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摘 要：所谓的特殊教育指的是通过运用特殊的方法，设备和措施对特殊对象进行的教育，狭义来说特殊对象通常指的是身心有缺陷的人。合作学习近年来已经成为很多国家公认的一种具有创意的教育理论。由于特殊教育的对象比较特殊，所以在合作学习中有助于学生产生群体影响的情感共鸣。本文就现阶段特殊教育存在的问题，探讨如何让合作学习在特殊教育中发挥积极的作用。
关键词：特殊教育 合作学习 应用研究
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）10-0181-01
1.特殊教育存在的问题
（1）特殊儿童心理问题严重
由于天生残疾，很多特殊儿童在成长的过程中会逐渐的形成自卑，孤僻，畏惧，退缩等不良的心理倾向。一方面，他们渴望自己跟正常的儿童一样，能够过正常儿童应该过的生活，另一方面，他们很难摆脱自己的疾病，这些疾病都是在漫长的时间里都很难治愈的。面对命运的不公，他们通常很难用积极的心理去调节自己，控制自己，长此以往积郁成疾，心理问题就会越来越严重，社会适应能力也相当有限。
（2）特殊儿童家长问题严重
每个孩子都是上天送给家庭的礼物，每一个家长也都希望自己的孩子是健康的孩子。当特殊儿童降临到家庭的时候，家长可能会感到恐慌，内疚，甚至是觉得羞辱，难以接受自己的孩子是特殊儿童的这个现实。所以对外尽可能地隐瞒自己孩子是残疾的事实，整天把孩子关在家里，不让孩子与同龄人接触；对内过分的保护孩子，即使是孩子力所能及的事情，也不让孩子做，剥夺孩子在实际生活中锻炼自己的机会。
其次，家长是孩子第一任老师，家长由于担心孩子的疾病，长期处于焦虑紧张的心理状态中，会潜移默化的给孩子带来不良的影响。家长每天都与孩子相处，但是却很少关注孩子的情感世界，很少与孩子进行语言或者是肢体交流，也很少和孩子一起玩耍。长此以往，特殊儿童在情绪情感发展方面产生障碍，社会适应能力下降。
2.特殊教育中合作学习的应用研究
每一个特殊儿童长大后都是要进入社会的，在学校学习的期间，合作学习的方式能够给特殊儿童很多机会与同龄人接触，获得同等的受教育机会，因此在合作教学中不能把特殊儿童单纯地看作是有缺陷的残疾人，而是要把它们看作是正常人，要让他们积极的走出孤独的世界，参加各种社会活动，尽可能多地与同龄的孩子接触，在互动的过程中认识自我，发展自我，增强特殊儿童的安全感与社会归属感。
（1）搭建资源共享平台，创设合作学习情境
特殊儿童的认识水平和自学能力都有非常大的差异。所以在教学过程中教师应该要根据不同特殊儿童的认知水平与自学能力积极为学生创造合作学习的情境。当教师为学生创造恰当的合作学习的情境，学生就会积极主动地参与到学习过程当中来，并从其他同学那里得到启发，减少新知识构建的困难。
比如在数学算术教学中，教师首先将学生按照前后桌分成不同的小组，然后让小组内每一个学生根据自己的社会经历结合自己真实的想法，进行简单的加减运算。组长将每一个小组成员的核算结果记录下来。小组内部进行答案核算。当意见不同的时候，征求小组成员是否保留不同的意见，最后汇报最终的讨论结果。在小组合作学习过程中，每一个成员都积极的发表了自己的看法，也保留了自己不同的意见。教师积极学生创设合作学习情境，能够尽可能多地让学生与同龄人接触，养成自主学习与合作学习的好习惯。
（2）搭建合作交流平台，激发特殊儿童自主探究的积极性
合作学习不仅能让特殊儿童深入地理解教材内容，而且能让特殊儿童在合作学习中自由地展示自己的觀点，试图说服别人，同时还会通过别人的观点来修正自己的观点。这种认知的重建，能够促进了特殊儿童之间的深层次的思维交流。所以教师要积极为学生搭建合作交流的平台，激发特殊儿童自主探究的积极性。
比如在小学语文辩论会上，教师可以为学生拟定使用手机到底是利大于弊，还是弊大于利的主题，将学生以八人为规模分成不同的小组，再从八个人中选择四个人当正方，四个人当反方。然后让学生在合作学习的过程中深入交流，积极发表自己的看法，并且试图用自己的观点去说服别人的观点。在辩论会中，学生的不同观点会被提出来，每一个学生都能从辩论交流会中扩展自己的知识面，查找自己的不足，学会聆听他人的看法与意见。与此同时学生还能学会如何进行团队协作。
（3）在合作学习中培养学生的能力
特殊儿童与正常儿童比较起来更容易产生心理问题，他们因为自己的疾病往往会更加自卑，更加孤僻。教师通过合作学习，为学生搭建磨合沟通的平台，往往更能够照顾到特殊儿童的心理需求。在合作学习中，有些学生喜欢表现自己，有些学生遇到了问题和困难很想倾听同伴的意见。在合作学习的过程中，学生的角色是在不断发生变化的，可以是发问者，可以是解答者，可以是团队合作的协调者，也可能是团队自我评价者。这种角色的不断变化，能够有效的培养学生的协作技能，沟通能力，与自我探索自我学习的能力。
综上所述，笔者认为，只有让特殊儿童在合作学习中通过自己的探索和同伴的帮助，才能让特殊儿童找到学习的乐趣，习得各种能力。
参考文献
[1]于素红.小组教学及其在特殊教育中的运用[J].中国特殊教育，2014（04）：15-20+14
关键词：特殊教育 合作学习 应用研究
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）10-0181-01
1.特殊教育存在的问题
（1）特殊儿童心理问题严重
由于天生残疾，很多特殊儿童在成长的过程中会逐渐的形成自卑，孤僻，畏惧，退缩等不良的心理倾向。一方面，他们渴望自己跟正常的儿童一样，能够过正常儿童应该过的生活，另一方面，他们很难摆脱自己的疾病，这些疾病都是在漫长的时间里都很难治愈的。面对命运的不公，他们通常很难用积极的心理去调节自己，控制自己，长此以往积郁成疾，心理问题就会越来越严重，社会适应能力也相当有限。
（2）特殊儿童家长问题严重
每个孩子都是上天送给家庭的礼物，每一个家长也都希望自己的孩子是健康的孩子。当特殊儿童降临到家庭的时候，家长可能会感到恐慌，内疚，甚至是觉得羞辱，难以接受自己的孩子是特殊儿童的这个现实。所以对外尽可能地隐瞒自己孩子是残疾的事实，整天把孩子关在家里，不让孩子与同龄人接触；对内过分的保护孩子，即使是孩子力所能及的事情，也不让孩子做，剥夺孩子在实际生活中锻炼自己的机会。
其次，家长是孩子第一任老师，家长由于担心孩子的疾病，长期处于焦虑紧张的心理状态中，会潜移默化的给孩子带来不良的影响。家长每天都与孩子相处，但是却很少关注孩子的情感世界，很少与孩子进行语言或者是肢体交流，也很少和孩子一起玩耍。长此以往，特殊儿童在情绪情感发展方面产生障碍，社会适应能力下降。
2.特殊教育中合作学习的应用研究
每一个特殊儿童长大后都是要进入社会的，在学校学习的期间，合作学习的方式能够给特殊儿童很多机会与同龄人接触，获得同等的受教育机会，因此在合作教学中不能把特殊儿童单纯地看作是有缺陷的残疾人，而是要把它们看作是正常人，要让他们积极的走出孤独的世界，参加各种社会活动，尽可能多地与同龄的孩子接触，在互动的过程中认识自我，发展自我，增强特殊儿童的安全感与社会归属感。
（1）搭建资源共享平台，创设合作学习情境
特殊儿童的认识水平和自学能力都有非常大的差异。所以在教学过程中教师应该要根据不同特殊儿童的认知水平与自学能力积极为学生创造合作学习的情境。当教师为学生创造恰当的合作学习的情境，学生就会积极主动地参与到学习过程当中来，并从其他同学那里得到启发，减少新知识构建的困难。
比如在数学算术教学中，教师首先将学生按照前后桌分成不同的小组，然后让小组内每一个学生根据自己的社会经历结合自己真实的想法，进行简单的加减运算。组长将每一个小组成员的核算结果记录下来。小组内部进行答案核算。当意见不同的时候，征求小组成员是否保留不同的意见，最后汇报最终的讨论结果。在小组合作学习过程中，每一个成员都积极的发表了自己的看法，也保留了自己不同的意见。教师积极学生创设合作学习情境，能够尽可能多地让学生与同龄人接触，养成自主学习与合作学习的好习惯。
（2）搭建合作交流平台，激发特殊儿童自主探究的积极性
合作学习不仅能让特殊儿童深入地理解教材内容，而且能让特殊儿童在合作学习中自由地展示自己的觀点，试图说服别人，同时还会通过别人的观点来修正自己的观点。这种认知的重建，能够促进了特殊儿童之间的深层次的思维交流。所以教师要积极为学生搭建合作交流的平台，激发特殊儿童自主探究的积极性。
比如在小学语文辩论会上，教师可以为学生拟定使用手机到底是利大于弊，还是弊大于利的主题，将学生以八人为规模分成不同的小组，再从八个人中选择四个人当正方，四个人当反方。然后让学生在合作学习的过程中深入交流，积极发表自己的看法，并且试图用自己的观点去说服别人的观点。在辩论会中，学生的不同观点会被提出来，每一个学生都能从辩论交流会中扩展自己的知识面，查找自己的不足，学会聆听他人的看法与意见。与此同时学生还能学会如何进行团队协作。
（3）在合作学习中培养学生的能力
特殊儿童与正常儿童比较起来更容易产生心理问题，他们因为自己的疾病往往会更加自卑，更加孤僻。教师通过合作学习，为学生搭建磨合沟通的平台，往往更能够照顾到特殊儿童的心理需求。在合作学习中，有些学生喜欢表现自己，有些学生遇到了问题和困难很想倾听同伴的意见。在合作学习的过程中，学生的角色是在不断发生变化的，可以是发问者，可以是解答者，可以是团队合作的协调者，也可能是团队自我评价者。这种角色的不断变化，能够有效的培养学生的协作技能，沟通能力，与自我探索自我学习的能力。
综上所述，笔者认为，只有让特殊儿童在合作学习中通过自己的探索和同伴的帮助，才能让特殊儿童找到学习的乐趣，习得各种能力。
参考文献
[1]于素红.小组教学及其在特殊教育中的运用[J].中国特殊教育，2014（04）：15-20+14