：课文中巴迪少年时创作的诗究竟是“精彩极了”还是“糟糕透了”？学生对教师提出的论点问题产生兴趣，各抒己见，课堂气氛也活跃起来。教师将持不同见解的学生分成正反两派，分别对课文中巴迪少年时创作的诗“精彩极了”和“糟糕透了”开展辩论，以互动交流的方式来增强学生阅读学习的能力。正派学生发表观点：巴迪少年时创作的诗“精彩极了”，因为在巴迪年少期间能够创作出此等水平的诗，是值得表扬的。反派学生发表观点：巴迪少年时创作的诗“糟糕透了”，因为诗在几年后的巴迪眼中是一首糟糕的诗。在两派热火朝天的辩论中，学生据理力争，互不相让，产生浓厚的阅读学习兴趣，教师稳定两派学生的情绪后，做出以下总结：巴迪少年时创作的诗是值得母亲表扬的，因为年少时期的巴迪就有创作兴趣是一个很好的学习势头，所以母亲才会为了鼓励巴迪学习而表扬他;巴迪的父亲认为巴迪的诗非常糟糕是因为不想让巴迪在赞美中迷失自己而忘记努力学习才批评年少的巴迪，总而言之，无论巴迪的诗“精彩极了”还是“糟糕透了”，我们都应该从课文中学习到巴迪父母对巴迪不同的“爱”。
三、开展个性阅读教学
朗读作为阅读教学中最重要的环节，能够增强学生的阅读理解能力，迅速领会课文中的中心主旨。因此，教师要开展个性阅读教学，培养学生自主朗读，提高学生的自主学习能力，提升语文阅读学习效率[3]。
以人教版小学语文五年级上册《四季之美》的相关教学为例，教师要摒弃传统教学理念，鼓励学生主动阅读，积极参与阅读教学，通过自主朗读领会作者的写作意图，掌握文中对四季景色描写的修辞手法。教师要让学生在规定的时间内朗读课文，熟悉课文中对春天、夏天、秋天、冬天的描写方法，在朗读结束后引导学生之间互相交流，运用修辞手法造句，对不同季节的景色做出描述，以此提高学生的语文知识学习效果，让学生不依靠工具书和课外资料进行阅读，提高学生的阅读能力，加深学生对文章内容的理解，提高学生的语言表达能力。
四、发挥教学评价作用
在小学语文课堂中的互动教学模式下，教师要积极发挥教学评价在阅读教学中的作用，让学生在交流学习中对语文知识深度思考。
学在的互动学习期间，教师要发挥引导、评价的积极作用，引导学生在学习环节中对彼此互相评价，归纳学生在课上的学习收获，对阅读知识形成整体性的理解。在学生发言之前，教师要提出简单的意见和见解，以免占用学生的学习时间，杜绝“一言堂”的现象发生。为了避免阅读教学中的评价内容过于单一，教师要将评价目的由奖惩转移到学生的能力提高上，丰富教学评价的方式，对学生的学习过程和学习态度进行评价，关注学生的语文课堂学习表现，为每一位学生建立学习成长档案，将学生不同时期的教学评价记录成册，为学生的综合评价提供基础，促进学生的综合素质能力提高。
五、结束语
为发挥互动教学模式在小学语文阅读教学中的作用，教师应该重视学生的语文阅读能力发展，顺应学生的学习发展，深化学生对语文知识的理解。通过创设兴趣教学情境、引导学生之间互动、开展个性阅读教学、发挥教学评价作用等教学策略，打造具有浓厚学习气氛的小学语文课堂，提升课堂的教学效率，提高学生的学习质量。
参考文献：
[1]黄玉平.浅谈小学生语文自学能力的培养[J].才智，2017，15：116.
[2]丁美玲.新课改以来小学语文课堂教学状况研究述评[J].林区教学，2017， 07：30-32.
[3]周梦竹，万四光.新课改以来小学语文低段识字教学研究评述[J].文学教育（下），2019，12：146-147.
吉林省长春市九台区波泥河中心学校