论文部分内容阅读
听说读写四个方面的技能在语言学习中相辅相成，相得益彰。然而听力教学长期以来一直是英语教学中的一个薄弱环节。新课程标准理念下的英语听力教学的方针要求更高。高中英语课程的方针中七级是高中阶段必须到达的级别要求。八级、九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生实际的方针。七级听力方针1.能辨认语段中的重要信息。并进行简略的推断；2.能听懂操作性指令，并能按照要乞降指令完成任务；3.能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；4.能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要端；5.能听懂熟悉话题的内部实质意义，辨认不同语气所表达的不同态度；6.能听懂一般场合的信息广播，例如：气候预报。不难看出，新课程标准对学生听力所要到达的方针有了全新、更高和更为具体的要求。而针对这些方针要求，高考听力的出题目方向将作一定的调整，越发注重对听力能力的考查。因此，如何通过有效的教学方法，摆脱传统教学模式的影响，迅速适应新课程标准要求，提高学生的英语听力水平呢？笔者认为：
新課程理念下的高中英语听力教学：教师应在认真分析新课标英语教材的基础上，充分理解英语听力的意义及能力要求，帮助学生克服几个影响英语听力的障碍，提高英语听力理解能力。有效的训练和恰当的应试技巧点拨有事半功倍之效。具体操作如下：
认真解读新教材，明确新课标对听力教学的要求高中英语新课标的一个突出特征就是把“听”放在了前所未有的重要位置。在每个教学单元，无论是听力内容还是听力训练任务，与老教材相比，都得到了极大的调整，使得听力教学被摆在整个语言教学任务的首要位置。听力内容及训练任务与单元教学主题鲜明呼应，并且配有与听力内容紧密相关的“说”的练习。这样listening教学目标明确，体现出“任务型”教学设计，既便于教师灵活安排，又能引起学生对听力的足够重视。
帮助学生克服影响听力教学的几个障碍教师在平时听力教学活动中，应首先注意帮助学生克服以下几个影响听力训练的障碍。
认知障碍。听力是人们语言的重要途径。据国外语言学家研究统计表明：人们在交际语言活动中，45%的时间用于听，说占30%，读占16%，写占9%。听的能力不仅与听的技能及其熟练程度直接有关，而且与听者的其他方面的语言能力、文化知识以及思维能力等都有着密切的关系。加强听力训练，既能增加吸收语言材料的量，扩大知识面，又能提高理解、巩固语言知识的能力。学生在英语学习中，因不能正确理解“听”与“说”“读”“写”之间的关系，常常忽视“听”在语言学习中的重要性，就会导致其语言技能培养的畸形发展。因此，教师首先应使学生明白四种语言技能（听、说、读、写）之间的关系，并体现在平时教学活动中。
心理障碍。影响听力教学的另一主要因素是心理障碍。针对学生的自身的心理因素，为提高听力水平，首先，教师应帮助学生树立上好听力课的信心，增强其克服困难的勇气。其次，上听力课时，教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，让学生消除恐惧畏难心理，而全身心的投入。最后，教师还应耐心指导，给学生传授正确的学习方法和答题技巧，鼓励学生稳定情绪，持之以恒地进行训练，培养良好的心理素质。
语言障碍。由于中，英语言的差异，学生在使用英语时经常把两种语言混淆，总是试图用母语思维去理解所听到的信息，这就造成听能理解上的障碍。主要表现在以下两个方面：一方面，两种语言的语句结构和语序的混淆。不同语言的表达习惯存在极大的差异，学生如果不注意这些，在听力测试中，对语义的正确理解就会受到严重影响。另一方面，英语的语音，语调等也会给学生在理解上造成很大障碍。而连读、浊化、弱读等语音异常现象，更是在听地道的外籍人士朗读的录音中常有的情况，这也会影响学生正常的理解。听力过程中的语音障碍，主要是由于学生对基本语法和语音知识掌握不牢而形成的。要克服它，教师在平时课堂教学中，注意对学生这方面的训练，使其熟练掌握语音语法知识。在听力练习中，教师跟应注意引导学生对一些语音异常现象进行归纳和总结。
文化知识障碍。语言是文化的载体，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍。由于上述原因，新课标英语听力教学不妨从下列几方面入手：
营造良好的语言学习环境，培养学生英语思维能力。教师要充分利用兴趣教学，选择轻松易懂的的口语能力材料或优美的英语歌曲，在课堂上或课后播放，为学生创造良好的语言环境，环节学习压力。教师还应坚持用课堂英语组织教学和讲解语言材料，条件许可的情况下，还应借助图片及各种视听工具进行教学，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力，进而培养学生用英语思维的习惯和能力。
充分利用听力课教学，激发学生听的素养潜能。重视语音、语调的教学，培养学生的灵敏听觉。教师在平时的教学过程中要让学生掌握基本的语音、语调和朗读技巧，尤其是单词的重读音节、非重读音节、连读、弱读、同化、失去爆破等语音知识。同时鼓励学生去模仿听力磁带，辨别单词在朗读的语流中发音与其所注音标的差异，这有助于学生接受快速、微弱、含混的音流并提炼准确信息。培养学生短时记忆快速扑捉信息的能力。教师应注意培养学生以有效的方式迅速记录所听信息的能力。例如，使用一些简单字母，符号来代替心目中的人物、时间、地点；使用阿拉伯数字记录数目等；培养学生分析听力材料的能力。学生在听录音时，应能从对话的信息中，准确判断人物的身份和关系，及主要事件的背景、时间、地点。通过训练，学生还要能迅速了解听力材料中说话人的意图、观点、态度、甚至“言外之意”。最常见的例子是含有“but”的句子，说话人的意图或真正要表达的东西，是“but”之后的部分。
熟悉听力测试题型，精选听力材料。教师在英语听力教学时要注意听力材料和题型的选择。高考听力材料的选用十分重视语言的真实性和交际性的原则，材料一般来源于实际生活。选择题型时既要把握高考的命题方向，又要针对学生的薄弱环节进行选择，做到有针对性、层次性，让学生了解题型结构和特点，有的放矢进行听能训练。比如：多进行一些语音障碍（弱读、连读，爆破等）的训练；多进行一些填空题的训练。注意日常用语的积累，经常关注并收集新的， 贴近学生生活的口语材料。如：Be my guest！随便！That’s it！ 正是！ At your service愿意为你效劳！……
给学生讲解一些听力技巧，听力训练开始前几分钟， 把题目要求及所给选项迅速浏览一遍。并尽可能地根据选项预测可能提出的问题， 这样就使听力活动成为有目的。 听力材料播放时， 要记录听力材料中的关键词， 特别要记录与大意及一些重要细节有关的词语。教师应在课堂上有意识地按客观要求去传授语句重音、节奏、连读以及语调等方面的朗读技巧知识， 培养学生掌握英美真实英语的语速、语音和语调。另外做题时，紧扣与试题有关的内容， 分析对比选项的不同之处。在听音时注意分辨并加以判断。对于与选项无关的内容， 只要听出大意就行， 只有做到精听、泛听有机结合， 才能达到全面发展。
总之， 听力是一种迅速正确的辨音解意并对听到的信息做出反应的能力。对学生听的素养的训练应做到“三课一体，寓听于说、读、写之中”。具体而言，即听力教学作为英语教学的一个重要组成部分，不能孤立于其它能力的教学以外，而应贯穿到课前、课中、课后的教学活动中。备课时，教师就应注意将听力教学纳入备课内容，针对对话或文章准备一些听力素材。在课堂上，教师可采取听说结合，以读促听等方式，使四项技能教学融为一体，相互促进。以听导入，准备新课。以听代读，寻找信息。以听促学，讲解语言知识要由易到难、由浅入深、由少而多、由点及面、反复循环。努力提高听力教学的效果。
（作者单位：河北省丰宁第一中学）
新課程理念下的高中英语听力教学：教师应在认真分析新课标英语教材的基础上，充分理解英语听力的意义及能力要求，帮助学生克服几个影响英语听力的障碍，提高英语听力理解能力。有效的训练和恰当的应试技巧点拨有事半功倍之效。具体操作如下：
认真解读新教材，明确新课标对听力教学的要求高中英语新课标的一个突出特征就是把“听”放在了前所未有的重要位置。在每个教学单元，无论是听力内容还是听力训练任务，与老教材相比，都得到了极大的调整，使得听力教学被摆在整个语言教学任务的首要位置。听力内容及训练任务与单元教学主题鲜明呼应，并且配有与听力内容紧密相关的“说”的练习。这样listening教学目标明确，体现出“任务型”教学设计，既便于教师灵活安排，又能引起学生对听力的足够重视。
帮助学生克服影响听力教学的几个障碍教师在平时听力教学活动中，应首先注意帮助学生克服以下几个影响听力训练的障碍。
认知障碍。听力是人们语言的重要途径。据国外语言学家研究统计表明：人们在交际语言活动中，45%的时间用于听，说占30%，读占16%，写占9%。听的能力不仅与听的技能及其熟练程度直接有关，而且与听者的其他方面的语言能力、文化知识以及思维能力等都有着密切的关系。加强听力训练，既能增加吸收语言材料的量，扩大知识面，又能提高理解、巩固语言知识的能力。学生在英语学习中，因不能正确理解“听”与“说”“读”“写”之间的关系，常常忽视“听”在语言学习中的重要性，就会导致其语言技能培养的畸形发展。因此，教师首先应使学生明白四种语言技能（听、说、读、写）之间的关系，并体现在平时教学活动中。
心理障碍。影响听力教学的另一主要因素是心理障碍。针对学生的自身的心理因素，为提高听力水平，首先，教师应帮助学生树立上好听力课的信心，增强其克服困难的勇气。其次，上听力课时，教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，让学生消除恐惧畏难心理，而全身心的投入。最后，教师还应耐心指导，给学生传授正确的学习方法和答题技巧，鼓励学生稳定情绪，持之以恒地进行训练，培养良好的心理素质。
语言障碍。由于中，英语言的差异，学生在使用英语时经常把两种语言混淆，总是试图用母语思维去理解所听到的信息，这就造成听能理解上的障碍。主要表现在以下两个方面：一方面，两种语言的语句结构和语序的混淆。不同语言的表达习惯存在极大的差异，学生如果不注意这些，在听力测试中，对语义的正确理解就会受到严重影响。另一方面，英语的语音，语调等也会给学生在理解上造成很大障碍。而连读、浊化、弱读等语音异常现象，更是在听地道的外籍人士朗读的录音中常有的情况，这也会影响学生正常的理解。听力过程中的语音障碍，主要是由于学生对基本语法和语音知识掌握不牢而形成的。要克服它，教师在平时课堂教学中，注意对学生这方面的训练，使其熟练掌握语音语法知识。在听力练习中，教师跟应注意引导学生对一些语音异常现象进行归纳和总结。
文化知识障碍。语言是文化的载体，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍。由于上述原因，新课标英语听力教学不妨从下列几方面入手：
营造良好的语言学习环境，培养学生英语思维能力。教师要充分利用兴趣教学，选择轻松易懂的的口语能力材料或优美的英语歌曲，在课堂上或课后播放，为学生创造良好的语言环境，环节学习压力。教师还应坚持用课堂英语组织教学和讲解语言材料，条件许可的情况下，还应借助图片及各种视听工具进行教学，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力，进而培养学生用英语思维的习惯和能力。
充分利用听力课教学，激发学生听的素养潜能。重视语音、语调的教学，培养学生的灵敏听觉。教师在平时的教学过程中要让学生掌握基本的语音、语调和朗读技巧，尤其是单词的重读音节、非重读音节、连读、弱读、同化、失去爆破等语音知识。同时鼓励学生去模仿听力磁带，辨别单词在朗读的语流中发音与其所注音标的差异，这有助于学生接受快速、微弱、含混的音流并提炼准确信息。培养学生短时记忆快速扑捉信息的能力。教师应注意培养学生以有效的方式迅速记录所听信息的能力。例如，使用一些简单字母，符号来代替心目中的人物、时间、地点；使用阿拉伯数字记录数目等；培养学生分析听力材料的能力。学生在听录音时，应能从对话的信息中，准确判断人物的身份和关系，及主要事件的背景、时间、地点。通过训练，学生还要能迅速了解听力材料中说话人的意图、观点、态度、甚至“言外之意”。最常见的例子是含有“but”的句子，说话人的意图或真正要表达的东西，是“but”之后的部分。
熟悉听力测试题型，精选听力材料。教师在英语听力教学时要注意听力材料和题型的选择。高考听力材料的选用十分重视语言的真实性和交际性的原则，材料一般来源于实际生活。选择题型时既要把握高考的命题方向，又要针对学生的薄弱环节进行选择，做到有针对性、层次性，让学生了解题型结构和特点，有的放矢进行听能训练。比如：多进行一些语音障碍（弱读、连读，爆破等）的训练；多进行一些填空题的训练。注意日常用语的积累，经常关注并收集新的， 贴近学生生活的口语材料。如：Be my guest！随便！That’s it！ 正是！ At your service愿意为你效劳！……
给学生讲解一些听力技巧，听力训练开始前几分钟， 把题目要求及所给选项迅速浏览一遍。并尽可能地根据选项预测可能提出的问题， 这样就使听力活动成为有目的。 听力材料播放时， 要记录听力材料中的关键词， 特别要记录与大意及一些重要细节有关的词语。教师应在课堂上有意识地按客观要求去传授语句重音、节奏、连读以及语调等方面的朗读技巧知识， 培养学生掌握英美真实英语的语速、语音和语调。另外做题时，紧扣与试题有关的内容， 分析对比选项的不同之处。在听音时注意分辨并加以判断。对于与选项无关的内容， 只要听出大意就行， 只有做到精听、泛听有机结合， 才能达到全面发展。
总之， 听力是一种迅速正确的辨音解意并对听到的信息做出反应的能力。对学生听的素养的训练应做到“三课一体，寓听于说、读、写之中”。具体而言，即听力教学作为英语教学的一个重要组成部分，不能孤立于其它能力的教学以外，而应贯穿到课前、课中、课后的教学活动中。备课时，教师就应注意将听力教学纳入备课内容，针对对话或文章准备一些听力素材。在课堂上，教师可采取听说结合，以读促听等方式，使四项技能教学融为一体，相互促进。以听导入，准备新课。以听代读，寻找信息。以听促学，讲解语言知识要由易到难、由浅入深、由少而多、由点及面、反复循环。努力提高听力教学的效果。
（作者单位：河北省丰宁第一中学）