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【摘要】课堂提问是教师在教学过程中经常运用的教学手段，然而就课堂提问的有效性而言，部分教师确实存在着一定的问题。针对这些问题，我认为应从认真钻研课标和教材入手，通过把握课堂提问的深度和广度，运用清楚简炼的语言，尽量贴近学生的思维能力现状，面向全体学生，精心设问，同时注意学习思想及方法能力的渗透来获得课堂提问的有效性。
【关键词】课堂提问 有效性 策略
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。如果课堂提问能配合课堂环境随时变化，那课堂的气氛将表现出更多的独特性和灵活性。根据多年的实践教学经验，笔者认为，要提高课堂提问有效性，应从以下几个方面着手：
1.课堂提问要有适当的深度和广度。教师提问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题，既不能让学生答不出，也不能简单地答对与不对，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度大的问题要设计铺垫性提问。要防止缺乏引力，索然无味、抓不住重点、高不可攀、内容空泛的提问，同时要提问适度。好的提问能体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，不会到会，由会再到运用的过程。要做到由浅入深，由简到繁，由易到难。如在《索溪峪的“野”》一文的教学中，我就采用了这样的系列提问“①索溪峪的‘野’体现在几个主要方面？②每一个方面的‘野’又具体的体现在哪些语句中？③能否用几个关键词来概括？④对这些词语有什么自己的见解？”把提问的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进，层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。
2.课堂提问必须清楚、明确、简洁。学习语文，目的在于运用所学知识更好的表情达意。我们说课堂是灵动的，教师不可能准备好课堂上的每一句教学用语，这就需要我们发挥教学机智，随机应变，掌握好提问的技巧和时机。教师用语讲究“规范”两字，教师提问的关键性词句，应用词准确、流畅、连贯。明确的题意是所讨论的问题能引起学生积极思考的必要条件，所以我们绝不能对问题的语言组织掉以轻心，有时往往是因为我们教师的语言干瘪、提问不够简炼而导致学生对教师语句的理解产生偏差，出现启而难发或答非所问的现象。如在《穷人》一课的教学中，我提问学生“文中哪里写了穷？”结果学生胡乱回答。课后在和其他老师的交流中，我认识到是自己的提问出了岔子，文中没有一个“穷”字，让学生哪里去找“穷”。要是把提问改为“从课文哪些语句中我们能感受到渔夫家的穷困？”可能效果会好些。因此，语文教学一定要做到联系实际设疑问难，使学生从中受到启发和教育。
3.精心设问，学习新课。19世纪德国著名教育家第斯多惠认为：教学的基本方法是一种归纳的或诱导的、分析的、回归的、启发式的教学方式。一位坏的教师奉送真理，一位好的教师则教人发现真理。这就是说，教师不仅要传授书本知识，而且要在讲授知识过程中，通过设疑讨论，调动学生的思维活动，促使学生积极探索，勇于创新。要上好语文课，必须重视每节课的开始。这就犹如一部小说，要引起人们阅读的兴趣，必须有精彩的开篇。在教学中，教师的“导”，是为了学生的“入”。要把学生的注意力从课前状态尽快吸引到课堂上，教师应当细观察、巧琢磨、精心设问。
4.课堂提问应尽量贴近学生的思维能力现状。在教学中，教师要深入细致钻研教学内容，研究学生的思维发展阶段和知识能力水平的因素，要善于从与新知识相联系的已有知识中找准新知识的生长点，在平淡无奇处巧妙的设计问题，激发兴趣，活跃思维。把学生引进已有知识的最近发展区，引导学生把看似枯燥的内容放到一个新的情境中，让学生进行探究，化未知为已知，化陌生位熟悉，使原来平淡的内容变得生动，突破传统思维的求同定势，培养学生的求异思维，从而更大限度地提高学生的学习兴趣，激发他们的探索热情，加深学生对新旧知识的贯通、理解，使学生的思维具有敏捷性和发散性。提问选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处。如在《鹿和狼的故事》一文的教学中，结合当前正在热播的《喜羊羊与灰太狼》动画片，我问学生对片中的灰太狼有什么看法，学生的回答多为不好之词，听完学生的回答我未置可否，继续问：“狼都是这样的吗？”触动学生的思维神经，继而引导学生阅读理解课文中狼在整个森林生态系统中不可或缺的重要作用，给学生以正确的思维方向。对高年级的学生，还要注意尽量避免单纯的判断性提问（如“对不对”、“是不是”等），多用疑问性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。
5.课堂提问要注意面向全体学生。教师的课堂提问应与学生的智力水平和思维特点相适应，一般情况下，教师的课堂提问都是由易到难，由浅入深，层层递进的。提问之前要考虑问题的难度，问题太易，造成表面上的活跃；问题太难，影响学生的学习情绪，打击学生学习积极性。因此过易的问题尽量不问，过难的问题则可设计成问题系列，搭好台阶，如给予适当启示，或引导学生画画图，让学生顺梯而上，以降低难度。问题只有稍高于学生水平，才能激发学生思维。即便这样，学生的回答有时也可能不能一下就达到教师理想的要求，而这时有的教师往往缺乏等待的耐心，他会重新对问题加以解释，或叫其他人来回答，而不是给予学生足够的思考和组织语言的时间。这种做法是不可取的。学生在回答问题时，教师不能轻易地否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生，只要学生说出的答案没有原则性的错误，都要给予适当积极的评价，特别是对于成绩较差的学生回答时尤其要给予及时肯定，这对消除这些学生的自卑心理提高学生学习积极性很有好处。如在《詹天佑》一文的教学中，当讲到修筑居庸关和八达岭隧道时，我提问学生：“这两条隧道的开凿方法有什么不同之处？”对这个问题学生基本都从文中找到了相应的语句，因此回答很是积极踊跃，这时，我有意点了一名平时很少回答问题的同学，让他到黑板上画画两条隧道的不同开凿方法，他有点为难了，但我认为它能够完成这个任务，就鼓励、提示他按照文中的语句分别去画，最终，一分钟后，他成功了。我看到他脸上洋溢出了久违的笑容。
6.课堂提问要注意学习思想和学习方法的渗透，让学生在回答中体会问题本身所包含的丰富内容。现代教育中，培养学生的综合素质十分重要。语文教学应加强与其他学科之间的渗透、交叉和综合，多角度地构建学生的语文知识体系，教师在课堂教学中所提问题要培养学生的兴趣，调动学生的积极性，帮助学生发展智能，提高语文学科综合能力，让学生成为课堂的主体、学习的主人。
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。课堂提问是教学活动的有机组成部分，需要我们每个教师都做个有心人，精心设计好每一个课堂提问，随时运用好稍纵即逝的提问时机，将问题设在重点处、设在关键处、设在疑难处，这样才能灵活应对课堂，减少课堂上低效提问和无效提问的现象，充分调动学生每一根思维神经，提高课堂的有效性。
【关键词】课堂提问 有效性 策略
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。如果课堂提问能配合课堂环境随时变化，那课堂的气氛将表现出更多的独特性和灵活性。根据多年的实践教学经验，笔者认为，要提高课堂提问有效性，应从以下几个方面着手：
1.课堂提问要有适当的深度和广度。教师提问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题，既不能让学生答不出，也不能简单地答对与不对，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度大的问题要设计铺垫性提问。要防止缺乏引力，索然无味、抓不住重点、高不可攀、内容空泛的提问，同时要提问适度。好的提问能体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，不会到会，由会再到运用的过程。要做到由浅入深，由简到繁，由易到难。如在《索溪峪的“野”》一文的教学中，我就采用了这样的系列提问“①索溪峪的‘野’体现在几个主要方面？②每一个方面的‘野’又具体的体现在哪些语句中？③能否用几个关键词来概括？④对这些词语有什么自己的见解？”把提问的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进，层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。
2.课堂提问必须清楚、明确、简洁。学习语文，目的在于运用所学知识更好的表情达意。我们说课堂是灵动的，教师不可能准备好课堂上的每一句教学用语，这就需要我们发挥教学机智，随机应变，掌握好提问的技巧和时机。教师用语讲究“规范”两字，教师提问的关键性词句，应用词准确、流畅、连贯。明确的题意是所讨论的问题能引起学生积极思考的必要条件，所以我们绝不能对问题的语言组织掉以轻心，有时往往是因为我们教师的语言干瘪、提问不够简炼而导致学生对教师语句的理解产生偏差，出现启而难发或答非所问的现象。如在《穷人》一课的教学中，我提问学生“文中哪里写了穷？”结果学生胡乱回答。课后在和其他老师的交流中，我认识到是自己的提问出了岔子，文中没有一个“穷”字，让学生哪里去找“穷”。要是把提问改为“从课文哪些语句中我们能感受到渔夫家的穷困？”可能效果会好些。因此，语文教学一定要做到联系实际设疑问难，使学生从中受到启发和教育。
3.精心设问，学习新课。19世纪德国著名教育家第斯多惠认为：教学的基本方法是一种归纳的或诱导的、分析的、回归的、启发式的教学方式。一位坏的教师奉送真理，一位好的教师则教人发现真理。这就是说，教师不仅要传授书本知识，而且要在讲授知识过程中，通过设疑讨论，调动学生的思维活动，促使学生积极探索，勇于创新。要上好语文课，必须重视每节课的开始。这就犹如一部小说，要引起人们阅读的兴趣，必须有精彩的开篇。在教学中，教师的“导”，是为了学生的“入”。要把学生的注意力从课前状态尽快吸引到课堂上，教师应当细观察、巧琢磨、精心设问。
4.课堂提问应尽量贴近学生的思维能力现状。在教学中，教师要深入细致钻研教学内容，研究学生的思维发展阶段和知识能力水平的因素，要善于从与新知识相联系的已有知识中找准新知识的生长点，在平淡无奇处巧妙的设计问题，激发兴趣，活跃思维。把学生引进已有知识的最近发展区，引导学生把看似枯燥的内容放到一个新的情境中，让学生进行探究，化未知为已知，化陌生位熟悉，使原来平淡的内容变得生动，突破传统思维的求同定势，培养学生的求异思维，从而更大限度地提高学生的学习兴趣，激发他们的探索热情，加深学生对新旧知识的贯通、理解，使学生的思维具有敏捷性和发散性。提问选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处。如在《鹿和狼的故事》一文的教学中，结合当前正在热播的《喜羊羊与灰太狼》动画片，我问学生对片中的灰太狼有什么看法，学生的回答多为不好之词，听完学生的回答我未置可否，继续问：“狼都是这样的吗？”触动学生的思维神经，继而引导学生阅读理解课文中狼在整个森林生态系统中不可或缺的重要作用，给学生以正确的思维方向。对高年级的学生，还要注意尽量避免单纯的判断性提问（如“对不对”、“是不是”等），多用疑问性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。
5.课堂提问要注意面向全体学生。教师的课堂提问应与学生的智力水平和思维特点相适应，一般情况下，教师的课堂提问都是由易到难，由浅入深，层层递进的。提问之前要考虑问题的难度，问题太易，造成表面上的活跃；问题太难，影响学生的学习情绪，打击学生学习积极性。因此过易的问题尽量不问，过难的问题则可设计成问题系列，搭好台阶，如给予适当启示，或引导学生画画图，让学生顺梯而上，以降低难度。问题只有稍高于学生水平，才能激发学生思维。即便这样，学生的回答有时也可能不能一下就达到教师理想的要求，而这时有的教师往往缺乏等待的耐心，他会重新对问题加以解释，或叫其他人来回答，而不是给予学生足够的思考和组织语言的时间。这种做法是不可取的。学生在回答问题时，教师不能轻易地否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生，只要学生说出的答案没有原则性的错误，都要给予适当积极的评价，特别是对于成绩较差的学生回答时尤其要给予及时肯定，这对消除这些学生的自卑心理提高学生学习积极性很有好处。如在《詹天佑》一文的教学中，当讲到修筑居庸关和八达岭隧道时，我提问学生：“这两条隧道的开凿方法有什么不同之处？”对这个问题学生基本都从文中找到了相应的语句，因此回答很是积极踊跃，这时，我有意点了一名平时很少回答问题的同学，让他到黑板上画画两条隧道的不同开凿方法，他有点为难了，但我认为它能够完成这个任务，就鼓励、提示他按照文中的语句分别去画，最终，一分钟后，他成功了。我看到他脸上洋溢出了久违的笑容。
6.课堂提问要注意学习思想和学习方法的渗透，让学生在回答中体会问题本身所包含的丰富内容。现代教育中，培养学生的综合素质十分重要。语文教学应加强与其他学科之间的渗透、交叉和综合，多角度地构建学生的语文知识体系，教师在课堂教学中所提问题要培养学生的兴趣，调动学生的积极性，帮助学生发展智能，提高语文学科综合能力，让学生成为课堂的主体、学习的主人。
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。课堂提问是教学活动的有机组成部分，需要我们每个教师都做个有心人，精心设计好每一个课堂提问，随时运用好稍纵即逝的提问时机，将问题设在重点处、设在关键处、设在疑难处，这样才能灵活应对课堂，减少课堂上低效提问和无效提问的现象，充分调动学生每一根思维神经，提高课堂的有效性。