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高中英语课程标准八级的语言知识目标中对词汇水平要求的描述是：学会使用3500个左右的单词和450条习惯用语或固定搭配。选择八级作为标准是因为高中生毕业后要参加高考，也就是说八级是高中生参加高考的门槛。因此，词汇教学已经成为目前高中英语教学的重要环节。
一、词汇教学中存在的问题
1.教学方法单一。
在词汇教学中，比较普遍的做法是：生词呈现，一般在课前进行5分钟教学，教师领读，学生跟读，或学生听两三遍单词录音，然后自己练读，教师纠音。再用2—3个课时对重点单词和词组进行讲解和练习，教师在课堂上讲解，板书到黑板上，有时用多媒体把有关内容呈现在屏幕上，学生忙于做笔记。偶尔进行简单的造句等机械练习。这种单一的教学方式往往使学生感到枯燥乏味，逐步失去学习兴趣。
2.复习方法不当。
许多教师上课忙于赶进度，没有具体指导学生对单词进行及时的复习。因此，学生对学过的、背过的单词印象不深刻，往往对单词学得快遗忘得也快，而英汉在语言、文化等方面的差异使得学生虽花费大量时间记忆单词，却没有取得理想的效果。久而久之，学生对英语学习就产生了畏难情绪。
3.教师认识偏差。
许多教师认为，词汇学习比较容易，完全可以自学，只要熟悉音标。但是，笔者在教学中发现不少学生在音标发音上存在许多困难。多数教师认为学生在初中已学习过音标，所以忽略音标的复习，而学生不会读单词将影响学生的单词记忆。忽略语音教学将造成学生永久性学习困难，这是教师认识上的偏差直接造成教学行为的失误。
另外，由于大部分教师已经不主动进行词汇记忆，缺乏基于师生共同经验的、鲜活有效的词汇记忆的体验，故词汇教学方法单一，流于形式，不能给学生提供有效的词汇记忆方法的指导。
4.忽略非智力因素作用。
很多教师忽略非智力因素的重要作用，没有有效地激发学生学习词汇的动机，没有采取有效的措施培养学生学习词汇的兴趣，学生未能体验学习进步的喜悦。
兴趣、情感、态度和动机等因素的发挥对词汇有效记忆有着积极影响，遗憾的是，未能引起教师们的重视。
二、 词汇教学有效策略
在词汇教学中，笔者认为关键是帮助学生解决识记单词的困难和扩大词汇量。
1.教学生通过单词的读音来识记单词。
高一学生入学时，教师应该及时帮助学生复习音标，让学生熟悉单词的拼读、字母及字母组合的发音，特别是元音字母的读音，因为元音字母的读音变化比较大。
2.教学生通过构词法来识记单词。
教师应该向学生传授构词法知识，例如词根、派生（前缀、后缀）、转换、合成等构词法，以减少学生记忆词汇的困难。例如词根“vis”是“看”的意思，那么可以推出下列单词与“看”有关：visit“参观，访问”；vision “视力，视觉” ；invisible“看不见的” ；visual“看得见的”。
3.教学生通过联想来识记单词。
①同类联想。例如在教授单词fruit的时候,教师可以让学生联想之前学过的有关水果的名词。
②音义联想。例如：engine引擎，humor幽默。
③用法联想。例如我们教授单词admit的时候，它的一个用法是接ing分词作宾语。这时可帮助学生联想有此用法的动词，如advise, allow, avoid, enjoy, finish等。通过这样的相同用法联想，教学效果会更好。
④同义联想。如在教授tour时，引导学生回顾学过的意思相同的词，例如travel, trip, journey...
通过以上词汇联想教学，可以帮助学生解决词汇识记困难，帮助学生不断地扩大词汇量。
4.通过学生参与来教学词汇。
在高中英语词汇教学中，教师要转变教学观念，改变“教师讲，学生听”这种单一的教学模式，鼓励学生全员全过程积极参与词汇学习活动。例如，生词释义、词语搭配、派生词和典型例句等基本来源于词典，可放手让学生在课前查阅，独立学习。这样，学生的学习就成为积极的、主动的学习，学生就成为教学中的主体。这个教学主体和客体的转变，遵循了教学的规律，体现了“以学生为主体，教师为指导”的教学原则，有利于培养学生的自主学习习惯，让学生形成自己的学习策略，可以让学生体验学习进步和成功的喜悦，增强学生学习的兴趣，能激发学生学习动机，调动学生的非智力因素到学习中来发挥作用。学生积极参与学习，有利于学生理解、掌握词汇知识，为学生词汇的长期记忆奠定基础。
总之，教师在教学中一定要高度重视词汇教学，并注意词汇教学方法、教学策略的多样化和趣味性，不断改进教学方法，更新教学观念，激发学生学习兴趣和积极性，从而提升词汇教学效果。
参考文献
［1］包天仁. 基础教育教改论坛［M］. 长春：吉林教育出版社, 2002.
［2］赵小沛. 英语词汇教学探讨［J］. 基础教育外语教学研究, 2002（10）.
［3］毛浩然. 高频优先，共同体验［J］. 基础教育外语教学研究, 2006(11).
（责任编辑周侯辰）
一、词汇教学中存在的问题
1.教学方法单一。
在词汇教学中，比较普遍的做法是：生词呈现，一般在课前进行5分钟教学，教师领读，学生跟读，或学生听两三遍单词录音，然后自己练读，教师纠音。再用2—3个课时对重点单词和词组进行讲解和练习，教师在课堂上讲解，板书到黑板上，有时用多媒体把有关内容呈现在屏幕上，学生忙于做笔记。偶尔进行简单的造句等机械练习。这种单一的教学方式往往使学生感到枯燥乏味，逐步失去学习兴趣。
2.复习方法不当。
许多教师上课忙于赶进度，没有具体指导学生对单词进行及时的复习。因此，学生对学过的、背过的单词印象不深刻，往往对单词学得快遗忘得也快，而英汉在语言、文化等方面的差异使得学生虽花费大量时间记忆单词，却没有取得理想的效果。久而久之，学生对英语学习就产生了畏难情绪。
3.教师认识偏差。
许多教师认为，词汇学习比较容易，完全可以自学，只要熟悉音标。但是，笔者在教学中发现不少学生在音标发音上存在许多困难。多数教师认为学生在初中已学习过音标，所以忽略音标的复习，而学生不会读单词将影响学生的单词记忆。忽略语音教学将造成学生永久性学习困难，这是教师认识上的偏差直接造成教学行为的失误。
另外，由于大部分教师已经不主动进行词汇记忆，缺乏基于师生共同经验的、鲜活有效的词汇记忆的体验，故词汇教学方法单一，流于形式，不能给学生提供有效的词汇记忆方法的指导。
4.忽略非智力因素作用。
很多教师忽略非智力因素的重要作用，没有有效地激发学生学习词汇的动机，没有采取有效的措施培养学生学习词汇的兴趣，学生未能体验学习进步的喜悦。
兴趣、情感、态度和动机等因素的发挥对词汇有效记忆有着积极影响，遗憾的是，未能引起教师们的重视。
二、 词汇教学有效策略
在词汇教学中，笔者认为关键是帮助学生解决识记单词的困难和扩大词汇量。
1.教学生通过单词的读音来识记单词。
高一学生入学时，教师应该及时帮助学生复习音标，让学生熟悉单词的拼读、字母及字母组合的发音，特别是元音字母的读音，因为元音字母的读音变化比较大。
2.教学生通过构词法来识记单词。
教师应该向学生传授构词法知识，例如词根、派生（前缀、后缀）、转换、合成等构词法，以减少学生记忆词汇的困难。例如词根“vis”是“看”的意思，那么可以推出下列单词与“看”有关：visit“参观，访问”；vision “视力，视觉” ；invisible“看不见的” ；visual“看得见的”。
3.教学生通过联想来识记单词。
①同类联想。例如在教授单词fruit的时候,教师可以让学生联想之前学过的有关水果的名词。
②音义联想。例如：engine引擎，humor幽默。
③用法联想。例如我们教授单词admit的时候，它的一个用法是接ing分词作宾语。这时可帮助学生联想有此用法的动词，如advise, allow, avoid, enjoy, finish等。通过这样的相同用法联想，教学效果会更好。
④同义联想。如在教授tour时，引导学生回顾学过的意思相同的词，例如travel, trip, journey...
通过以上词汇联想教学，可以帮助学生解决词汇识记困难，帮助学生不断地扩大词汇量。
4.通过学生参与来教学词汇。
在高中英语词汇教学中，教师要转变教学观念，改变“教师讲，学生听”这种单一的教学模式，鼓励学生全员全过程积极参与词汇学习活动。例如，生词释义、词语搭配、派生词和典型例句等基本来源于词典，可放手让学生在课前查阅，独立学习。这样，学生的学习就成为积极的、主动的学习，学生就成为教学中的主体。这个教学主体和客体的转变，遵循了教学的规律，体现了“以学生为主体，教师为指导”的教学原则，有利于培养学生的自主学习习惯，让学生形成自己的学习策略，可以让学生体验学习进步和成功的喜悦，增强学生学习的兴趣，能激发学生学习动机，调动学生的非智力因素到学习中来发挥作用。学生积极参与学习，有利于学生理解、掌握词汇知识，为学生词汇的长期记忆奠定基础。
总之，教师在教学中一定要高度重视词汇教学，并注意词汇教学方法、教学策略的多样化和趣味性，不断改进教学方法，更新教学观念，激发学生学习兴趣和积极性，从而提升词汇教学效果。
参考文献
［1］包天仁. 基础教育教改论坛［M］. 长春：吉林教育出版社, 2002.
［2］赵小沛. 英语词汇教学探讨［J］. 基础教育外语教学研究, 2002（10）.
［3］毛浩然. 高频优先，共同体验［J］. 基础教育外语教学研究, 2006(11).
（责任编辑周侯辰）