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【摘要】新课程倡导学生的主动学习，“质疑”便是一种典型的主动学习。教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力，让语文课堂因质疑而更精彩。
【关键词】质疑；精彩 ；能力
新课程倡导学生的主动学习，“质疑”便是一种典型的主动学习。“质疑”能力需要培养，这大概不需要“呼吁”，大家已成共识。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现和创新的奠基石。质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”好奇好胜是学生的天性，教师要善于利用他们的这种心理特点，给他们创设情景，鼓励他们大胆质疑，使学生具有“海阔凭鱼跃”那样良好的“竞技状态。”
但就目前而言，尤其是公开课、比赛課，仍极少有教师敢于让学生质疑，原因是很不好驾驶，弄不好会被学生的问题牵着走，失去了目标，打乱了教学节奏。有些老师虽比较胆大，但面对学生的质疑不敢深入，甚至不置可否，终了只做了课堂的点缀。
将问的权利交还给学生后，如何进行引领，使学生的提问为教学目标服务？如何点拨学生学会以疑促思？这应是我们反思时应着力思考的问题。
以下是我就“引疑”浅薄的认识，与大家共商。
1 课前预习，带问学文
小学语文教科书中有些课文题目以精练的词语揭示了文章的线索、中心事件或主题，教这些课文时，这就宜引导学生预习要从题目入手，抓题目质疑，牵一发而动全身。如我布置学生预习《将相和》一文，要求从题目中说说你想知道什么，有什么有疑问。在我新授这篇课文时，我让学生汇报预习时的质疑：有的问“题目中的‘将’指的是谁，‘相’指的是谁？”，有的问“题目中的‘和’是什么意思？”，有的问“他们为什么不和，最后为什么又和了”等。学生提出问题后，我不用忙着帮他们解答，而是让学生带着问题，细读课文，学生在读的过程中找答案。学生通过自己提出问题，自己解决问题，增强了学习的兴趣。
2 遵循情感，文中质疑
刘勰在《文心雕龙》中说：“情者文之经，辞者文之纬。”可见，好的文章都渗透着作者某种情感，倘能拎起这条情感线质疑，则全文脉胳分明、条理清楚。比如《丰碑》一文，当教学进入到第11小节的时候，教师用一道过渡题：有人小声地告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”以后，将军的情感发生了怎样剧烈的变化？自读课文第12小节。
在学生自读课文第12小节后，抓住第一个思维空间，引导学生想象：“将军愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同时屏幕上显示了将军向军需处长敬礼的图画。
学生边看图，边思考。一会儿功夫，学生纷纷举手：
“将军想：他就是军需处长？太意外了！”
“将军想：我还未了解情况，就先发火，错怪了别人，真惭愧。”
“多好的军需处长呀！为了保证战士们有棉衣穿，自己宁可穿单衣结果冻死了！”
“将军想：军需处长真了不起，我们红军部队有这样舍己为人的战士，真值得骄傲和自豪。”
此时教师话锋一转：“大家再轻声读第12小节，仔细体会将军的这些想法作者是怎样表达出来的？我们怎样读才能把将军的情感变化的过程读出来？”
学生边读，边寻找，边体会。像课文中的“愣住了”“眼睛湿润了”“跟云中山化为一体”……这样难以理解的词句，因为有了前面想象的铺垫，学生也都自己读懂了。再通过反复朗读，体会了将军情感变化的过程，在理解课文内容的过程中，也理解了作者通过人物的动作、神态的描写表达人物内心活动的方法。
3 抓中心句，大胆质疑
在课文的开头或结尾，往往有些句子，它直接概括了课文的主要内容，或揭示了课文的中心，堪称点睛之笔，若能扣住这些句子大胆质疑，可收到“牵一发而动全身”的奇效。如《我的伯父鲁迅先生》的最后一句“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”，教学到这里，让学生质疑，可以产生这么一些疑问：①这句话在全文中有什么作用？②怎样看出伯父是一个为自己想得少，为别人想得多？③这一句话课文的第一部分有什么关系？通过这些质疑，让学生从全文的角度去思考课文，能够让学生理解通过课文的具体事例来表现鲁迅的高尚品质，并且知道了课文中的前后照应，在文章结尾点明中心。
4 抓空白处，引疑发散
课文有时在人物的心理活动处留下“空白”，有时在故事的结尾处设下悬念。有时在人物对话中安排省略，有时在事件情节之间出现跳跃。这些空白、悬念、省略、跳跃本身是有内容的，可启发学生展开想象的翅膀去填补“空白”。如教学《凡卡》一文，这篇课文以梦结尾，为了点燃学生发散思维的火花，我引导学生质疑：“凡卡的爷爷能收到信吗？凡卡的最后命运会怎么样呢？”留给学生去推测、去判断，培养思维的独创性，鼓励学生续写凡卡的命运。
5 课后质疑，深入理解课文
每当讲完一课，我都会让学生提出自己还不懂的问题或还想知道的问题，满足学生强烈的求知欲望。 皮亚杰说：“当感性认识与人的现有认知结构之间具有中等程度的不相符时，人的兴趣最大。”心理学中的“最近发展区”理论也是我们熟谙的。的确，有很多时候学生的思维只差一点便触及到了本质，使学生思维的触角延伸得更深。此时，教师需要调动学生的思维，启发学生产生矛盾，促进思维的深度发展，提升思维的批判性。如学完《草船借箭》这篇课文后，我班有一个学生提出：“老师，课题中的‘借’用得不恰当，我认为应该用‘骗’。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”说得真好，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。
课堂教学是教师和学生生命与灵魂的一面镜子，也是教师和学生的一段生命历程。同时，每一堂课都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。在语文教学中，如果教师把学生当成学习的真正主人，大胆地鼓励学生质疑问难，学生才会学得有滋有味、有声有色，我们的语文课堂就能充满活力而更加精彩。
当然，质疑的方法远不止这些，只要教师独具慧眼，善于挖掘，善于引导，让学生无疑处生疑，则学生自主学习的良好习惯将逐步养成，也为他们日后能登上创造的殿堂作好了充分的准备。这样，就能促进学生积极思考，使学生的思维变得更开阔，有助于学生发散思维的培养。让语文课堂因质疑而更精彩！
【关键词】质疑；精彩 ；能力
新课程倡导学生的主动学习，“质疑”便是一种典型的主动学习。“质疑”能力需要培养，这大概不需要“呼吁”，大家已成共识。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现和创新的奠基石。质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑……的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”好奇好胜是学生的天性，教师要善于利用他们的这种心理特点，给他们创设情景，鼓励他们大胆质疑，使学生具有“海阔凭鱼跃”那样良好的“竞技状态。”
但就目前而言，尤其是公开课、比赛課，仍极少有教师敢于让学生质疑，原因是很不好驾驶，弄不好会被学生的问题牵着走，失去了目标，打乱了教学节奏。有些老师虽比较胆大，但面对学生的质疑不敢深入，甚至不置可否，终了只做了课堂的点缀。
将问的权利交还给学生后，如何进行引领，使学生的提问为教学目标服务？如何点拨学生学会以疑促思？这应是我们反思时应着力思考的问题。
以下是我就“引疑”浅薄的认识，与大家共商。
1 课前预习，带问学文
小学语文教科书中有些课文题目以精练的词语揭示了文章的线索、中心事件或主题，教这些课文时，这就宜引导学生预习要从题目入手，抓题目质疑，牵一发而动全身。如我布置学生预习《将相和》一文，要求从题目中说说你想知道什么，有什么有疑问。在我新授这篇课文时，我让学生汇报预习时的质疑：有的问“题目中的‘将’指的是谁，‘相’指的是谁？”，有的问“题目中的‘和’是什么意思？”，有的问“他们为什么不和，最后为什么又和了”等。学生提出问题后，我不用忙着帮他们解答，而是让学生带着问题，细读课文，学生在读的过程中找答案。学生通过自己提出问题，自己解决问题，增强了学习的兴趣。
2 遵循情感，文中质疑
刘勰在《文心雕龙》中说：“情者文之经，辞者文之纬。”可见，好的文章都渗透着作者某种情感，倘能拎起这条情感线质疑，则全文脉胳分明、条理清楚。比如《丰碑》一文，当教学进入到第11小节的时候，教师用一道过渡题：有人小声地告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”以后，将军的情感发生了怎样剧烈的变化？自读课文第12小节。
在学生自读课文第12小节后，抓住第一个思维空间，引导学生想象：“将军愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同时屏幕上显示了将军向军需处长敬礼的图画。
学生边看图，边思考。一会儿功夫，学生纷纷举手：
“将军想：他就是军需处长？太意外了！”
“将军想：我还未了解情况，就先发火，错怪了别人，真惭愧。”
“多好的军需处长呀！为了保证战士们有棉衣穿，自己宁可穿单衣结果冻死了！”
“将军想：军需处长真了不起，我们红军部队有这样舍己为人的战士，真值得骄傲和自豪。”
此时教师话锋一转：“大家再轻声读第12小节，仔细体会将军的这些想法作者是怎样表达出来的？我们怎样读才能把将军的情感变化的过程读出来？”
学生边读，边寻找，边体会。像课文中的“愣住了”“眼睛湿润了”“跟云中山化为一体”……这样难以理解的词句，因为有了前面想象的铺垫，学生也都自己读懂了。再通过反复朗读，体会了将军情感变化的过程，在理解课文内容的过程中，也理解了作者通过人物的动作、神态的描写表达人物内心活动的方法。
3 抓中心句，大胆质疑
在课文的开头或结尾，往往有些句子，它直接概括了课文的主要内容，或揭示了课文的中心，堪称点睛之笔，若能扣住这些句子大胆质疑，可收到“牵一发而动全身”的奇效。如《我的伯父鲁迅先生》的最后一句“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”，教学到这里，让学生质疑，可以产生这么一些疑问：①这句话在全文中有什么作用？②怎样看出伯父是一个为自己想得少，为别人想得多？③这一句话课文的第一部分有什么关系？通过这些质疑，让学生从全文的角度去思考课文，能够让学生理解通过课文的具体事例来表现鲁迅的高尚品质，并且知道了课文中的前后照应，在文章结尾点明中心。
4 抓空白处，引疑发散
课文有时在人物的心理活动处留下“空白”，有时在故事的结尾处设下悬念。有时在人物对话中安排省略，有时在事件情节之间出现跳跃。这些空白、悬念、省略、跳跃本身是有内容的，可启发学生展开想象的翅膀去填补“空白”。如教学《凡卡》一文，这篇课文以梦结尾，为了点燃学生发散思维的火花，我引导学生质疑：“凡卡的爷爷能收到信吗？凡卡的最后命运会怎么样呢？”留给学生去推测、去判断，培养思维的独创性，鼓励学生续写凡卡的命运。
5 课后质疑，深入理解课文
每当讲完一课，我都会让学生提出自己还不懂的问题或还想知道的问题，满足学生强烈的求知欲望。 皮亚杰说：“当感性认识与人的现有认知结构之间具有中等程度的不相符时，人的兴趣最大。”心理学中的“最近发展区”理论也是我们熟谙的。的确，有很多时候学生的思维只差一点便触及到了本质，使学生思维的触角延伸得更深。此时，教师需要调动学生的思维，启发学生产生矛盾，促进思维的深度发展，提升思维的批判性。如学完《草船借箭》这篇课文后，我班有一个学生提出：“老师，课题中的‘借’用得不恰当，我认为应该用‘骗’。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”说得真好，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。
课堂教学是教师和学生生命与灵魂的一面镜子，也是教师和学生的一段生命历程。同时，每一堂课都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。在语文教学中，如果教师把学生当成学习的真正主人，大胆地鼓励学生质疑问难，学生才会学得有滋有味、有声有色，我们的语文课堂就能充满活力而更加精彩。
当然，质疑的方法远不止这些，只要教师独具慧眼，善于挖掘，善于引导，让学生无疑处生疑，则学生自主学习的良好习惯将逐步养成，也为他们日后能登上创造的殿堂作好了充分的准备。这样，就能促进学生积极思考，使学生的思维变得更开阔，有助于学生发散思维的培养。让语文课堂因质疑而更精彩！