《全日制义务教育语文课程标准》中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”师生围绕文体展开多重对话，交流了解读文本所获得的个性化本能与感悟，话题能否触动头脑风暴、擦出智慧的火花、引发多争辩在此过程中尤为重要。话题确立的好与坏，直接影响学生的积极性能否被调动起来，进而影响话题能否广泛深入地开展下去。
　　一、在文章开始处触发话题
　　语文课本中的多数文章，文质兼美，情感浓烈，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。这样的课文，教师最难以把握的是课文的情感基调。因此，要想引领学生和这样的文本进行高质量的对话，就要创设一种和文本相和谐的情境，建构一个以情动人的阅读话题，触发学生与文本进行深入对话。在执教《二泉映月》一课时，我就放了《二泉映月》这首深受我国人民的喜欢、在国际乐坛上也享受盛誉的名曲，这动人心弦的曲子，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。学生静静地欣赏，沉浸于二胡曲中……接着，让学生说了：听着，你好像感受到了什么？进而让学生思索：为什么阿炳会拉出这首曲子，究竟是什么触发了他？我们一起走入课文。有了这样的强烈的阅读话题，学生们就自主地、舒展地与文本对话，进而经历阿炳那百感交集的心灵旅行，享受学习的快乐与美丽。
　　二、在文章重点处深化话题
　　阅读是个渐进的过程，在阅读课上，阅读话题一般不会只有一个，而是由多个话题组成的“话题群”。在建构阅读话题对话的时候，教师要充分考虑话题，使对话具备一种逐步深入的过程性。所以，老师应根据文本的主旨，抓住那些能对理解文本内容起到“牵一发而动全身”作用的关键点，并结合自己对课文的深入钻研设计出综合性较强的话题，以较高的起点和悬念激励学生思维，作为对话的切入点。
　　（1）从课文的标题入手，如在教《海伦·凯勒》一文时，可建构三个阅读课题：①初读课文，说说海伦·凯勒以什么令人敬佩？②边读边感悟：海伦·凯勒的哪些言行感动了今天的我们？③为我们的心目中的英雄——海伦·凯勒写一篇演讲稿，再好好地默读课文。通过这三个话题，让学生通过与文本的对话，走近海伦·凯勒，激发对她的无限崇敬之情。
　　（2）从课文中心论点入手，如在教学《说勤奋》一文时，建构了这样的阅读话题：①文章是一篇说理文，中心论点是什么？②什么是勤奋？从所举的事例中感悟。③为什么说“勤奋”是通往理想境界的桥梁？④你是这样吗？你会怎么做？教学中，紧扣“勤奋”这一核心话题，引导学生与文本、文本中心人物、文本外的经历，展开层层对话，使“勤奋”这个中心论点，不只停留于文本之中、概念之中，而且成为一种感性的体验、实在的行动，在文本解读中饱胀、学生体验更深刻的对话中，将“文”与“道”自然地融合在一起。
　　这样的“主话题”设计，能破除阅读教学中多问杂答与碎问碎答，能精炼教学内容与教学过程，能突出学生的主体学习地位，是激活对话的一种有效方式。
　　三、在文本细微处寻找话题
　　教育家陶行知指出作为教师，其主导作用就是在组织教学内容，选择教学方法，驾驭教学手段时，尽可能地发挥学生学习积极性，让学生尽可能地参与学习，让他们自己在学时去探索，或者给他们适当的提示，让他们自己摘到成功的“果子”。这也需要老师给学生提供一些情感与思维的“生成点”，设计启迪思维的话题来激活对话。
　　例如我在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，针对书上第二个问题，从课文的哪些地方可以看出彭德怀非常喜爱大黑骡子？画出有关的句子读一读。他既然那么喜欢大黑骡子，为什么还要把它杀掉？要求学生细细品读上下文，在小组内讨论，再进行全班交流。学生进一步阅读文本，体会到了彭总爱大黑骡子，但更爱战士，学生走进了彭总的内心世界，更体会了他的思想感情。课堂中抓住有价值问题的诱因进行点拨提问，加以重锤敲击，从而激起共鸣，碰撞智慧，学生就能真正体验到文本所蕴涵的情感、哲理，从而与文本作者产生共鸣。
　　四、在文本高潮处创设话题
　　在总结继承教育优良传统的基础上，我们必须彻底摆脱传统观念的束缚，树立创新意识，探求创新学习的方法和途径，掌握创新学习的手段和技能，激发学生独立思考和创新的意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。在富有生命活力的语文课堂教学的高潮处创设话题，让学生的思维始终处于最佳的兴奋状态，达到最有效的教学佳境。
　　例在教《詹天佑》一文时，学生通过自主性阅读、个性化建构，已与文本展开了对话：这是一项难度很大的工作，连外国工程师也不敢尝试，而詹天佑却提前竣工，怎不令人震惊、赞叹？在此理解的基础上，我进一步设置话题：这件事为中国人争了一口气，中国人会怎么说？外国人以前嘲笑，此时又会怎么说？你能用自己的语言形容一下吗？于是，同学们的创造又形成课堂新的高潮，那些中国人肯定会说：“詹天估真了不起，为我们中国人争了一口气！”外国人会说：“真是让人难以相信，连我们都做不了的事，让他却成功了。太不可思议了。”一个外国老工程师点点头，一个劲地说：“真是没想到，没想到啊！”……通过这一话题的探寻，同学们对“詹天估的伟大”的理解更深刻了。
　　五、在课堂生成处捕捉话题
　　设疑辩难是通向创造的第一步阶梯，是创造教育的重要方法。课堂是瞬息万变的，在对话推进的过程中，肯定会出现一些难以预料的情况，我们要善于捕捉，将即时生成的疑难话题，比较巧妙地整合到原有的话题中去，生成新的阅读话题，使话题富有新鲜感和即时性。
　　例如教《景阳冈》一文时，学生因为阅历不深或经验不足而导致理解上的偏差，基础出现知识性价格观等方面的错误。一学生向我举手问：老师，我觉得武松像个酒鬼，你说呢？这时，作为教师没急于解答，而是捕捉了话题，平时你看到的，酒鬼是怎样的？武松与他们有没有区别？捕捉了这一稍纵即逝的生成时机，设置了以上话题，我们听到的是学生们一句句极富个性、灵性的对话。
　　对话的课堂构建的是智慧。师生在交往中沟通，在对话中理解，形成共识，完成语言能力的构建，习得对话的精神与滋养，让我们关注对话教学的全程，从倾听的细节做起，提问好每一个问题，给予积极的回应与思考，让课堂充满活力！充满精彩！